小班化英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化策略新思考論文
小學(xué)語(yǔ)英新課標要求:"小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應該針對后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教學(xué),才有可能取得理想的轉化效果,英語(yǔ)教學(xué)才能取得好的成績(jì),有效提升英語(yǔ)素養。"為了讓小班化英語(yǔ)形成獨有的特色,爆發(fā)出大能力,對小班化英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化策略探究勢在必行。
常言道，只需肉體不滑坡，方法總比問(wèn)題多。是的，只需思緒對了，辦法正確了，就一定會(huì )事半功倍。因而，教員首先要研討后進(jìn)生的心理，協(xié)助他們剖析緣由；其次要研討怎樣去進(jìn)步這些學(xué)生的學(xué)習興味，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性；最后要樹(shù)立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任教師，給學(xué)生學(xué)習的自信心和動(dòng)力。
一、研討后進(jìn)生心理，剖析緣由
著(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才干到達心靈的深處�！标P(guān)于后進(jìn)生，教員更應先理解他們的心理。只要依據他們的心理來(lái)施行教育，才干獲得事半功倍的效果。從心理安康學(xué)的角度剖析，后進(jìn)生主要有以下幾品種型：①自卑型。對學(xué)習任務(wù)感到慌張、厭倦，自暴自棄，覺(jué)得本人盡善盡美，對本人的學(xué)習才能缺乏自信心。②縱容型。對學(xué)習毫無(wú)義務(wù)心，怠惰、懶散，學(xué)習習氣不良，積習成性。③煩躁型。在學(xué)習上缺乏自自信心。碰到艱難容易耐心、動(dòng)搖、畏縮，學(xué)習心情不穩定。④抑郁型。不求上進(jìn)也不無(wú)事生非，學(xué)習動(dòng)機微小，學(xué)習被動(dòng)，又不喜歡與人交流。教員要抓住后進(jìn)生的心理特性，用真誠的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，引導他們進(jìn)一步端正學(xué)習態(tài)度，到達使他們本人想學(xué)的目的。
二、進(jìn)步學(xué)生學(xué)習興味，調動(dòng)學(xué)習積極性
1.給后進(jìn)生制定實(shí)在可行的目的
制定實(shí)在可行的目的，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )有動(dòng)力。有些學(xué)生學(xué)習差的緣由是目的認識不強，得過(guò)且過(guò)。為此，我們在對每個(gè)后進(jìn)生全面理解的根底上，給他們制定了短期學(xué)習目的和長(cháng)期學(xué)習目的。關(guān)于這些根底差、學(xué)習上有艱難的學(xué)生，教員要充沛了解他們，以目的為契機，實(shí)在協(xié)助他們，積極引導他們，使得他們在情感上不孤單，學(xué)習上有所盼。制定目的后，要經(jīng)常檢查這一目的，一旦發(fā)現目的定得過(guò)高或過(guò)低，就逐一協(xié)助他們修正，激起他們學(xué)習的動(dòng)力。
2.依據英語(yǔ)學(xué)科特性，采取科學(xué)的教學(xué)辦法
授之以魚(yú)，不如授之以漁�？茖W(xué)的辦法是學(xué)好英語(yǔ)的第一要素。首先協(xié)助后進(jìn)生做好預習工作，我常常應用輔導課協(xié)助后進(jìn)生預習新課，復習音標，控制單詞的拼讀規律，正確發(fā)音，熟習詞性及詞義，試讀課文，練習翻譯等。和后進(jìn)生一同預習實(shí)踐上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確辦法，“教是為了不教”，培育他們自學(xué)的才能。關(guān)于后進(jìn)生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣能夠讓他們面對本人的錯誤及時(shí)修訂，而且使他們養成按時(shí)交作業(yè)的習氣。每天早自習，請求后進(jìn)生背誦前天學(xué)過(guò)的句型，每單元我都給他們歸結了重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元完畢后及時(shí)停止檢查，以免影響下一單元的學(xué)習。
3.指導后進(jìn)生整理好錯題集
在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立錯題集，認真剖析錯誤緣由是十分必要的。能夠說(shuō)錯題是溫習過(guò)程中的精髓所在。關(guān)于一道錯題，錯誤緣由有時(shí)也較為復雜�？赡苁菍W(xué)問(wèn)記憶不可靠所惹起的；可能是審題不清，疏忽理解題關(guān)鍵所惹起的；也有可能屬于非智力要素如粗枝大葉等一些不好的習氣所惹起的等。整理錯題，剖析錯題，有助于學(xué)生及時(shí)穩固學(xué)問(wèn)。
三、樹(shù)立調和的師生關(guān)系，給學(xué)生以動(dòng)力
調和的師生關(guān)系是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習成果的前提和重要保證�！坝眯撵`的愛(ài)撫來(lái)治療心靈的創(chuàng )傷，用肉體的甘露來(lái)滌療肉體的污染�！弊鳛榻虇T，要誠心誠意地關(guān)懷后進(jìn)生，充沛尊重、信任他們，與他們交朋友，盡量減少師生間的心理間隔。在教學(xué)中，教員要用極大的耐煩和寬容心去積極地引導他們，并仔細捕捉他們的閃光點(diǎn)，有認識地為他們發(fā)明展現自我、取得勝利的時(shí)機。如，我班上有一位英語(yǔ)成果較差的學(xué)生，但是他的英語(yǔ)發(fā)音很精確，音色很好聽(tīng)，于是我就事前幫他預習新課的單詞，讓他一遍遍跟著(zhù)我學(xué)會(huì )。早自習時(shí)，再讓他率領(lǐng)全班同窗讀，這大大地滿(mǎn)足了他的表現欲，加強了他學(xué)習英語(yǔ)的自信心和興味。常言道，“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦認識到本人被賞識、被注重，便會(huì )愈加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習中去。
四、結語(yǔ)
總之，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，我們應當以鼓勵、褒揚為主。這樣學(xué)生學(xué)習的積極性才會(huì )不時(shí)進(jìn)步，主體認識才會(huì )不時(shí)加強。經(jīng)過(guò)不懈的努力，班上英語(yǔ)成果暫時(shí)落后的學(xué)生絕大局部有了進(jìn)步，對英語(yǔ)學(xué)習的興味也倍增。
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