高校教師教學(xué)積極性的激發(fā)論文
1高校教師教學(xué)積極性存在的問(wèn)題
筆者以陜西省部分高校教師為對象，采取問(wèn)卷的方式，對高校教師教學(xué)積極性的進(jìn)行了調研。共發(fā)放問(wèn)卷186份，回收有效問(wèn)卷178份。所得研究樣本的各項特征統計如下:性別：男、女教師分別為108、70人；職稱(chēng)：初級、中級和高級職稱(chēng)分別為32、76、70人；學(xué)位：學(xué)士、碩士和博士分別為18、96、64人；年齡：30歲以下56人，31至40歲70人，41至50歲的32人，50歲以上20人；教齡：5年以下36人，5至10年44人，10至20年60人，20年以上38人。從問(wèn)卷調查的整體情況分析，總體而言，高校教師教學(xué)積極性不高。在有效問(wèn)卷中，平均得分61.2，超過(guò)80分的為16人，僅占8.9%。這說(shuō)明雖然大部分教師能恪守教師職業(yè)道德，履行教師的基本職責，但是缺乏從事教學(xué)的熱情和積極性，主要表現在以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)準備不充分，照本宣科現象嚴重。根據調查發(fā)現部分高校教師在教學(xué)工作實(shí)踐中備課不充分，對教學(xué)內容不熟悉、教學(xué)方法欠缺、教學(xué)手段單一、知識貯備不夠，課堂教學(xué)中照本宣科現象較嚴重。這種現象在高校青年教師身上表現尤為突出。高校青年教師普遍擁有較高的學(xué)歷，具備較高的專(zhuān)業(yè)理論知識,但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗欠缺。如果課前沒(méi)有做好充足的教學(xué)準備，那么課堂上教學(xué)方法和手段就很單一，只能照本宣科。在我們調查的56名30歲以下的青年教師中，約有三成以上的教師課前沒(méi)有充分準備。僅有6名教師備有完整的手寫(xiě)教案，12名教師自己制作電子教案，另外有20名教師有從網(wǎng)絡(luò )上下載的電子教案；有18名教師既無(wú)手寫(xiě)教案也無(wú)電子教案。其次是教學(xué)投入不足，重科研輕教學(xué)。由于科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力，于是高校普遍存在重視科研輕教學(xué)的傾向。無(wú)論是職稱(chēng)晉升還是津貼分配亦或是獎勵先進(jìn)，無(wú)一例外地體現了科研的重要。在這種制度導向下，教師將大量的時(shí)間和精力用于課題的申報和科研論文的發(fā)表，而對最本職的教學(xué)工作投入不足。根據用于教學(xué)和科研的時(shí)間和精力投入比的調查，80%的教師將70%以上的時(shí)間和精力用于課題的申報和科研論文的發(fā)表，而對教學(xué)的投入尚不足三成。再次是參與教學(xué)改革熱情不高，不樂(lè )意開(kāi)設新課程、承擔新的教學(xué)任務(wù)。高校要完成“全面提高高等教育質(zhì)量，大力提升人才培養水平、培養創(chuàng )新人才”的根本任務(wù)，必須適應社會(huì )發(fā)展的需求，深化教學(xué)改革。深化教學(xué)改革就需要根據市場(chǎng)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展的趨向不斷優(yōu)化課程體系，精選和更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。而不少教師不愿在優(yōu)化課程體系、精選教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段上花費太多的時(shí)間和精力，必然沒(méi)有參與教學(xué)改革的熱情。最后是校外兼職現象多發(fā)，導致教學(xué)工作質(zhì)量下降。高校教師不僅擁有較高層次的理論知識和技能，而且也擁有更多的自由支配時(shí)間。這為高校教師校外兼職提供了便利和可能。在調查的178份有效問(wèn)卷中，有79人在校外兼職，占總數的44.3%。這說(shuō)明高校教師校外兼職是較為普遍的現象。兼職工作擠占了教師的部分時(shí)間和精力，使教師不能全身心地投入本職的教學(xué)工作，導致教學(xué)工作質(zhì)量下降。
2高校教師教學(xué)積極性不高的原因分析
“教師是承擔教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員�！薄督處煼ā返囊幎ǚ从沉巳藗儗處熉氊煹闹饕J識。但現實(shí)是安心于一線(xiàn)教學(xué)的教師越來(lái)越少了，不是“教而優(yōu)則仕”，就是專(zhuān)攻科研，教學(xué)成為了教師附屬性的工作。造成高校教師教學(xué)積極性不高的原因是復雜的、多方面的，主要存在以下幾個(gè)方面：
2.1“教而優(yōu)則仕”的觀(guān)念導向
受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統文化思想與社會(huì )“官本位”思想影響，我國高校行政權力泛化嚴重。雖然早在20世紀90年代，我國在探討建設現代大學(xué)制度時(shí)，就提出了高校去行政化，并陸續出現在國家出臺的各種文件和政策中。但高校的行政化問(wèn)題并未得到有效解決，反而有愈演愈烈之勢。在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統文化思想與社會(huì )“官本位”思想和高校行政權力泛化的影響下，成為一種價(jià)值取向，成為一種風(fēng)氣�！敖潭鴥�(yōu)則仕”，教師由被管理者變成了管理者，工作地點(diǎn)由教室轉入了辦公室，工作輕松了、工作環(huán)境舒適了，從此擺脫了繁重的教學(xué)工作、沉重的科研壓力。由教學(xué)崗轉為管理崗，薪酬不降反升，在學(xué)校也擁有了更大的話(huà)語(yǔ)權，并且有不少的公共資源可以享用，例如在職稱(chēng)晉升、課題申報、各類(lèi)獎項的評審等方面就能獲得不少的便利。于是不少教師，特別是高級職稱(chēng)的教師從教學(xué)崗轉為管理崗。
