中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新論文
摘要：通常情況下，那些年齡在15周歲至17周歲的學(xué)生是中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習聲樂(lè )知識的主體，對于發(fā)聲方法的學(xué)習，在進(jìn)入學(xué)校之前有很大一部分學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)的，但是只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都能夠獨立完成歌曲的演唱。但學(xué)生進(jìn)行舞臺演出時(shí)，卻經(jīng)常出現聲音假空的情況。我在長(cháng)期教學(xué)中，根據需要進(jìn)行了教學(xué)手段的研究，探索出了符合聲樂(lè )教學(xué)需要的新型教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：中專(zhuān);聲樂(lè )教學(xué);創(chuàng )新;思考
一、因人而異，因材施教
中專(zhuān)聲樂(lè )教學(xué)對象有三種：首先是一對一的教學(xué)，通過(guò)講解和演示能夠啟發(fā)和引導，正確地理解和掌握發(fā)聲方式，并將作品唱好的學(xué)生。這些學(xué)生的演唱往往具有充沛的表現力和激情，音色相對軟潤、飽滿(mǎn)、順暢、動(dòng)聽(tīng)，展現自然。這部分學(xué)生懂得同教師合作及交流，熱情高，求知欲望高漲，課后完成作業(yè)也及時(shí)。還有一種學(xué)生，即使通過(guò)相同的教學(xué)方式，但仍然不能馬上理解教師的教學(xué)意圖，反應遲鈍，情緒消極。那么結果就可想而知，這部分學(xué)生要想打開(kāi)自己的聲音往往很難實(shí)現，當然帶著(zhù)情感與激情的表演就更是遙不可及的夢(mèng)想了。為此，教師要拿出更多的精力去幫助他們，給他們做示范，并進(jìn)行多次講解。通過(guò)較為形象的引導和啟發(fā)，能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)想象，將其學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的聲音能夠充滿(mǎn)激情，從而達到教師的教學(xué)目的。第三類(lèi)學(xué)生，他們利用模仿來(lái)演唱，情感展現古板，聲音氣息斷斷續續，當然，更算不上演出。但是對于這一部分學(xué)生而言，他們往往存在一個(gè)共同點(diǎn)，即急于將自己學(xué)的東西展現出來(lái)，學(xué)習熱情十分高漲等。教師不能采取直接潑冷水的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應該將教學(xué)理念清楚地講給學(xué)生：無(wú)論聲樂(lè )的技法和技能多么出色，其都是為感情服務(wù)的，需要用心去唱歌。只有對教學(xué)理念進(jìn)行明確，才能夠保證表演的流暢和自然，使學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達和情感處理。
二、樹(shù)立正確的審美觀(guān)念和審美意識
在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行正確審美觀(guān)念和審美意識的樹(shù)立是非常重要的。教師不但應該做好授課，還應該和學(xué)生一起研究分析人們比較喜歡的音樂(lè )會(huì )、作品和歌手。如多看張也、宋祖英、蔣大為等歌唱家和國外知名歌唱家的作品，并對其歌唱技巧以及演唱方式進(jìn)行分析和研究，同時(shí)關(guān)注他們日常獲得的各種成績(jì)；務(wù)必讓學(xué)生了解，演唱的方式、技巧只是學(xué)習過(guò)程中的一部分，帶有感情的用心演唱才是演唱的最高境界，也是真正能夠打動(dòng)人心的力量。只有這樣，學(xué)生才能真正理解什么叫“聲情并茂”的歌唱。另外，可以把電影、電視劇中的歌劇用在日常教學(xué)過(guò)程中，像《白毛女》等，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習拿捏歌唱與表演的度。
三、利用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
