教育實(shí)習過(guò)程中職前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展情況探究論文

　　摘 要：教育實(shí)習是師范生教學(xué)實(shí)踐知識生成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的實(shí)踐經(jīng)歷將為他們今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。為此，筆者對三名頂崗實(shí)習英語(yǔ)教師的實(shí)習過(guò)程進(jìn)行了跟蹤調查，試圖了解教育實(shí)習對職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響和作用。研究結果表明： 在教育實(shí)習過(guò)程中，職前教師經(jīng)歷了“適應—發(fā)現—調整與反思—教育、教學(xué)模式建構”這樣一個(gè)四階段發(fā)展過(guò)程，這是個(gè)動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。這能讓使我們對職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程及其特點(diǎn)有一定的了解，也為進(jìn)一步提高職前英語(yǔ)教師教育質(zhì)量提供了一些啟示。

　　一、研究背景

　　教育實(shí)習是師范生教學(xué)實(shí)踐知識生成的關(guān)鍵期，深入了解職前教師在教育實(shí)習中的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與變化過(guò)程有助于教師教育工作者更好地理解職前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，為他們參與教育實(shí)踐工作做好更充分的準備。

　　國外著(zhù)名學(xué)者Shulman（1987）提出：“教師的知識結構應主要包 括學(xué)科內容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點(diǎn)的知識、教育情境的知識和其他課程的知識等七大類(lèi)�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅包括掌握學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識，還包括對相關(guān)課程的深入了解，對教育情境和學(xué)生及其特性的了解以及自我教育、教學(xué)反思與評價(jià)的能力。Daresh（1990）曾強調， “教學(xué)實(shí)踐是職前教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的最好機會(huì )”�？傊�，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成僅僅依靠在校期間的學(xué)習是無(wú)法完成的，需要在教學(xué)實(shí)踐的體驗過(guò)程中逐步獲取。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用定性研究的方法，通過(guò)反思日志、周志、訪(fǎng)談、座談、實(shí)習總結、QQ群的交流等形式作為數據分析的依據。分析方法首先采用內容分析法，對材料內容進(jìn)行編碼、歸納和分類(lèi)，確定范疇類(lèi)別，然后根據類(lèi)別對數據進(jìn)行分析和解釋。

　　1.研究對象

　　采用目的抽樣的方式抽取普洱學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)科班中三名成績(jì)較好且參加國培項目小學(xué)英語(yǔ)教師頂崗實(shí)習的學(xué)生作為主要研究對象。選擇這三名同學(xué)作為研究對象，一是因為她們在校期間的學(xué)習成績(jì)較為優(yōu)秀，較好地完成了在校階段的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和英語(yǔ)教學(xué)理論知識的學(xué)習，并很好地完成了在校期間的試講教學(xué)。因此她們的實(shí)習經(jīng)歷能夠較真實(shí)和全面地反映出職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。二是她們有著(zhù)成為老師的強烈愿望且態(tài)度積極并善于表達自己的想法。

　　2.研究問(wèn)題

　　本研究主要基于兩點(diǎn)： 職前教師在教育實(shí)習過(guò)程中經(jīng)歷了的發(fā)展過(guò)程；實(shí)習經(jīng)歷中的關(guān)鍵事件對她們造成的影響。

　　三、調查結果與討論

　　美國學(xué)者富勒（Fuller，1969）經(jīng)過(guò)對職前和初任教師進(jìn)行調查后提出了“教師關(guān)注四階段說(shuō)”：①任教前關(guān)注階段；②早期生存關(guān)注階段；③關(guān)注教學(xué)情境階段；④關(guān)注學(xué)生階段。在富勒研究結論的基礎上，筆者經(jīng)過(guò)對所收集數據進(jìn)行分析，結果表明，三名實(shí)習教師的成長(cháng)經(jīng)歷大致分為四個(gè)階段：第一階段，身份認同與適應階段；第二階段， 發(fā)現問(wèn)題并關(guān)注學(xué)生紀律管理階段；第三階段，關(guān)注自身教學(xué)效果和學(xué)生接受能力階段；第四階段，關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開(kāi)始建構自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識）階段。在此過(guò)程中的每一階段都包含了“實(shí)踐、調整與反思”這幾個(gè)要素。下面筆者將進(jìn)一步引用事例對這三名實(shí)習教師的階段性發(fā)展情況進(jìn)行具體剖析。

