淺談高三賞識激勵策略與轉化后進(jìn)生

        我國教育家陶行知曾說(shuō)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生！”孩子的心靈就像一個(gè)銀行，如果你不斷貯存肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷，那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。
        我們教師對孩子的肯定、尊重和賞識，會(huì )是孩子成長(cháng)的最好的營(yíng)養。那些積極的心理暗示就像陽(yáng)光，是孩子們在成長(cháng)中最最需要的東西。因此，那些積極的心理暗示，能讓成長(cháng)中的孩子正確地認識自己，形成正確的自我觀(guān)念和恰當的自我認知，利于他們成年后在社會(huì )上找到正確的位置。
        后進(jìn)生是受教育者中的弱勢群體。然而，也還是這些人，在社會(huì )的大舞臺上，成材之人比比皆是。所以“后進(jìn)生是相對的”，社會(huì )上每一個(gè)人都應該是人才。后進(jìn)生無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jì)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長(cháng)期慢慢發(fā)展的結果。就外因來(lái)講，因為家長(cháng)的包庇縱容、放任不管、粗暴無(wú)知、施行打罵等；也因為老師對學(xué)生不能一視同仁等。就內因來(lái)講，有“自尊和得不到自尊的矛盾”、“好勝而不能取勝的矛盾”、“有上進(jìn)的愿望和意志薄弱的矛盾”等等。這個(gè)群體更需要老師的關(guān)愛(ài)與賞識，通過(guò)不斷的鼓勵，幫助他們走出成績(jì)差的困惑與自卑、自暴自棄的泥潭，品嘗成功的喜悅與生活的陽(yáng)光。
作為教師要善于引導學(xué)生用自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內驅力去自我發(fā)現，激活隱藏著(zhù)的潛在因素，這才是提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。
那么，我是如何運用積極的心理暗示來(lái)轉化這個(gè)群體的？筆者認為可從以下三方面入手：
        一、運用積極的心理暗示，提高學(xué)生的自信心
        國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森進(jìn)行了一項有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過(guò)抽樣后，他們向學(xué)校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項測試發(fā)現，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過(guò)尚未在學(xué)習中表現出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的確比其他學(xué)生高出很多。這就是著(zhù)名的“羅森塔爾效應”，它就是一種權威性的心理暗示�！傲_森塔爾效應”說(shuō)明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應該從中受到什么啟發(fā)呢？那就是要運用積極暗示，增強學(xué)生的自信心。
        “羅森塔爾效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長(cháng)、老師，都應該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因為要想讓一個(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。
因此，我平時(shí)十分注意自己的言行，時(shí)時(shí)提醒自己對學(xué)生要多一些表?yè)P鼓勵，少指責埋怨。俗話(huà)說(shuō)“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，當我們面對學(xué)生說(shuō)話(huà)做事時(shí)，就應該時(shí)刻注意，盡量使學(xué)生接受積極的、適度的暗示，才會(huì )讓學(xué)生的自信心越來(lái)越強。多些笑臉，少些黑臉，讓學(xué)生覺(jué)得你喜歡他們，沒(méi)有嫌棄他們，他們也會(huì )慢慢地喜歡老師，不會(huì )刻意防備老師，也為下面的工作做好鋪墊。
        二、運用積極的心理暗示，改掉學(xué)生的壞習慣
        這些情景大家都見(jiàn)過(guò)吧，當孩子參加高考時(shí)，父母總是叮嚀：“千萬(wàn)不要緊張”；當孩子學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，父母總斥責他：“笨得不行”；當孩子挑食時(shí)，父母當著(zhù)孩子的面訴說(shuō)：“他不吃白菜”；當孩子尿床時(shí)，父母總是為他辯護：“他憋不住尿”。作為孩子總有這樣那樣的壞習慣，而父母對孩子的這些叮嚀、斥責、辯護等都是對孩子的一種心理暗示，而且是消極的，這些都能助長(cháng)某些不良的傾向。重復暗示能引起對方形成相應的心理定向，產(chǎn)生與父母愿望相反的效果。       因此，無(wú)論是父母，還是教師，在改掉后進(jìn)生的種種壞習慣時(shí)，都應給予積極的心理暗示。積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹(shù)立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣。譬如，針對書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生，我會(huì )抓住他們每次作業(yè)書(shū)寫(xiě)點(diǎn)滴的進(jìn)步再班里、或對著(zhù)學(xué)生本人反復進(jìn)行肯定，甚至贊賞。學(xué)生會(huì )因此而信心大增，甚至奮發(fā)狠練書(shū)寫(xiě)，就是為了不辜負老師的表?yè)P。這樣的例子在我的學(xué)生中常有發(fā)生，也十分讓我感動(dòng)。因此只要我們在平時(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細心，經(jīng)常注意有意識地給學(xué)生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學(xué)生的自信心，從而對他們的學(xué)習、生活產(chǎn)生深遠的影響。
