試論慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
作為一種大規模的公開(kāi)在線(xiàn)課程，慕課的出現必將對高職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。
由于大多數慕課課程都是英語(yǔ)授課，因此將極大地促進(jìn)英語(yǔ)基礎知識與職業(yè)英語(yǔ)知識的融合，從而為學(xué)生提供良好的職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及繼續教育的機會(huì )。鑒于此，有必要在高職英語(yǔ)教育中引入慕課課程，結合高職英語(yǔ)大綱的要求，依托慕課課程， 改革職業(yè)英語(yǔ)教程與考試模式。
一、慕課時(shí)代
慕課(MOOC： Massive Open Online Course)是近兩年興起的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程。
2011年，美國斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上， 結果吸引了來(lái)自將近200個(gè)家的16萬(wàn)余名學(xué)生，最終有2萬(wàn)人完成了該課程的學(xué)習，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年，被《紐約時(shí)報》稱(chēng)之為“慕課元年”，認為慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新。最有影響力的是Coursera、edX 和 Udacity。受到慕課風(fēng)暴的影響，2013年中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個(gè)成員單位，因此有人將2013年稱(chēng)作“中國的慕課元年”。
慕課時(shí)代的開(kāi)啟必將引發(fā)教育理念、教育方式等的重大變革，作為占據中國高等教育半壁江山的高職教育，也必將感受到來(lái)自慕課的沖擊。慕課將成為推進(jìn)高職教學(xué)改革、改善高職教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現高職培養模式升級的重要契機。然而，目前英文授課仍然是慕課的主力軍，對學(xué)習者的英語(yǔ)水平要求很高。鑒于此，為適應慕課時(shí)代的新標準、新要求，有必要對高職英語(yǔ)教育進(jìn)行改革。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)現狀與慕課優(yōu)勢
目前我國高職英語(yǔ)教育還存在著(zhù)許多缺點(diǎn)與不足，而慕課的出現則在一定程度上可以形成對這些缺點(diǎn)的彌補。
第一，高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要障礙在于英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫鉤，無(wú)法達到“建立突出職業(yè)能力培養的課程標準”的要求。高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以基礎英語(yǔ)教學(xué)為主，在基礎英語(yǔ)授課結束后才開(kāi)始專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習，這導致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間偏少，有些專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。
也正因如此，很多學(xué)生認為英語(yǔ)對日后的工作用處不大， 缺乏對英語(yǔ)學(xué)習的熱情。慕課的出現為學(xué)生提供了一個(gè)及時(shí)了解最專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、培養職業(yè)能力的平臺，進(jìn)而解決高職英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫鉤的問(wèn)題。
第二，受到課程設置的限制，很多高職學(xué)校在高年級就停止了英語(yǔ)教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，終身學(xué)習型社會(huì )正在逐步形成，任何人若想將來(lái)不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識、技術(shù)。這種情況下，慕課的優(yōu)勢就顯現出來(lái)，絕大多數慕課課程是免費提供的，因此可以在學(xué)校英語(yǔ)教育結束后繼續為學(xué)生提供方便的學(xué)習資源。
慕課的在線(xiàn)課程還包括在線(xiàn)論壇和學(xué)習小組這種互動(dòng)模式，有志于某一專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生可以在網(wǎng)上討論， 也可以將這種討論延伸至線(xiàn)下，以Coursera網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學(xué)生在1400個(gè)城市組織了線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì )。這種模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣與效率，使學(xué)生在討論中不斷進(jìn)步，不斷更新自己的知識儲備。
第三，對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是必不可少的，而慕課的出現將為學(xué)生提供一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生既可以聽(tīng)到英語(yǔ)傳授的專(zhuān)業(yè)課，也可以用英語(yǔ)與來(lái)自世界各國的學(xué)生討論專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，從而使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)得到更多的發(fā)展機會(huì )。
三、慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革設想
慕課為高職英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的機遇與挑戰，面對新的形勢，高職院校應積極采取對策，以適應新技術(shù)、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò )信息資源的利用，把現代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。慕課條件下，本文擬從教材、師資、授課形式三個(gè)方面提出改革高職英語(yǔ)課程教學(xué)的設想。
首先，在高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導下，選擇適當的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)視頻作為學(xué)習藍本。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇一個(gè)或多個(gè)英語(yǔ)授課的慕課課程，將教師的講解與視頻相結合，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專(zhuān)業(yè)知識的傳授，真正做到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)內容教學(xué)有機結合。
沒(méi)有統一的教材，考試內容也會(huì )根據專(zhuān)業(yè)的不同而不同，實(shí)際上每門(mén)慕課課程都會(huì )提供基于軟件的測驗、作業(yè)與習題，而且每門(mén)課的考試不是一次，而是頻繁多次，學(xué)生在將答案上傳后由在線(xiàn)的來(lái)自世界各地的其他5位學(xué)生進(jìn)行評分，最終以平均分作為總成績(jì)。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內容，從中進(jìn)行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。
其次，面對高職院校英語(yǔ)教師缺乏相應專(zhuān)業(yè)知識的現狀，慕課的出現可以作為對英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓的重要手段。慕課的課程通常都是頂級大學(xué)的優(yōu)秀教師在授課，完全適合作為培訓教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測教師的培訓效果。這樣的方式既可以節約教師外出培訓所花費的時(shí)間與金錢(qián)，也能使教師迅速地將所學(xué)應用到英語(yǔ)教學(xué)之中，加快知識傳播的速度。
最后，高職英語(yǔ)的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學(xué)生記錄為主，將慕課帶入課堂教學(xué)，將教師的講解與慕課的播放有機結合，必然會(huì )豐富課堂的內容與教學(xué)形式。
此外，慕課的課程學(xué)習要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動(dòng)，許多學(xué)生羞于張口說(shuō)英語(yǔ)，但是一旦到了網(wǎng)絡(luò )上就會(huì )變得活躍起來(lái)，這樣可以激發(fā)學(xué)生、特別是性格內向的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習的興趣。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬(wàn)能的，不可能解決高職英語(yǔ)教學(xué)的所有問(wèn)題，最關(guān)鍵的還在于教師的具體授課方式和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度。引入和利用慕課，只是探索高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。
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