　　1.身份認同與適應

　　李老師：第一天上課有點(diǎn)緊張，當他們稱(chēng)呼我為老師時(shí)，我覺(jué)得自己已成為一名真正的教師，心中油然而生一種自豪感。第二天剛進(jìn)教室，他們就圍過(guò)來(lái)問(wèn)我很多問(wèn)題，當時(shí)我就覺(jué)得他們就像書(shū)里面說(shuō)的像祖國的花朵，每一朵都是那么陽(yáng)光。

　　陳老師：第一次走進(jìn)教室時(shí)，面對那么多陌生的學(xué)生面孔，心里很緊張，我不斷地告訴自己“抬頭，別緊張，嚴肅”。當他們稱(chēng)呼我為老師時(shí)，頓時(shí)覺(jué)得肩上的擔子重了許多。

　　斯老師：第一天進(jìn)教室，好奇又興奮，看到那些童真的面孔，很期待第二天的課。

　　從三位實(shí)習教師初次與學(xué)生接觸時(shí)的感受中，可以看到三位實(shí)習老師在實(shí)習剛開(kāi)始時(shí)都經(jīng)歷了一個(gè)身份認同和角色適應階段，她們對初為人師充滿(mǎn)信心、興奮和快樂(lè )。

　　2.發(fā)現問(wèn)題并關(guān)注學(xué)生紀律管理

　　李老師：接下來(lái)的幾天，課堂氣氛都很活躍。但也發(fā)現了一些小問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生會(huì )分神，且自制力差，隨時(shí)要老師關(guān)注著(zhù)。我發(fā)現，采取這樣上課的方式不僅很累，而且效率也不高。后來(lái)我也感覺(jué)到課堂上的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調都非常重要，適當地變換語(yǔ)氣能提高學(xué)生的注意力。我還買(mǎi)了些印章和小紅花，獎勵給做題認真、上課專(zhuān)心的學(xué)生。

　　陳老師：第二周，一切都在適應當中。我上課的班級每班近70人，維持課堂紀律成了我首先要解決的難題。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多鼓勵他們，講課就可以順利進(jìn)行。對于六年級的學(xué)生，維護課堂紀律就成了頭疼的問(wèn)題。因為英語(yǔ)不參加期末考試，所以很多學(xué)生不重視，上課不認真聽(tīng)講，擾亂課堂秩序是常有的現象，我幾乎每節課都要強調課堂紀律。

　　斯老師：這里的學(xué)生課后都很有禮貌，讓我感覺(jué)很好。但是，后來(lái)發(fā)現有些學(xué)生上課時(shí)喜歡講話(huà)，勸了也不聽(tīng)，讓人很頭疼。通過(guò)處理學(xué)生大大小小的事情，我也發(fā)現，對待孩子，該嚴的時(shí)候時(shí)候必須嚴，不然他們就不會(huì )聽(tīng)你的話(huà)，到時(shí)候管理起來(lái)就更難了。

　　經(jīng)過(guò)幾天和學(xué)生的進(jìn)一步接觸，三名實(shí)習教師都發(fā)現了學(xué)生的一些問(wèn)題，課堂紀律成了她們普遍關(guān)注的問(wèn)題，三位教師也嘗試著(zhù)用一些辦法來(lái)改善課堂紀律。這些是她們在校期間沒(méi)有學(xué)過(guò)和經(jīng)歷過(guò)的，但是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境下，面對真實(shí)的教學(xué)對象時(shí)，她們不得不找出應對的方法。這是所有實(shí)習教師在進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習后必然要面對的一大考題。她們的教育實(shí)踐能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了極大的鍛煉和檢驗，同時(shí)也為她們實(shí)踐性知識的發(fā)展創(chuàng )造了很好的機會(huì )。

　　3.關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力

　　李老師：本周起我開(kāi)始上三年級兩個(gè)班的英語(yǔ)課，感覺(jué)還不錯，也能把自己在《教材教法》中學(xué)到的一些方法應用到課堂上，學(xué)生也比較認可我的教學(xué)方法。但是，小學(xué)英語(yǔ)課一周只有兩節，課堂上教給學(xué)生的知識很有限，加上操練不夠，只要隔一段時(shí)間學(xué)生就會(huì )忘記很多。我只能想各種有趣的方法幫助他們記住所學(xué)的知識，同時(shí)增強他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　陳老師：這周是我的公開(kāi)課，學(xué)生積極地配合讓我順利地上完了這節英語(yǔ)課。課后聽(tīng)課的老師也指出了其中的一些問(wèn)題。我意識到這是由于我對小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的接受能力缺乏足夠的了解造成的，所以今后在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，創(chuàng )新出適合小學(xué)生的方法。同時(shí)我也覺(jué)得，只有不斷實(shí)踐，才能尋找到更好的教學(xué)方法。

