大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識教育的聯(lián)系論文
摘要：伴隨大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快，通識教育的重要性日益凸顯，而它們之間的關(guān)系也逐步受到教育者的重視。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和通識教育的關(guān)系的認識出發(fā)，從多個(gè)視角剖析兩者的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：通識教育；視角分析；師資結構
通識教育是一種新型教育理念和人才培養新模式，在我國現代高等教育中有充分體現。通識教育更為重視人文理念培養，要求在多學(xué)科知識的綜合應用中達到不同學(xué)科和領(lǐng)域間的交流，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野�；谛抡n改要求，大學(xué)英語(yǔ)逐步朝著(zhù)人文性和實(shí)用性發(fā)展，成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，這也讓人們日益重視它與通識教育的關(guān)系。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識教育關(guān)系的認識
當前，大多數教育者認為大學(xué)英語(yǔ)屬于通識教育范疇，同時(shí)其教學(xué)目標和通識教育是高度一致的。從英語(yǔ)課程體系、教材內容及教學(xué)模式等方面提出應實(shí)施通識教育，這也是培養高素質(zhì)復合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過(guò)分析和討論通識教育的概念及其內涵作為大學(xué)英語(yǔ)課程的基礎，表明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行“一體化培養”和通識教育有著(zhù)諸多相似之處，但它并非真正的通識教育。另外，也有人認為，大學(xué)英語(yǔ)逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識教育。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為重視它的工具性，和通識教育有一定差別。大學(xué)英語(yǔ)在基礎教學(xué)中屬于通識教育，但是拓展教學(xué)就屬于人文教育。
二、多視角辨析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識教育的關(guān)系
1、基于教學(xué)目標視角分析
新課程明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以培養學(xué)生綜合應用能力為主要目標。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應充分重視訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習自主性，促使學(xué)生主動(dòng)在日常工作、學(xué)習及社交中應用英語(yǔ)，使其可適應國際交流和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的要求�；诖吮尘�，該教學(xué)目標通常包括英語(yǔ)的跨文化交際能力、學(xué)習策略、聽(tīng)說(shuō)技能及語(yǔ)言知識等方面的內容，在具體學(xué)習中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次�？梢钥闯�，更為側重英語(yǔ)技能教學(xué)。通識教育一般是把學(xué)生作為獨立個(gè)體，重視其作為單個(gè)社會(huì )人和公民的實(shí)際需要，重視學(xué)生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展，而非單一的技能和專(zhuān)業(yè)知識教授。所以，從新課程教學(xué)目標視角看，和通識教育理念下的教學(xué)目標有一定的不同，兩者不能等同。
2、基于教材內容視角分析
從當前我國大學(xué)英語(yǔ)教材看，各大高等院校的英語(yǔ)教材均以新課程目標和教學(xué)性質(zhì)為基礎進(jìn)行編制，而非以通識教育概念及內涵作為編制的依據。從教材內容選擇上看，主要是為了把英語(yǔ)交際教學(xué)特性表現出來(lái)，以使英語(yǔ)學(xué)習目標順利實(shí)現，而非為實(shí)施通識教育。新版大學(xué)英語(yǔ)教材中也寫(xiě)道，教材內容主題選擇應更為注重生活性，如此才可將語(yǔ)言學(xué)習貫穿在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。另外，大學(xué)英語(yǔ)教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質(zhì)是教材適用于全國各類(lèi)高校及工、理、文等各種專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教育發(fā)達及欠發(fā)達地區使用。這也可以從教材每個(gè)單元語(yǔ)言的學(xué)習策略、應用技能、知識輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內容視角看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更為重視培養大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，大學(xué)英語(yǔ)教材內容尚未真正體現通識教育。
3、基于課程設置視角分析
從當前大學(xué)英語(yǔ)課程的設置上來(lái)看，更偏重于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應用及綜合英語(yǔ)等相關(guān)課程的結合。其中，最后三類(lèi)課程更加重視語(yǔ)言技能的學(xué)習和訓練，而前兩種則融入了諸多專(zhuān)業(yè)方面的內容和語(yǔ)言文化的內容，形成以語(yǔ)言技能學(xué)習為主體，其他方面知識為拓展的英語(yǔ)課程體系。在此基礎上，有部分高校把通識教育相關(guān)內容注入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，但該行為仍是為了積極培養大學(xué)生的英語(yǔ)文化素養，這也可以從大學(xué)英語(yǔ)新課標中指出的確保不同層次、不同水平的學(xué)生均可獲得必要的綜合英語(yǔ)能力培養和鍛煉中可以體現出來(lái)。所以，現階段大學(xué)英語(yǔ)課程設置上仍以學(xué)生英語(yǔ)能力的培養和提高為主導，并把學(xué)生英語(yǔ)有效應用于溝通和交流作為設置的原則，并未真正按照通識教育的要求進(jìn)行設置。
4、基于師資結構視角分析
當前，我國大學(xué)英語(yǔ)教師的培養及培訓目的包括這幾個(gè)方面：一是有效提高學(xué)歷層次；二是嚴格按照大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標，及時(shí)更新教學(xué)理念；三是根據新教學(xué)模式和教學(xué)考核要求，有效改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)方法和考核方法。從以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的培訓情況看，大多數大學(xué)英語(yǔ)教師具語(yǔ)英語(yǔ)的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數未接受過(guò)通識教育的培訓或引導，因而尚未具備開(kāi)展通識教育的體系基礎。通識教育的課程涉及領(lǐng)域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學(xué)科和跨領(lǐng)域知識來(lái)支持，而這些內容是當前大學(xué)英語(yǔ)教師不具有的，即便想通過(guò)再教育和培訓，使其能夠實(shí)行通識教育，也是一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程。所以，從師資知識結構視角看，大學(xué)英語(yǔ)教師還不能獨立開(kāi)展通識教育。
總之，對于當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否屬于通識教育，尚未有一個(gè)明確的定論。但是本文從教學(xué)目標、教材內容、課程設置及師資知識結構的角度分析，表明當前我國高校英語(yǔ)教學(xué)還不是真正的通識教育，而大學(xué)英語(yǔ)教師也不能獨立進(jìn)行通識教育。但是，當前大部分高等院校也逐步認識并建立了通識教育理念，并將其應用到人才培養中，因此，在后續大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，還應充分考慮通識教育的實(shí)踐。
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