首先用“激勵”的方法提升學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的激情，肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。從“真聲”到“假聲”再到“混聲”，一步步地進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)。開(kāi)始的時(shí)候可以利用“哼鳴”的方法來(lái)幫助學(xué)生找到深呼吸支點(diǎn)、頭腔共鳴的位置。在確立了聲樂(lè )的歌唱通道之后，就可以應用哼鳴狀態(tài)來(lái)帶動(dòng)漢語(yǔ)音韻的十三轍，進(jìn)行擴張聲音練習，用“春、夏、秋、冬、南、來(lái)、北、往、各、界、互、報、喜”代表漢語(yǔ)音韻十三轍訓練頭腔、咽腔共鳴和胸腔聯(lián)合式呼吸，最后，帶動(dòng)全身心去歌唱。對于尚未度過(guò)“變聲區”的學(xué)生就要利用學(xué)生自身的童聲來(lái)訓練。因為他們是童聲，自然上高音就困難，教師可找一些音域相對適度的歌曲來(lái)進(jìn)行訓練，避免拉傷聲帶，幫助他們順利度過(guò)變聲期。怎樣處理男高音常出現的問(wèn)題呢？我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，當他們唱歌遇到小字二組e2—f2（即“換聲點(diǎn)”）時(shí)，有很多學(xué)生會(huì )比較擔心和害怕，為了更好地處理這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從“w”母音收攏式的唱歌，使用閉口音開(kāi)著(zhù)唱的方法讓他們體會(huì )腔體擴張的真實(shí)感覺(jué)，將聲音的高位置確切地找出，進(jìn)而可以投入歌唱當中，忘記高音點(diǎn)，順利地通過(guò)換聲點(diǎn)，達到字、聲、情、表、形統一。
四、辯證的聲樂(lè )教學(xué)方法
學(xué)生的聲音歌唱是作為聲樂(lè )教學(xué)的成果來(lái)評價(jià)的，教師通過(guò)聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)評價(jià)學(xué)生的聲樂(lè )成果。優(yōu)秀的聲樂(lè )教師一定要具備一定的語(yǔ)音分辨水平，這樣才能有效地解答學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師的聽(tīng)覺(jué)必須要平衡，遇到問(wèn)題時(shí)，必須客觀(guān)地看待問(wèn)題，分析和處理問(wèn)題時(shí)應該關(guān)注綜合信息。在訓練時(shí)，若是太重視聲音靠前，而沒(méi)有重視聲音的氣息深度和垂直拉伸，那么會(huì )讓歌聲失去其完整性。所以，教師教學(xué)過(guò)程中訓練學(xué)生聲音位置時(shí)，應該注意反向氣息；將提示氣息放下時(shí)，還需要重視聲音高位置；不但需要強調學(xué)生的吐字清晰，還應該科學(xué)地使用歌唱的方法；在提示喉嚨打開(kāi)時(shí)，要注意聲音的集中等。另外，在歌唱的過(guò)程中，所有的發(fā)音必須要符合科學(xué)的唱法，每個(gè)字必須要有它獨特的個(gè)性。聲樂(lè )教師通常會(huì )按照聽(tīng)覺(jué)效果來(lái)要求學(xué)生，這樣就會(huì )導致歌唱的不平衡，同時(shí)還損傷了科學(xué)的唱歌狀態(tài)。所以，教師一定要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì )各種不同的辯證關(guān)系，例如前與后、開(kāi)與合等，進(jìn)而讓學(xué)生擁有科學(xué)的優(yōu)秀的唱歌狀態(tài)。創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力是時(shí)代的特征，培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才是教育響應時(shí)代要求的必然選擇。藝術(shù)教學(xué)如何創(chuàng )新，尤其是對聲樂(lè )教學(xué)的創(chuàng )新，是我們聲樂(lè )教師非常關(guān)心的事情。聲樂(lè )課程像其他很多課程一樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻創(chuàng )新，其中主要包含以下幾個(gè)方面：全新的教學(xué)理念，方式多樣的教學(xué)形式，等等，并且在教學(xué)過(guò)程中要有意識地培養學(xué)生的審美，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
總而言之，教師在進(jìn)行聲樂(lè )教學(xué)的同時(shí)，要融入一些創(chuàng )新的元素，給學(xué)生留下豐富的創(chuàng )新空間，讓他們更好地進(jìn)行創(chuàng )新，就一定能提高教學(xué)的效率。
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