普通中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生轉化策略
摘要：新的英語(yǔ)課程標準的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神”這為今后的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也是每個(gè)英語(yǔ)教師工作的出發(fā)點(diǎn)和目的地。
關(guān)鍵詞：提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神
新的英語(yǔ)課程標準的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神”這為今后的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也是每個(gè)英語(yǔ)教師工作的出發(fā)點(diǎn)和目的地。
通過(guò)問(wèn)卷調查和個(gè)別訪(fǎng)談我們認為普通中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因有以下幾個(gè)方面并提出了相應的轉化策略
一．動(dòng)機永遠是人類(lèi)一切活動(dòng)的原動(dòng)力，當然也是學(xué)習活動(dòng)的內在驅力
從調查分析來(lái)看我們已經(jīng)知道中學(xué)階段的學(xué)生真正憑興趣和愛(ài)好學(xué)習英語(yǔ)為數不多，即使優(yōu)等生也是這樣。因此，培養、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機當是后進(jìn)生轉化的首要任務(wù)�！疤热魧W(xué)生缺乏足夠的學(xué)習動(dòng)機，即使教給學(xué)生最好的認知策略，他們也無(wú)法應用”（教育學(xué)、心理學(xué)235）。動(dòng)機又來(lái)自于需要。因而對后進(jìn)生的需要分析是必要的。
二．記憶力是學(xué)習的基本條件
從某種意義上來(lái)說(shuō)，（ 英語(yǔ)） 學(xué)習就是記憶（learning is remembering）. 在訪(fǎng)談中很多英語(yǔ)后進(jìn)生說(shuō)自己的記憶力不好。這也許是實(shí)情，但有的后進(jìn)生并不是各科成績(jì)都不好，英語(yǔ)成績(jì)不好，數、理、化成績(jì)卻很好，相信每個(gè)學(xué)校這種“偏科”的學(xué)生都有。這說(shuō)明英語(yǔ)成績(jì)差并不完全是智力方面的問(wèn)題。那么如何增強記憶力提高學(xué)習效率呢？我們認為應從以下幾個(gè)方面抓起：（1）提高興趣，集中注意力。心理學(xué)告訴我們只有對事物產(chǎn)生興趣，注意力才會(huì )高度集中。注意力一旦發(fā)揮作用，記憶力提高是理所當然的事。在日常的教學(xué)中我們接觸過(guò)很多這樣的后進(jìn)生，他們對學(xué)習不感興趣而對電子游戲、球類(lèi)運動(dòng)以及相關(guān)書(shū)刊卻相當癡迷，技術(shù)水平也相當高。那么你能說(shuō)他們的智力低下嗎？看來(lái)原因還是由于他們在逐漸對英語(yǔ)失去興趣后，心思就不會(huì )用在學(xué)習上了。這從調查中也能得到證明：課堂上真正能全神貫注聽(tīng)講的只有少部分（10.9%）。（2）及時(shí)復習，掌握方法。從調查來(lái)看有的英語(yǔ)后進(jìn)生課堂上也能認真聽(tīng)講，有筆記，但仍然記不住，這是為什么？我們認為這與他們對學(xué)過(guò)的知識沒(méi)能及時(shí)整理復習有關(guān)。各科知識尤其是英語(yǔ)需要及時(shí)復習。因為我們學(xué)習英語(yǔ)太缺少語(yǔ)言的習得環(huán)境。如果學(xué)生懶于復習，時(shí)間一長(cháng)，知識很快就會(huì )被忘掉。通過(guò)調查我們知道后進(jìn)生中有72.8% 的學(xué)生課后沒(méi)有及時(shí)復習，但令人奇怪的是優(yōu)等生中的這個(gè)數字還要高（80.4%），這卻讓人費解。我們想可能是他們認為課上已經(jīng)記住了或者是因為英語(yǔ)成績(jì)好但為了高考而把時(shí)間花在了其他學(xué)科上了。
三．沒(méi)有有效的學(xué)習策略也是造成英語(yǔ)后進(jìn)生的一個(gè)重要因素
通過(guò)調查我們發(fā)現一半以上的學(xué)生（54.8%）不知道如何學(xué)習英語(yǔ)。再從平時(shí)觀(guān)察來(lái)看，我們認為后進(jìn)生的學(xué)習策略仍然處于一種貧乏無(wú)知的狀態(tài)。新的課程標準對學(xué)習策略分為認知策略，元認知策略，情感調控策略，交際策略和資源策略。我們認為后進(jìn)生現在無(wú)論哪種策略都沒(méi)有達到要求，特別是在元認知策略上。他們課堂上不參與學(xué)習活動(dòng)，不作筆記，課后不復習，不主動(dòng)提問(wèn)題。他們當中大多數沒(méi)有學(xué)習目標、學(xué)習計劃，不會(huì )自我反思、自我調控，更不會(huì )自主學(xué)習。對此建議英語(yǔ)教師做到了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，在學(xué)習策略上給予必要的指導，特別注意在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透學(xué)習策略。 四．英語(yǔ)后進(jìn)生除了存在智力與方法方面的問(wèn)題之外，最大的問(wèn)題恐怕還是在于非智力因素
