農業(yè)技術(shù)情境教學(xué)論文
1運用情境模擬教學(xué)法的理論和現實(shí)依據
1.1理論依據
1.1.1行為主義遷移理論行為主義遷移理論認為：學(xué)習的遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。學(xué)習是一個(gè)連續過(guò)程，任何學(xué)習都是在學(xué)習者已有的知識經(jīng)驗、認知結構、動(dòng)作技能、態(tài)度等基礎上進(jìn)行的，而新的學(xué)習過(guò)程及結果又會(huì )對學(xué)習者原有的知識經(jīng)驗、技能和態(tài)度甚至學(xué)習策略產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習之間的影響就是學(xué)習的遷移[2]。該理論對于農業(yè)技術(shù)推廣人員培訓教學(xué)的啟示：一是課程目標明確。明確的課程目標利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習積極性。二是課程內容實(shí)用。培訓內容如果僅限于抽象的概念、理論的講解，學(xué)員很快就會(huì )產(chǎn)生視聽(tīng)疲勞，失去興趣。課堂上所講授的內容一定要理論聯(lián)系實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)員工作或生活中的現實(shí)需求，利于實(shí)現學(xué)習遷移。三是課堂即時(shí)反饋。成年人在學(xué)習新知識和新技能時(shí)，需要即學(xué)即練，及時(shí)反饋（對學(xué)習結果給予評價(jià)），尤其需要正向反饋。
1.1.2建構主義學(xué)習觀(guān)建構主義學(xué)習觀(guān)是20世紀90年代以來(lái)在建構主義哲學(xué)思潮影響下出現的一種解釋學(xué)習的理論，強調復雜學(xué)習環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)，強調社會(huì )協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表征教學(xué)內容，主張理解知識建構過(guò)程，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)[2]。建構主義學(xué)習觀(guān)對農業(yè)技術(shù)推廣人員培訓教學(xué)的啟示：（1）指導學(xué)習。教師不是知識的傳授者、灌輸者，而應是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。（2）發(fā)現學(xué)習。發(fā)現學(xué)習是新信息的學(xué)習，是學(xué)習者自身努力的結果。學(xué)員需要具有較強的內在學(xué)習動(dòng)機，善于發(fā)現并記住有用的、重要的信息。（3）合作學(xué)習。將學(xué)員分組，相互合作團隊學(xué)習，既利于促進(jìn)學(xué)員之間的交流，也利于增強思維技能。
1.1.3三元交互決定論即強調在社會(huì )學(xué)習過(guò)程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。三元交互決定論從環(huán)境、人及其行為的互動(dòng)關(guān)系中考慮人的心理活動(dòng)與環(huán)境表現，把人的心理活動(dòng)看成是環(huán)境、人及其行為之間的互動(dòng)學(xué)說(shuō)，真實(shí)地把握了人與環(huán)境之間的關(guān)系[2]。三元交互決定論對農業(yè)技術(shù)推廣人員培訓教學(xué)的主要啟示：（1）模擬教學(xué)更利于培養學(xué)員解決問(wèn)題的能力，使學(xué)員在特定的情境中學(xué)習，以解決學(xué)員在學(xué)習或工作中遇到的現實(shí)問(wèn)題為目標。（2）學(xué)習內容的選擇具有真實(shí)性，并且與相應的一些理論知識結合運用。（3）課堂上，教師不是提供解決問(wèn)題的對策，而是引導學(xué)員逐漸展示出現實(shí)中解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，與學(xué)員共同進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。
1.2現實(shí)依據
1.2.1學(xué)員現狀分析2011年在廣東省22個(gè)全國農技推廣示范縣開(kāi)展實(shí)施基層農業(yè)技術(shù)推廣人員培訓工作，每個(gè)縣遴選100名左右的基層骨干農技人員，分期分批分產(chǎn)業(yè)到認定的現代農業(yè)培訓基地進(jìn)行集中培訓。通過(guò)培訓，更新基層農技推廣人員的業(yè)務(wù)知識，提高政策理論水平、組織協(xié)調能力，增強公共服務(wù)意識、市場(chǎng)意識和效益意識；優(yōu)化農技推廣人員業(yè)務(wù)技能結構，提升服務(wù)水平和能力，促進(jìn)農業(yè)行政部門(mén)與農業(yè)推廣、科研、教學(xué)單位等銜接配合，推動(dòng)廣東省農業(yè)科技進(jìn)步。