2.2重科研而輕教學(xué)的制度導向
作為知識社會(huì )的中心與策源地，在改革求發(fā)展、管理出效益的基本思路下，我國高校普遍開(kāi)展了新一輪校內管理體制改革，以規范內部管理，強化崗位意識，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。但在政策制度導向上出現較嚴重的重科研而輕教學(xué)的傾向，從科研結果的產(chǎn)出，到高水平課題及其經(jīng)費，再到學(xué)術(shù)獲獎、專(zhuān)利申請以及社會(huì )名望，在職稱(chēng)評審、津貼分配等涉及到教師切身利益的事項中，無(wú)一例外地體現了重科研而輕教學(xué)的傾向。正是由于政策制度導向，使得一部分教學(xué)一線(xiàn)的教師轉向科學(xué)研究肯定，實(shí)現了名利雙收。
2.3教師的專(zhuān)業(yè)情意不足，內在動(dòng)力缺乏
教師專(zhuān)業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的融合,是教師專(zhuān)業(yè)行為的心理傾向,也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神支柱和根本動(dòng)力。高校教師的專(zhuān)業(yè)情意不足，內在動(dòng)力缺乏是高校教師教學(xué)積極性不高的內在因素。教師專(zhuān)業(yè)情意主要包括專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)態(tài)度。由于教學(xué)環(huán)境、評價(jià)制度、職業(yè)聲望等外部環(huán)境的影響及內在修養、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)以及自我意識等自身原因影響，當前高校教師專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展總體處于低迷狀態(tài)。首先是專(zhuān)業(yè)情感缺乏、專(zhuān)業(yè)態(tài)度不端正。專(zhuān)業(yè)情感是教師專(zhuān)業(yè)情意的核心要素，主要表現為對教育事業(yè)的摯愛(ài)。由于不少高校教師專(zhuān)業(yè)情感缺乏，內心并不真正熱愛(ài)教育事業(yè)，僅僅將教育工作作為謀生的手段，因此沒(méi)有強烈的工作責任感，缺乏敬業(yè)、奉獻精神。其次是專(zhuān)業(yè)信念不足。一些高校教師對所從事專(zhuān)業(yè)的缺乏理智而深刻的認識，職業(yè)的光榮感和自豪感不強，不能發(fā)現蘊藏在教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的美，難以感受到付出與收獲后的愉悅，也沒(méi)有體驗到教師職業(yè)生命的真諦。最后是專(zhuān)業(yè)倫理不足，教師的專(zhuān)業(yè)倫理強調教師要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在教育過(guò)程中不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，更要關(guān)心學(xué)生的生活。不少高校教師只是完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習的關(guān)心不足，更談不上對學(xué)生生活、情感和心理的關(guān)心了。
2.4學(xué)風(fēng)不良的影響
加強學(xué)風(fēng)建設、創(chuàng )建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是提高人才培養質(zhì)量的基本保證。好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也有利于教師的教學(xué)。學(xué)風(fēng)不良是高校教師教學(xué)積極性不高的外在誘因。大學(xué)學(xué)風(fēng)不良的突出表現是課堂缺勤率高。學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是以學(xué)習為主要任務(wù)，但是現在不少學(xué)生以學(xué)習為副業(yè)。校外兼職、各種技能培訓、校內社團活動(dòng)等種種事務(wù)占用了他們大量的學(xué)習時(shí)間。但凡個(gè)人事務(wù)與課程沖突時(shí)，不少學(xué)生的處理是優(yōu)先安排個(gè)人事務(wù)，犧牲上課，課堂缺勤有愈演愈烈之勢。在普通高校里5%～10%的缺課率是普遍的現象，嚴重的高達30%以上，尤以公共課為甚。大學(xué)學(xué)風(fēng)不良的另一個(gè)突出表現是“人在曹營(yíng)心在漢”。新讀書(shū)無(wú)用論導致大學(xué)生的學(xué)習目標不明確、學(xué)習動(dòng)力缺乏。不少學(xué)生為了順利拿到課程的學(xué)分，雖然也規規矩矩上課，但是不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在課堂上打游戲、聊天、睡覺(jué)、看課外書(shū)等。