        三、以心靈溝通激活學(xué)生的內心需求
        當學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要給予的是安慰；當學(xué)生犯了錯誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當學(xué)生遇到挫折時(shí)，最希望得到的是鼓勵；當學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持。高三的學(xué)生都承受著(zhù)來(lái)自學(xué)業(yè)、同學(xué)以及家長(cháng)老師等多方面的壓力，而作為高三的后進(jìn)生，他們更是備受煎熬。所以作為高三老師，通過(guò)持之以恒的面批面改的機會(huì )，在整個(gè)高三階段隨時(shí)隨地針對后進(jìn)生因材施教，在學(xué)業(yè)上、生活上和心理上給予關(guān)懷、支持與鼓勵，及時(shí)消除消極的情緒，重拾前進(jìn)的信心。學(xué)生信任老師，更愿意同老師分享他的喜怒哀樂(lè )，老師就更容易感知他們的內心需求，兩者是良性循環(huán)。
        所以面對差生，作為高三的老師首先要調整自己的心態(tài)，不能嫌棄與斥責，我們能做的就是給予他們更多的關(guān)注和幫助，就好像父母對待自己最弱小的孩子一樣特別關(guān)愛(ài)他們。老師持之以恒的關(guān)心、鼓勵與幫助對學(xué)生而言就像二月春風(fēng)，催生了他們快泯滅的希望與斗志。結果往往是令人意想不到的，每一屆高三，都有幾個(gè)原本在班里英語(yǔ)最差的學(xué)生在高考中取得優(yōu)秀的成績(jì)，令人歡欣，更令學(xué)生終身感激。
        四、用耐心去應對學(xué)生的反復，增強學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力
        在平時(shí)的工作中，我們常常會(huì )發(fā)現一些“屢教不改”的學(xué)生，出現問(wèn)題后，他們一經(jīng)教育，當時(shí)態(tài)度很好，可是過(guò)后即忘；或者過(guò)段時(shí)間老毛病又重犯了。這時(shí)，從內心出發(fā)，教師會(huì )相當生氣的，但教育的特殊性又決定了教師不能簡(jiǎn)單粗暴地處理問(wèn)題。教育是長(cháng)期的、反復的，越到此時(shí)，教師就越需要冷靜，切忌對他們大聲訓斥，甚至出現過(guò)激行為，因為這樣做，非但于事無(wú)補，反而會(huì )使學(xué)生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。
        因此，在平時(shí)的工作中，教師能否做到耐心細致是很重要的。學(xué)生“屢教不改”，你一味地著(zhù)急是無(wú)用的，你得思考是什么原因造成的？有何解決的良方？俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，再優(yōu)秀的人也會(huì )有瑕疵，再差勁的人也會(huì )有優(yōu)點(diǎn)。這就需要我們平時(shí)要做個(gè)有心人，善于去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，并耐心地去培養，使之不斷發(fā)揚光大。 
        我在教學(xué)中，充分地利用學(xué)生的英語(yǔ)作文、英語(yǔ)日記、學(xué)生作業(yè)與學(xué)生們進(jìn)行心靈溝通。鼓勵差生在日記中暢所欲言、大膽評論老師、評論同學(xué)及其班中發(fā)生的一切事件。對心情壓抑的，我給以寬懷；意志消沉的，我給以鼓勵；驕傲自滿(mǎn)的，我給以警示；錯誤的思想，我給以矯正。在作業(yè)中，對后進(jìn)生常常用“有進(jìn)步”“我為你的進(jìn)步感到驕傲”“你的改變令我驚訝”“你真棒”等等鼓勵性語(yǔ)言，使后進(jìn)生在潛移默化中就修正了自己，升華了自己，使他們由后進(jìn)逐步變先進(jìn)，由反復無(wú)常變得有定向、有規則。這就是賞識激勵教學(xué)所帶來(lái)的效果。 
人在夸贊中成長(cháng)，在呵斥中衰亡。任何一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都在夸贊欣賞中無(wú)限地擴大，任何一個(gè)人的缺點(diǎn)也都在指責謾罵中蔓延。這是一種現象，也是一種人生的規律。作為老師如果能毫不吝嗇地經(jīng)常去表?yè)P學(xué)生，特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，他就會(huì )越發(fā)努力，越發(fā)踴躍，越來(lái)越能干，最后終能出人頭地的。這就賞識、激勵教育的魅力所在。
我希望每一個(gè)老師都能有效地運用賞識教育，用真誠的語(yǔ)言對學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，帶給學(xué)生信心和動(dòng)力。學(xué)生接受來(lái)自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價(jià)，揚長(cháng)避短，克服自卑心理；而且能產(chǎn)生一種完美感、榮譽(yù)感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地做出種種努力，向著(zhù)教師的期望目標前進(jìn)。當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進(jìn)一步追求新的成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷改善自我，提高自我。

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