廣東省的農業(yè)技術(shù)推廣人員普通班培訓對象為縣、鄉農技推廣機構中有一定工作經(jīng)驗、中專(zhuān)或高中以上學(xué)歷、年齡50周歲以下、從事農業(yè)技術(shù)推廣工作的技術(shù)骨干人員，原則上為技術(shù)指導員，其中，由縣農業(yè)局和團縣委共同遴選推薦的青年農技人員（從事農技推廣工作3年及以上，初中以上文化程度，年齡45歲以下）占20%以上。培訓內容重點(diǎn)圍繞當地農業(yè)發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)過(guò)程中推廣應用的新品種、新機具以及新技術(shù)、新方法以及農業(yè)推廣項目的申報與管理。針對普通班培訓的學(xué)員普遍具有一定的工作實(shí)踐能力、但理論基礎知識較薄弱的特點(diǎn)，在《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程中應用情境模擬教學(xué)法，避免了純理論式教學(xué)模式，切實(shí)提高培訓質(zhì)量。
1.2.2可行性分析情境模擬教學(xué)法是以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標，學(xué)生在全真的教學(xué)環(huán)境下，達到對所從事工作的全過(guò)程的體驗與掌握，實(shí)現對于工作崗位的適應能力要求。這種交互方式對于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動(dòng)機[1]�！掇r業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程基本上都是理論知識，如簽訂實(shí)施合同，如果采用傳統教學(xué)法，只能是紙上談兵，這對有豐富工作經(jīng)驗的農業(yè)技術(shù)推廣人員起不到教學(xué)效果。正是因為這個(gè)特點(diǎn)可以在這門(mén)課程的設計上改變傳統教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習都是教師事先安排好的，學(xué)員只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸的狀態(tài)。而在情境模擬教學(xué)這種交互式學(xué)習環(huán)境中，學(xué)員則有了主動(dòng)參與的可能，可以按照自己扮演的角色完成學(xué)習任務(wù)。按認知學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的[3]。這種主動(dòng)參與性就為學(xué)員的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng )造了很好的條件，即能真正體現學(xué)員的認知主體作用。情境模擬教學(xué)方式揭示和分解了教學(xué)內容的復雜性，減少了學(xué)員的認知負擔，便于學(xué)員的接受。情境模擬教學(xué)法通過(guò)模擬現場(chǎng)效果，憑著(zhù)強大的交互能力，有效地調動(dòng)學(xué)員的聽(tīng)、說(shuō)、手、腦等感官，引導學(xué)生積極思維，主動(dòng)記憶，聯(lián)想、探討，及時(shí)反饋，節省了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)習效率，從而達到減輕負擔、傳授知識和培養能力的目的。
2情境模擬教學(xué)在《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)環(huán)節
2.1準備工作要充分
《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程涉及的內容廣，細節多。例如，項目申報前的準備工作包括對照項目指南填寫(xiě)項目申請書(shū)、進(jìn)行可行性分析研究和論證評估、按照要求準備答辯、申報前的論證等。教師根據教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要，設計一定的模擬情境，使學(xué)員在接近現實(shí)的情況下扮演某種角色，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習、研究。教師在備課過(guò)程中，要制定好教學(xué)計劃，包括制定嚴謹的教學(xué)流程、合適的案例、人員角色的數量和分工等。教師應通過(guò)自己的實(shí)際操練或在頭腦中的預演，掌握模擬的各個(gè)環(huán)節，并預測模擬中可能發(fā)生的意外情況及相應的處理策略。因為我們教學(xué)的主體是學(xué)員，情景模擬教學(xué)的主要參與者也是學(xué)員，所以每一次情景模擬演練之前，要給學(xué)員預留出問(wèn)題，包括角色的準備、相應知識的準備和心理的準備等，以取得預期的教學(xué)效果。
2.2布置任務(wù)書(shū)要切合實(shí)際
