探討中職數學(xué)教學(xué)中的課堂情境創(chuàng )設

　　課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是中職數學(xué)教學(xué)的主要形式，搞好中職數學(xué)課堂教學(xué)是傳授數學(xué)知識、培養數學(xué)技能的關(guān)鍵。在中職數學(xué)教學(xué)中，廣大中職數學(xué)教師應重視課堂情境的創(chuàng )設，形成和諧融洽的課堂氣氛，提高中職數學(xué)教學(xué)的效果。

　　一、創(chuàng )設課堂情境的重要意義

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本過(guò)程是“問(wèn)題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”，“問(wèn)題”是激活思維的刺激因素。問(wèn)題情境的呈現能引發(fā)學(xué)生合理的認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)《概率》這一內容時(shí)，我創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境：齊王與田忌賽馬，田忌的上等馬優(yōu)于齊王的中等馬，劣于齊王的上等馬;田忌的中等馬優(yōu)于齊王的下等馬，劣于齊王的中等馬;田忌的下等馬劣于齊王的下等馬�，F雙方各出上、中、下等馬一匹分組分別進(jìn)行一場(chǎng)比賽，勝兩場(chǎng)及以上者獲勝。若雙方均不知對方馬的出場(chǎng)順序，那么田忌獲勝的概率是多少呢?通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生注意力集中到所要學(xué)習的問(wèn)題上來(lái)，為教學(xué)創(chuàng )造了良好的氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還有利于引導學(xué)生將客觀(guān)抽象的知識轉化到自己的認知結構之中，使學(xué)習方式向“自主合作探究型”轉變。問(wèn)題情境是情感環(huán)境和認知環(huán)境的綜合體，好的教學(xué)環(huán)境總是有豐富生動(dòng)的內容，既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、創(chuàng )設課堂情境的主要原則

　　1.全程性原則。情境創(chuàng )設往往在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行，因而有人誤認為創(chuàng )設情境就是新課之前利用有關(guān)實(shí)驗、故事、問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性從而引出新課。事實(shí)上，教學(xué)情境創(chuàng )設的功能不應是傳統意義上的引入新課，情境不僅應在講新課前發(fā)生作用，它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能激發(fā)、維持、強化和調整學(xué)生的認知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用。因此，教學(xué)情境可以在教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)分階段進(jìn)行創(chuàng )設。

　　2.發(fā)展性原則。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，這往往能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，引發(fā)認知沖突，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究性的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。情境創(chuàng )設不僅要針對學(xué)生的現有水平，更重要的是針對學(xué)生的最近發(fā)展區，既便于提出當前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊涵著(zhù)與當前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的問(wèn)題，形成新的情境。有利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續學(xué)習，達到新水平。

　　3.真實(shí)性原則。教學(xué)情境具有認知性、情感性和實(shí)踐性，“真實(shí)”才是認知性、情感性和實(shí)踐性的保證。而實(shí)踐性才是真實(shí)性的最重要的內容。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立健全在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)上。如果教學(xué)情境與學(xué)習起點(diǎn)脫節，就難以達到預期的效果。數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師能創(chuàng )設與學(xué)生現實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)無(wú)處不在，也有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決問(wèn)題的能力。

　　三、創(chuàng )設課堂情境的有效途徑

　　1.創(chuàng )設美感情境，激發(fā)學(xué)習興趣。教學(xué)工作之所以成為一門(mén)藝術(shù)就在于每節課是新的，并且在這每一節新課中蘊涵著(zhù)令人欣賞、為之贊嘆的數學(xué)美。從點(diǎn)、線(xiàn)、面、體到數、式、方程、函數，無(wú)不閃耀著(zhù)美感的情境，節日的禮花顯示著(zhù)活潑流動(dòng)的美，窗前明月光使人感受直線(xiàn)明快的美，奇妙的勾股數給人以數據美，幾何證明展現了思維的邏輯美??毋庸置疑，數學(xué)學(xué)科有著(zhù)其特有的美。

　　2.創(chuàng )設懸念情境，激活學(xué)生思維。懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用。問(wèn)題的設計緊扣學(xué)生的日常生活，能夠促進(jìn)學(xué)生將科學(xué)知識的探求與豐富的日常生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來(lái)，因此問(wèn)題提出的瞬間，即可造成懸念，引發(fā)學(xué)生對本課教學(xué)內容的高度關(guān)注，激活他們的思維。與之相應，課堂教學(xué)氣氛也因此變得活躍起來(lái)，一改那種死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無(wú)味的教學(xué)局面。因此在中職數學(xué)課堂教學(xué)中，適當懸念情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習中去，能夠提高課堂效率，從而提高數學(xué)教學(xué)效果。

　　3.創(chuàng )設直觀(guān)情境，激發(fā)學(xué)生記憶。教師根據教學(xué)目的要求，從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運用事物的操作、模型的演示等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，符合從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維的基本認知規律，是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要的方法�？梢�(jiàn)，創(chuàng )設直觀(guān)情境教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入，充分體現了以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)形式，是數學(xué)課堂教學(xué)成功的有力保證。

　　總之，創(chuàng )設情境有多種方法和形式。廣大數學(xué)教師只要持之以恒，積極投身于教學(xué)改革行列，恰當組織、精心設計合理的教學(xué)情境，就一定能夠提高中職數學(xué)的教學(xué)效果。

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