　　斯老師：這周是我的公開(kāi)課，想到有二十多位老師會(huì )來(lái)聽(tīng)課，我緊張極了。還好，我經(jīng)過(guò)認真準備，順利地講完了這堂課，我很欣慰。課后，聽(tīng)課老師也給我提了一些建議。我很感謝所有為我提建議的老師，因為他們都在幫助我成長(cháng)。

　　經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的適應和調整后，實(shí)習教師開(kāi)始關(guān)注自己的教學(xué)效果和學(xué)生的接受能力，在這個(gè)過(guò)程中她們大膽地嘗試自己在教學(xué)法課上學(xué)到的方法，并考慮用新教育理念來(lái)指導自己的實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，她們發(fā)現了理想和現實(shí)的差距，并積極反思產(chǎn)生差距的原因，思考提高教學(xué)效果的方法。同時(shí)，由于有了在校期間的教學(xué)法課程的理論指導，因此，在實(shí)踐中她們會(huì )用一種較為科學(xué)的眼光來(lái)分析教學(xué)方法。

　　4.關(guān)鍵事件引發(fā)反思，并開(kāi)始建構自己的教學(xué)PCK（學(xué)科教學(xué)知識）

　　李老師：我所教英語(yǔ)的兩個(gè)班的大部分學(xué)生都能掌握我講的內容。同時(shí)一班的班主任比較負責，每天下課都看見(jiàn)她在教室里幫學(xué)生背書(shū)、輔導、跟學(xué)生談話(huà)。而二班就不一樣了，相對來(lái)說(shuō)班主任要求沒(méi)那么嚴格。所以一班的課堂紀律比較好，課堂效果更好。不論是作業(yè)還是平時(shí)的行為習慣，一班都比二班要好。所以我覺(jué)得身為一名人民教師，就要認真對待學(xué)生。如果你對這個(gè)班級、這群學(xué)生負責，那在未來(lái)的教學(xué)效果上會(huì )有好的體現，所有的努力都不會(huì )白費。當然，每個(gè)班都有學(xué)困生，對學(xué)困生要想辦法幫助他們。為了讓他們有所提高，我每個(gè)星期都會(huì )對他們進(jìn)行單獨輔導，但是效果卻不明顯。不過(guò)，作為老師，不放棄他們，我相信只要不放棄，就一定會(huì )有改觀(guān)。

　　陳老師：一天下課后，一個(gè)學(xué)生捂著(zhù)額頭叫道：“老師，我頭受傷了�！蔽叶ňσ豢�，他的頭在流血！第一次遇到這樣的情況，頓時(shí)慌了手腳，本能地上前替他捂住傷口。我不知道下一步該怎么辦，看到校長(cháng)室離出事地點(diǎn)最近，我便把他帶到校長(cháng)室。幾個(gè)校長(cháng)顯然比我沉穩得多，紛紛給受傷學(xué)生班主任和家長(cháng)打電話(huà)，然后將受傷學(xué)生送到醫院處理傷口。而對傷人的那位學(xué)生，看到他著(zhù)急、后悔的表情，我沒(méi)有責罵他，但是跟他講明了這種事情的嚴重后果。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，犯錯并不可怕，可怕的是知錯不改。那位學(xué)生也承認了自己的錯，敢于直面自己的錯誤，知錯能改的人就是強大的人。經(jīng)過(guò)此事后，我認真反思總結了自己的做法，以后遇事要沉著(zhù)冷靜，多思考應對方法；而不要像今天這樣慌慌張張、不知所措，更要避免事態(tài)惡化的現象發(fā)生。