2.5教師的教學(xué)自主權弱化
教學(xué)自主權是教師在教學(xué)中可以享受的利益和自主行使的權力。教學(xué)自主權是教育法規賦予教師的基本權利，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提和必要條件,是激發(fā)教師教學(xué)積極性的內因。在高校里，教師的教學(xué)自主權受到各方面（比如嚴格但不夠科學(xué)的教學(xué)制度）的限制和約束而被弱化是不爭的現實(shí)。嚴格但不夠科學(xué)的教學(xué)制度雖然起到了規范教師的教學(xué)行為的目的，但也限制了教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng )造性。比如在課程教學(xué)中，要求教師教學(xué)按預先制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃執行，并要求有指定的教材，考試以教材為主。這些規定限制和約束了教師的課堂教學(xué)自主權，不符合高校的培養創(chuàng )新性人才的要求�？傊�，高校教師教學(xué)自主權的弱化使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性下降。
3激發(fā)高校教師教學(xué)積極性的對策
激發(fā)高校教師教學(xué)的積極性是加強師資隊伍建設、提高教學(xué)質(zhì)量、培養創(chuàng )新人才的關(guān)鍵。在分析高校教師教學(xué)積極性不高的原因的基礎上，筆者認為激發(fā)高校教師教學(xué)積極性在遵循人本原則、差異原則、公平原則的基礎上應采取以下對策：
3.1觀(guān)念引領(lǐng)——樹(shù)立以教師為本的治學(xué)理念
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。如果說(shuō)教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者�！稗k學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”是以人為本思想在高等教育中的直接體現，是高等教育改革與發(fā)展的基本指導思想。人才培養始終是大學(xué)的核心工作和首要功能。高校在重視科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì )、文化傳承創(chuàng )新的功能的同時(shí)，必須樹(shù)立以教師為本的治學(xué)理念，激發(fā)教師從事教學(xué)的熱情和積極性，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養水平。以教師為本，尊重教師的主體地位。尊重教師的主體地位，就是尊重教師的主體價(jià)值，樹(shù)立以教師為本的治學(xué)理念。學(xué)校管理民主化，充分發(fā)揮教工代表大會(huì )的作用，領(lǐng)導要善于傾聽(tīng)教師的心聲，在學(xué)校制度建設和管理規章制定的過(guò)程中要善于采納教師的意見(jiàn)和建議，體現教師是學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責任感。努力營(yíng)造出公平、有序、和諧的工作環(huán)境；以教師為本，還要關(guān)心和服務(wù)教師。根據馬斯洛的需要層次理論，不同年齡層次的教師的主導需要不同，學(xué)校應滿(mǎn)足教師的合理的需求，關(guān)心青年教師的生活與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，支持中年教師的尊重與自我實(shí)現的需要，關(guān)注老年教師的心理和身體健康。管理職能部門(mén)要樹(shù)立管理服務(wù)的觀(guān)念，全心全意為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。
3.2制度保障——建構科學(xué)合理的制度體系
“大學(xué)與研究機構的根本區別就是大學(xué)擔負著(zhù)培養人才的任務(wù)，教師的首要職責是教學(xué)�！庇绊懡處熃虒W(xué)積極性的因素可粗略分為：制度因素和環(huán)境因素。其中制度性因素對教師教學(xué)積極性的影響最大。激發(fā)高校教師的教學(xué)工作積極性要建構科學(xué)合理的制度體系，在制度建設方面充分體現教師的主體地位，從制度上保障教師教學(xué)工作的積極性。根據我們調查研究高校職務(wù)晉升制度、考核制度、薪酬福利制度、培訓研修制度是影響教師教學(xué)工作積極性的重要因素，因此學(xué)校在擬定職務(wù)晉升制度、考核制度、薪酬福利制度、培訓研修制度等方面要突出教師的主體地位，適當向教學(xué)一線(xiàn)教師傾斜，激發(fā)教師從事課堂教學(xué)的積極性。
3.3情感感化——培養和提升高校教師的專(zhuān)業(yè)情意
