英語(yǔ)課合作學(xué)習運用論文

　　一、合作學(xué)習的概念

　　自20世紀80年代末90年代初開(kāi)始，我國出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果。

　　我國致力于合作學(xué)習研究的學(xué)者王坦將“合作學(xué)習”定義為：“合作學(xué)習是一旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁�的教學(xué)策略體系�！�

　　總之，合作學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調的活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學(xué)策略。

　　二、合作學(xué)習的教學(xué)構思

　　小組合作學(xué)習的分組應以以組內異質(zhì)，組間同質(zhì)為基本原則。

　　組內異質(zhì)，是指構建小組中的成員的學(xué)習層次應有好、中、差的差別(包括組內成員不同的英語(yǔ)成績(jì)、學(xué)習能力、性別、性格等);組間同質(zhì)，是指班級內各學(xué)習小組人員搭配上盡可能保持相對平衡，以保證組間競爭的公平性。

　　此外，還要根據學(xué)生合作完成任務(wù)的目標、性質(zhì)和人數科學(xué)地安排座位。合理分配角色也很重要，每位組員要都能擔任一定的角色，并負起每個(gè)角色應該承擔的責任。

　　例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習進(jìn)程，掌握合作學(xué)習的時(shí)間;記錄員：負責記錄小組討論結果;檢查員：負責檢查小組成員的學(xué)習情況。報告員：代表小組內的全部組員向全班做交流。

　　三、合作學(xué)習在高中英語(yǔ)課文學(xué)習中的應用

　　第一，教師在課前要讓學(xué)生明確學(xué)什么和怎么學(xué)，即做到教學(xué)的引導與定向作用。在講授的過(guò)程中應力求做到精講，不能一味地枯燥講解語(yǔ)言知識點(diǎn)，講解要突出重點(diǎn)，要富有啟發(fā)性，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，簡(jiǎn)練而生動(dòng)地展示新的語(yǔ)言項目和各種交際用語(yǔ)。

　　第二，教師在讓學(xué)生明白了學(xué)習的內容及學(xué)習時(shí)應采取的方法后，應立即對教學(xué)內容進(jìn)行分解并作為學(xué)習任務(wù)分別分配給各合作學(xué)習小組，落實(shí)到小組的每一個(gè)人。各小組成員課前首先自讀課文，然后各小組根據具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習與討論，掌握教師在課堂上所呈現的語(yǔ)言項目，并幫助小組同伴也掌握這些內容，直到形成小組共同的學(xué)習產(chǎn)品。

　　小組討論可有以下一些主要內容：對課文標題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)揮他們的想象力;對課文段落、細節、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養學(xué)生的鑒賞和概括能力;對課文難句、長(cháng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運用語(yǔ)言的能力;對課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養學(xué)生評價(jià)人、事物的能力。此外，教師應巡回于各組中進(jìn)行答疑，調節組內和組間可能出現的分歧，確保每個(gè)人都能積極地參與并完成自己的學(xué)習責任。

　　第三，在完成小組學(xué)習和討論后，小組成員應對全組的學(xué)習活動(dòng)情況進(jìn)行整理，并形成共同學(xué)習成果。然后由“報告員”向全班做交流。小組內的其他成員還可以做補充說(shuō)明發(fā)言。教師可提出自己的疑問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生們的解釋。學(xué)生不能解決的問(wèn)題由教師精講，余下大量時(shí)間做練習鞏固。第四，成果報告結束后，教師就要對小組成果進(jìn)行評價(jià)。要把握好對小組討論的評價(jià)標準，在不忽視對個(gè)人評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的基礎上，應側重于集體評價(jià)和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。

　　在實(shí)踐中，我有意將個(gè)人計分方式改為小組計分方式，將整體成績(jì)作為評價(jià)的依據。

　　讓同組成員認識到合作小組是一個(gè)共同體，個(gè)人的目標要通過(guò)集體目標的實(shí)現來(lái)實(shí)現。從而使小組成員互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。如：在學(xué)習《21世紀大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程第一冊課文“You Can Be a Hero，too”時(shí)，課前，我把全班學(xué)生分成10個(gè)小組，每組負責搜集一個(gè)英雄人物資料。內容包括：1)Who is your favorite hero? 2)Why do you see him or her as a hero? 3)What special qualities do he or she have? 4)How can you become a hero?課上匯報時(shí)，每個(gè)學(xué)生將自己承擔的組內任務(wù)匯報出來(lái)，口語(yǔ)得到了鍛煉。接著(zhù)讓各小組成員先略讀文章并概括段意和文章主旨大意，一開(kāi)始，學(xué)生們歸納得不好，抓不住中心，于是我就讓學(xué)生以小組為單位分組討論，讓小組成員派一名代表發(fā)言，小組合作之后的歸納概括就比個(gè)人好得多。

　　四、合作學(xué)習中應注意的問(wèn)題

　　1.制定切實(shí)可行的任務(wù)

　　教師在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)要切合實(shí)際。給學(xué)生的任務(wù)不能太難，但也不能太容易。如果太難，讓學(xué)生們覺(jué)得無(wú)法完成任務(wù)，就會(huì )對任務(wù)沒(méi)有興趣，學(xué)習活動(dòng)也就不復存在。如果太容易學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)有挑戰性。

　　2.及時(shí)調控

　　在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)察各合作小組成員的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現存在的問(wèn)題并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行，可根據教學(xué)內容和需要來(lái)進(jìn)行，將集體授課和小組合作學(xué)習有機結合起來(lái)。

　　總之，合作性學(xué)習提供了開(kāi)展新的教學(xué)模式的手段以及鼓勵學(xué)生才能發(fā)展的環(huán)境，對于廣大教師是一種考驗，我們應該不斷積極探索，將之更加深入的運用于教學(xué)中，改善教學(xué)氛圍，提高廣大師生的參與積極性，使合作學(xué)習真正成為一種行之有效的教學(xué)策略。

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