　　李老師：第九周真所謂喜憂(yōu)參半。上課前突然發(fā)現，昨天備好的光碟今天竟然壞了！而我今天的教學(xué)內容必須使用光碟。這突然的變故打亂了我的陣腳，我只好考慮臨時(shí)在課堂上多拓展幾個(gè)有關(guān)職業(yè)的生詞。雖然臨時(shí)更改了教學(xué)計劃，但好在都積極配合我。參與聽(tīng)課的張老師事后告訴我，我所講授的內容太多，學(xué)生會(huì )接受不了。這種突發(fā)事件在教學(xué)中是會(huì )經(jīng)常遇到的，總會(huì )讓我們措手不及，因此一定要學(xué)會(huì )應對突發(fā)事件。

　　斯老師：漸漸地我發(fā)現有些老師會(huì )采取一些較粗暴的方式對待調皮學(xué)生，我覺(jué)得那不是正確的做法。對待調皮學(xué)生，我主要采取談話(huà)的方式來(lái)教育�？墒沁@些調皮學(xué)生貌似還有點(diǎn)不太習慣我的教育方式，甚至還問(wèn)我為什么不打罵他們。我就反問(wèn)他們：“你們喜歡爸媽和老師打罵你們嗎？我知道你們懂得什么該做，什么不該做，只是有時(shí)候管不住自己。我不喜歡用打罵的方式提醒你們�！蓖瑫r(shí)我自己也在慢慢尋找方法去管理學(xué)生，對于不同的學(xué)生采取不同的方法。有時(shí)我也會(huì )采取罰掃地、背課文等方式。但是，有的學(xué)生總是打架，說(shuō)了也聽(tīng)不進(jìn)去，所以這個(gè)時(shí)候我就覺(jué)得很無(wú)奈。某天兩個(gè)女學(xué)生打架，一個(gè)學(xué)生的媽媽來(lái)了后竟打了另一個(gè)學(xué)生，結果雙方家長(cháng)都來(lái)了，我當時(shí)真的六神無(wú)主，頭腦里一片空白，我不知道應該怎么辦。只能邊聽(tīng)他們訴說(shuō)，邊想該怎么解決，可就是想不出有效的解決辦法，這時(shí)候感覺(jué)自己太無(wú)用了。幸好我們學(xué)校一個(gè)經(jīng)驗豐富的老師幫著(zhù)我解決了矛盾，從中我也學(xué)到些處理類(lèi)似問(wèn)題的方法。自己也感覺(jué)到很多事都必須去經(jīng)歷才能知道解決的辦法。實(shí)習過(guò)程中出現的大大小小的事情雖然讓我頭疼，但是從中我也學(xué)會(huì )了很多處理事情的辦法。

　　荷蘭著(zhù)名教育專(zhuān)家科瑟根（Kortha gen.F.A）認為：“教師學(xué)習不是知識的線(xiàn)性累加，而是在與環(huán)境與他人的交互作用中，不斷地學(xué)會(huì )建構過(guò)程�！笨粕�根的理論揭示了以下規律：教師通過(guò)反思工作中的各種問(wèn)題，開(kāi)始有意識地建構自己的教學(xué)知識，再通過(guò)反思和驗證，最終形成自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)理論。

　　以上實(shí)習教師在經(jīng)歷了不同的關(guān)鍵事件后，都進(jìn)行了反思，她們通過(guò)自己的感悟，獲得了知識。這些反思的過(guò)程就是她們開(kāi)始建構自己PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的過(guò)程。

　　四、結語(yǔ)

　　從三名實(shí)習教師的實(shí)習事件描述中，可以看出她們都經(jīng)歷了“適應—發(fā)現—實(shí)踐、調整與反思—教育模式建構”這樣一個(gè)四階段的發(fā)展過(guò)程。這是一個(gè)不斷學(xué)習、反思、發(fā)展和成長(cháng)的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。雖然在這一過(guò)程中她們表現出來(lái)的實(shí)踐能力之有一定的差異，但是她們都能在行動(dòng)中反思，認識到問(wèn)題，并且積極思考解決的辦法。這說(shuō)明通過(guò)實(shí)習，她們的實(shí)踐性知識有了很大提高，教學(xué)能力和信心也有了很大提高。

　　實(shí)習過(guò)程中具體的事件促使他們對教學(xué)做出反思，并對教學(xué)和教育有了更深的理解。這些發(fā)現使我們對職前英語(yǔ)教師在教育實(shí)習期間的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程與特點(diǎn)有了一定的了解，也為進(jìn)一步提高職前英語(yǔ)教師的教育質(zhì)量帶來(lái)一些啟示。

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