教師的專(zhuān)業(yè)情意是直接影響教師工作積極性的內驅力。在高校教師管理中，我們可以通過(guò)培養和提升教師的專(zhuān)業(yè)情意來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)積極性。培養和提升教師的專(zhuān)業(yè)情意,一方面要立足于教師專(zhuān)業(yè)情意的自我培育，引導教師加強學(xué)習，不斷提升自身素養，形成以熱愛(ài)教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生為核心的專(zhuān)業(yè)理想和以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，恪守職業(yè)操守為核心的專(zhuān)業(yè)情操。另一方面要求學(xué)校要做好教師專(zhuān)業(yè)情意的外部保障。首先學(xué)校應通過(guò)多種途徑采取多種方式，加強師德建設，提升教師的專(zhuān)業(yè)理想。其次要通過(guò)建構有效的激勵機制，加強績(jì)效激勵，鞏固教師的專(zhuān)業(yè)情操。再次學(xué)校要加強學(xué)校環(huán)境建設，特別是生態(tài)環(huán)境，通過(guò)改善教師的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師形成積極樂(lè )觀(guān)的專(zhuān)業(yè)興趣。最后學(xué)校管理中應尊重教師的勞動(dòng)、滿(mǎn)足教師正當合理的需要，為教師提供實(shí)現自我價(jià)值的平臺，促進(jìn)教師形成職業(yè)認同感、自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感和自我價(jià)值感為主要表現的積極的專(zhuān)業(yè)自我。
3.4教學(xué)相長(cháng)——加強學(xué)風(fēng)建設，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)
加強學(xué)風(fēng)建設、創(chuàng )建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是提高人才培養質(zhì)量的基本保證。好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也有利于教師的教學(xué)。韓延明提出加強大學(xué)學(xué)風(fēng)建設應該用大學(xué)精神去激勵，用道德教育去引導，用大學(xué)制度去規范，用校園文化去陶冶。[6]加強學(xué)風(fēng)建設，首先要用大學(xué)精神去熏陶和指引。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，A弗萊克斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：總的來(lái)說(shuō),在保障大學(xué)的高水準方面,大學(xué)精神比任何設施、任何組織都更有效�！盵7]因此高校應重視大學(xué)精神的培育與傳承大學(xué)精神。在大學(xué)精神的熏陶和指引下，強化學(xué)風(fēng)建設，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。其次要加強學(xué)生思想工作，用道德教育去引導學(xué)風(fēng)建設。不少學(xué)生受新讀書(shū)無(wú)用論的影響，對學(xué)習失去興趣、學(xué)習態(tài)度不端正，逃課現象嚴重。學(xué)校要加強大學(xué)生思想教育工作，糾正他們對學(xué)習的錯誤認識，使學(xué)生充分認識到在當今知識經(jīng)濟時(shí)代、學(xué)習型社會(huì )中學(xué)習對推動(dòng)社會(huì )發(fā)展、實(shí)現人生價(jià)值的重要意義。加強學(xué)風(fēng)建設，還要加強制度建設，用規章去規范學(xué)風(fēng)建設。學(xué)校要加強制度建設，建立和完善科學(xué)規范完善的教學(xué)管理制度，諸如學(xué)籍管理制度、課堂教學(xué)管理制度、考試管理制度、獎懲制度等等。通過(guò)規章制度規范師生的言行，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設。
3.5權利維護——尊重和維護教師的教學(xué)自主權
教師擁有教學(xué)自主權已是學(xué)界共識,是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的前提和必要條件。尊重教師的教學(xué)自主權，要樹(shù)立依法治校、依法施教的法治理念。學(xué)校行政部門(mén)，要簡(jiǎn)政放權，尊重教師的權力。教師作為高素質(zhì)人才，絕大多數教師具有強烈的責任心、事業(yè)心，會(huì )主動(dòng)承擔并履行職責；同時(shí)教師作為專(zhuān)業(yè)人員，具有較高的專(zhuān)業(yè)素養，具有良好的職業(yè)道德，會(huì )以專(zhuān)業(yè)為標準，努力做好科研教學(xué)工作。尊重教師的教學(xué)自主權，要在教學(xué)管理中尊重教師的主體價(jià)值。高校的教學(xué)管理中過(guò)分強調規范、統一，在一定程度上侵犯了教師的教學(xué)自主權。教學(xué)管理制度與措施應是規范教師教學(xué)行為，而不應有太多限制和約束。在教學(xué)管理中應尊重教師的主體價(jià)值，將“怎么教”的權利還給教師，使教師享有教學(xué)自主權。
作者:吉執來(lái) 王鵬煒 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院
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