新的課程標準將之稱(chēng)為情感態(tài)度�！敖鉀Q情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都影響學(xué)習潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機、愉快、驚喜等能創(chuàng )造有利于學(xué)習的心理狀態(tài)�！毕嚓P(guān)研究也說(shuō)明過(guò)度焦慮給語(yǔ)言學(xué)習造成惡性循環(huán)，適度焦慮有助于語(yǔ)言的輸入和輸出。但根據我們的觀(guān)察，英語(yǔ)后進(jìn)生似乎這兩種情況都沒(méi)有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績(jì)不好也不勤奮學(xué)習，擺出一副無(wú)所謂的架子。對此，我們的做法如下：（1）因人而異，各個(gè)突破。對那些完全喪失信心的學(xué)生我們自己先不放棄，努力用真情調動(dòng)他們的上進(jìn)心，同時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)要求家長(cháng)予以配合；對那些學(xué)習上“忽冷忽熱”的學(xué)生，我們堅持課堂上多提問(wèn)，課后多檢查，采取“人盯人”的戰術(shù)，幫助他們正確對待成功與失敗，戰勝自我，不斷完善。（2）作業(yè)分層，形式出新。我們認為英語(yǔ)作業(yè)應該是培養學(xué)習興趣的另一種途徑，而不是為了“難倒”學(xué)生。因此，我們特別注意在布置作業(yè)時(shí)把握“量”與“度”的分層。重基礎，重趣味，重成功。除了傳統的顯性作業(yè)：作業(yè)本、練習冊，我們還要求英語(yǔ)后進(jìn)生嘗試制作隱性作業(yè)：電子作業(yè)本，大大提高了他們的學(xué)習熱情。（3）階段測評，及時(shí)反饋。轉化英語(yǔ)后進(jìn)生是一場(chǎng)“持久戰”，我們不能冀望“速戰速決”。平時(shí)我們注意對后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，利用形成性評價(jià)激勵他們。另外，每一周或兩周都專(zhuān)門(mén)對英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行測試，督促他們積累知識和技能，逐步提高綜合運用英語(yǔ)的能力。這樣我們對英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習情況能得到反饋，及時(shí)調整教學(xué)策略。
五．教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的事情
因此英語(yǔ)后進(jìn)生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問(wèn)題呢？通過(guò)問(wèn)卷調查，學(xué)生的回答印證了我們的部分想法。如我們英語(yǔ)教師對后進(jìn)生的情感投入方面就有很大不足： 68.2% 的教師對后進(jìn)生平時(shí)關(guān)心不夠。而這與實(shí)際情況是接近的。據費水玲在她的“關(guān)于高中英語(yǔ)學(xué)困生的師生關(guān)系調查報告”中指出，“我們英語(yǔ)教師內心對學(xué)困生抱有一定的偏見(jiàn)，對學(xué)困生的情感投入流于形式，而對優(yōu)等生則青睞有加�！薄昂枚嘤⒄Z(yǔ)教師為追求教學(xué)進(jìn)度在英語(yǔ)課堂上對學(xué)困生不聞不問(wèn)，他們成了‘被遺忘的群落’”。
為此，我們認為現在英語(yǔ)教師需要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )新的英語(yǔ)課程標準，轉變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立發(fā)展的學(xué)生觀(guān)，面向全體學(xué)生施教，改變舊的單一的評價(jià)方式；多了解后進(jìn)生的心理需要，改善教學(xué)方法，努力把英語(yǔ)課上得生動(dòng)有趣。此外，還要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。相信多一份投入就會(huì )多一份回報。
通過(guò)歷時(shí)一年的調查研究，我們認識到英語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)生的轉化工作確實(shí)是一項艱巨而長(cháng)期的系統工程，雖然我們找到了產(chǎn)生后進(jìn)生的部分原因也提出了我們的一些對策和建議，但是由于時(shí)間和我們的水平有限，我們還沒(méi)能全面、系統、深入地對后進(jìn)生的成因作出判斷，原來(lái)的一些實(shí)驗思路還有待落實(shí)，這也將是我們下一步準備研究的方向。同時(shí)我們相信只要英語(yǔ)教師不斷學(xué)習現代教育教學(xué)理論，用科學(xué)的發(fā)展觀(guān)看待當今的中學(xué)生，發(fā)自?xún)刃牡厝パ芯克麄�、關(guān)心他們，英語(yǔ)后進(jìn)生問(wèn)題總會(huì )得到解決，“后進(jìn)生”也終將成為一個(gè)歷史名詞。
參考文獻：
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