任務(wù)書(shū)是制訂一堂好課的基礎，其結構包括主標題、學(xué)習材料、學(xué)習過(guò)程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書(shū)其本質(zhì)是學(xué)員的學(xué)習方案，這個(gè)任務(wù)書(shū)對整個(gè)自主學(xué)習的實(shí)施起著(zhù)關(guān)鍵作用。教師應根據本課程的特點(diǎn)及能力構成，打破傳統學(xué)科體系的教學(xué)設計，將課程劃分為由任務(wù)組成的結構模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。如農業(yè)推廣項目的管理內容，根據該課程涉及的能力構成，在制訂任務(wù)時(shí)將其劃分為三大任務(wù)：一是農業(yè)推廣項目申報立項管理，二是農業(yè)推廣項目實(shí)施管理，三是農業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理。在宏觀(guān)任務(wù)結構確定后，再針對每一任務(wù)的不同特點(diǎn)將其分解為多個(gè)具體的任務(wù)書(shū)。例如，實(shí)施“農業(yè)推廣項目驗收與鑒定管理”任務(wù)時(shí)，任務(wù)書(shū)設計為：資料、整理、總結工作的管理；對經(jīng)項目承擔單位申請、項目組織單位組織項目驗收與鑒定工作的管理；對項目成果報獎及材料歸檔的管理工作等。任務(wù)書(shū)中的學(xué)習材料可由教師準備也可由學(xué)員主動(dòng)收集，知識性較強的學(xué)習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學(xué)員收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時(shí)可以提高學(xué)員的實(shí)踐能力和信息處理能力。
2.3教學(xué)模擬環(huán)境要逼真
要做到學(xué)員一進(jìn)入模擬場(chǎng)景中就能如同身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)員的興趣與創(chuàng )造力。例如模擬項目主管部門(mén)，下級相關(guān)部門(mén)，承擔農業(yè)推廣項目的單位，實(shí)施“國家推廣計劃”項目的單位，實(shí)施“國家星火計劃”項目的單位，項目主持人等。將教室的桌椅按照部門(mén)或單位數量組成團隊擺成若干個(gè)小圈，每個(gè)團隊都是圍成一圈坐，在講臺上，備有投影儀、話(huà)筒、椅子等設備。每個(gè)團隊的成員講解自己團隊的工作職責，講解完畢，其他團隊的學(xué)員或者教師提問(wèn)題，團隊成員回答。各個(gè)團隊的成員親身體會(huì )專(zhuān)業(yè)知識的運用。
2.4教學(xué)實(shí)施現場(chǎng)要引導和控制
在模擬演繹過(guò)程，按照事先計劃安排分工，可能由于涉及到學(xué)員人數問(wèn)題，存在著(zhù)一部分學(xué)員無(wú)法獲得親身體驗，或一部分學(xué)員身兼數職，容易造成課堂次序的混亂。再加之學(xué)員的即興演繹，可能無(wú)法充分領(lǐng)會(huì )教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線(xiàn)。這就需要教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中駕馭好課堂，做好全局的領(lǐng)導，學(xué)員按照農業(yè)項目的申報與管理步驟，一步步做好每份工作。當情景模擬活動(dòng)限入困境或在小組發(fā)表意見(jiàn)出現分歧時(shí)，教師應向學(xué)員適當補充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調，以促進(jìn)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。比如，學(xué)員在農業(yè)技術(shù)推廣項目主持人和參加人的分工和職責問(wèn)題上就經(jīng)常會(huì )有矛盾，如何在現場(chǎng)根據項目的目標需求，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題至關(guān)重要。在模擬活動(dòng)中教師要突出學(xué)員的主體地位，突出能力的訓練，千方百計調動(dòng)起學(xué)員的積極性，將學(xué)生推到“第一線(xiàn)”，推到“前臺”，放手給學(xué)員，并鼓勵創(chuàng )新。
2.5擴展相關(guān)教學(xué)內容
進(jìn)行模擬情景教學(xué)時(shí)，教師不應該只局限于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內容的掌握情況，還應對模擬過(guò)程中學(xué)員的語(yǔ)言表達、溝通技巧、應變與解決問(wèn)題等綜合表現做好教育指導，以全面提高學(xué)員的整體素養。農業(yè)技術(shù)指導員作為聯(lián)系專(zhuān)家與示范戶(hù)、農戶(hù)的橋梁和紐帶，除了具有較強的業(yè)務(wù)水平外，還要具有以下職業(yè)守則：愛(ài)崗敬業(yè)，服務(wù)“三農”；尊重科學(xué)，求實(shí)務(wù)實(shí)；吃苦耐勞，無(wú)私奉獻；團結協(xié)作，勇于創(chuàng )新。擴展相關(guān)教學(xué)內容，使學(xué)員在學(xué)習中從多方面鍛煉自已的能力，在實(shí)際工作中更好地服務(wù)各種類(lèi)型的農戶(hù)。
2.6實(shí)施教學(xué)后的總結和反思
實(shí)施模擬情景教學(xué)后，我們還要做的一件事就是對每次教學(xué)進(jìn)行回顧總結，無(wú)論是教師還是學(xué)員，都有必要進(jìn)行相應的總結。站在教師的角度，通過(guò)回顧總結，可以從中得到經(jīng)驗，受到啟發(fā)，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揚成績(jì)，克服缺點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平及教學(xué)效果得到不斷的提高。例如，在設置農業(yè)推廣項目的管理職能時(shí)，對決策職能、計劃職能、組織職能、指揮職能、協(xié)調職能、控制職能等應該設置哪些問(wèn)題，在現場(chǎng)又會(huì )出現哪些意料之外異議，有些問(wèn)題在課堂上會(huì )隨時(shí)出現，課后要及時(shí)總結，避免下次出現。而學(xué)員的回顧總結，可通過(guò)共同檢查每個(gè)團隊的完成情況及所作出的材料情況進(jìn)行評價(jià)，提出觀(guān)點(diǎn)，探討成效和缺點(diǎn)。通過(guò)這種總結方法，有利于他們對所學(xué)內容的進(jìn)一步理解消化。
3情境模擬教學(xué)中可能出現的問(wèn)題
3.1對教師教學(xué)水平要求高
情境模擬教學(xué)法在進(jìn)行的時(shí)候難度比較大，因為《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的模擬教學(xué)要想取得良好的效果，必須要找到有實(shí)際農業(yè)技術(shù)推廣工作經(jīng)驗的教師做指導，對模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評，指出模擬中的優(yōu)缺點(diǎn)。
3.2學(xué)員需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識
情境模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結合基礎上的一種教學(xué)方法，其結合的深度、廣度、緊密程度超過(guò)傳統的教學(xué)方法，因而此法比較能達到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養綜合素質(zhì)的目的。如果學(xué)員本身沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識，則難以具備對新知識的理解與探索能力。
3.3學(xué)員主觀(guān)參與意識不強
有些學(xué)員由于自身的特點(diǎn)不樂(lè )意接受角色扮演的培訓形式，而又沒(méi)有明確的拒絕，其結果是在培訓中未能充分表現出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現漫不經(jīng)心。這些都會(huì )影響培訓的效果。有些角色扮演活動(dòng)是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會(huì )出現過(guò)度突出個(gè)人的情況，因為，在具體操作時(shí)組員之間的意見(jiàn)有時(shí)也會(huì )有差異，一旦某個(gè)人表現太富于個(gè)性化，就會(huì )影響團隊整體合作性。
3.4忽略對深層次理論問(wèn)題的思考
情境模擬教學(xué)法應用于《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的教學(xué)，這種方法容易重視對事件發(fā)生與發(fā)展過(guò)程的模擬演練，卻忽略對深層次理論問(wèn)題的思考；較難在模擬演練中顯著(zhù)提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且在模擬環(huán)境中提高的能力與實(shí)際環(huán)境中需要的能力存在一定差距。因此，對農業(yè)技術(shù)推廣人員的培訓，還必須與其他的教學(xué)方法進(jìn)行有機結合運用，避免單一運用此法帶來(lái)的缺點(diǎn)。
4結語(yǔ)
在運用模擬手段組織理論課程的教學(xué)時(shí)，應把縮短理論與實(shí)踐的差距作為運用模擬手段的指導思想，把培養和開(kāi)發(fā)受教育者的思維能力、提高受教育者分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標。在建立教學(xué)模型、編寫(xiě)情境模擬方案時(shí)，要努力創(chuàng )造具有顯著(zhù)仿真特色的演練環(huán)境，以促使受教育者在仿真環(huán)境中獨立地思考對策、判斷是非、處置問(wèn)題，讓學(xué)生把分析、判斷與解決實(shí)際問(wèn)題的方法學(xué)活，更好地把握情境模擬教學(xué)內容的精髓。在教學(xué)過(guò)程上，情境模擬教學(xué)法在《農業(yè)技術(shù)推廣方法及其管理》課程的應用雖然存在著(zhù)一定的缺點(diǎn)，但由于學(xué)生是社會(huì )學(xué)員，他們接受知識的方式和方法不同于在校未從事過(guò)實(shí)踐工作的學(xué)生，學(xué)員們普遍具有一定的獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中能揚長(cháng)避短。采用情境模擬教學(xué)法應用于該課程的教學(xué)利大于弊，培訓效果顯著(zhù)。
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