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高校教師教學(xué)技能提升及效果思考論文
眾所周知，教學(xué)是高校的主要職責之一，教學(xué)技能作為教學(xué)中重要組成部分，是指“教師為達到教學(xué)目標而采用的一種極為常用、有效的活動(dòng)方式。但對于高校教師而言，并沒(méi)有像中小學(xué)師范生那樣具有系統的職前教育訓練，有的高校為此推出了3~5天的新手教師教學(xué)技能培訓，在實(shí)踐中也有一定的收獲，但是這對于一個(gè)成長(cháng)中的教師是遠遠不夠的；同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jì)考核等發(fā)現有部分老師的教學(xué)技能總是停滯不前，甚至引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)的不滿(mǎn)；而對于大部分教師，希望能夠學(xué)習其他優(yōu)秀教師的長(cháng)處，提升自己的教學(xué)技能。帶著(zhù)這些問(wèn)題，得益于師范生微格教學(xué)的啟示，目前在高校普遍開(kāi)始建立的智慧教室是否也能同樣發(fā)揮作用？
一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述
智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗型”、“強交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過(guò)智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：
1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內容呈現優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統、情境感知系統的嵌入可以使溫度、光線(xiàn)等自動(dòng)進(jìn)行調整，多屏顯示可以降低認知負荷，合理調整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。
2引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗友好。計算機、平板、無(wú)線(xiàn)投影等各種設備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機互動(dòng)界面友好、功能齊全、導航清晰，便于教師快速掌握和利用。
3視頻錄播清晰，真實(shí)展現課堂場(chǎng)景。音頻信號采集系統中通過(guò)多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號。攝像跟蹤定位系統在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過(guò)進(jìn)一步聚焦體現具體環(huán)節。教師、學(xué)生、計算機場(chǎng)景平穩切換，高清展示。通過(guò)一鍵設置實(shí)現課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺，便于直播實(shí)時(shí)觀(guān)看。
所以相對于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認知低負荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來(lái)促進(jìn)目標實(shí)現。
1優(yōu)秀教師示范激勵策略。為了讓更多的教師能夠學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門(mén)優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢、資源優(yōu)勢向廣大師生展示教學(xué)技能，對于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評等措施使之詳細化和突出化。
2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對其選擇負責任”[3]。教師將自己課程通過(guò)課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習慣性的肢體動(dòng)作；通過(guò)分析自己的教學(xué)技能表現和學(xué)生的表情動(dòng)作反應，做出恰當的自我評價(jià)；通過(guò)與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。
3指導評價(jià)提升策略。指導評價(jià)提升策略主要來(lái)源于教學(xué)指導專(zhuān)家和教師同伴的指導和評價(jià)。通過(guò)智慧教室的課程名稱(chēng)等信息的設置，可以讓教學(xué)指導專(zhuān)家、教師同伴遠程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩。每次實(shí)時(shí)觀(guān)摩學(xué)習后，學(xué)校會(huì )組織專(zhuān)家和教師進(jìn)行評價(jià)和指導。
二研究假設
教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》[4]為藍本，結合國內教學(xué)技能訓練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導入技能、板書(shū)技能、提問(wèn)、講解、變化、運用信息技術(shù)、結束等七種技能。研究假設如下：
1智慧教室系統能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項指標較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。
2智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(cháng)，各種教學(xué)技能模式會(huì )趨向固定化，而青年教師在職前沒(méi)有受到系統化教學(xué)技能訓練，可塑性較強，所以運用智慧教室系統對青年教師教學(xué)技能的影響會(huì )比中年教師明顯。
3智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運用智慧教室對不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì )有顯著(zhù)差異。
三研究方法
1樣本信息。從運用智慧教室的105門(mén)課程中隨機選取35門(mén)課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀(guān)測的各種教學(xué)技能）作為樣本。
2評價(jià)指標的建立。本次研究中評價(jià)各項技能的指標以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練指標為主要參考依據，結合國內該領(lǐng)域學(xué)者著(zhù)作中關(guān)于教學(xué)技能的訓練指標而確定，如表1。3數據采集。將上述樣本信息對照指標進(jìn)行賦分，各技能分別統計，各觀(guān)測點(diǎn)權重根據本技能要點(diǎn)數量進(jìn)行分配，觀(guān)測點(diǎn)確定等次系數：完全達到為1，基本達到為0.8，沒(méi)有達到為0.6。
四研究結果及數據分析
1對假設“智慧教室系統能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統計分析在假設1驗證過(guò)程中我們對各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統計，采用了配對樣本t檢驗，在統計中，“1”表示學(xué)期初始運用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據t檢驗結果表明：（1）提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能在運用智慧教室及策略前后表現出顯著(zhù)的差異，且在運用智慧教室及策略后這些技能有顯著(zhù)的提高：提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運用智慧教室前后導入技能、板書(shū)技能、結束技能無(wú)顯著(zhù)變化，p值均大于0.05。所以，假設1“智慧教室系統能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對假設“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統計分析根據研究假設2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統計方法采用獨立樣本t檢驗。數據如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗不顯著(zhù)，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現顯著(zhù)差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現，對中青年教師運用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗表明，（1）講解技能，提問(wèn)技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著(zhù)。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問(wèn)技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導入技能、板書(shū)技能、運用信息技術(shù)技能、結束技能的變化在青年教師和中年教師運用智慧教室后無(wú)明顯差異。綜上，關(guān)于假設2“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對假設“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統計分析根據假設3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類(lèi)：理工類(lèi)（group1）和人文社會(huì )類(lèi)（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統計采用獨立樣本t檢驗。數據顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗不顯著(zhù)，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運用智慧教室過(guò)程中教學(xué)技能提高程度無(wú)顯著(zhù)差異。所以，假設3“智慧教室對教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統計分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對于各教學(xué)技能需要多長(cháng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統計。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。
五結論
本次研究證明，運用智慧教室及相應策略可以提高教師部分教學(xué)技能，如變化技能、提問(wèn)技能、講解技能、運用信息技術(shù)技能，此種提高特別在年青教師上的作用比中年教師要顯著(zhù)些，此種提高變化與教師學(xué)科背景無(wú)關(guān)。鑒于這些結果，給高校建議如下：（1）進(jìn)一步擴大智慧教室的使用率，讓教師熟悉智慧教室的功能并有效利用。進(jìn)一步完善運用智慧教室促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的相關(guān)策略。（2）鼓勵優(yōu)秀教師積極利用智慧教室，將錄制好的視頻及專(zhuān)家點(diǎn)評共享，起到示范作用。（3）鼓勵教學(xué)技能特別是講解技能、提問(wèn)技能、變化技能等比較薄弱的教師積極利用智慧教室及相關(guān)策略促進(jìn)教學(xué)技能的提高。（4）在培訓青年教師教學(xué)技能時(shí)，通過(guò)政策引導讓他們積極利用智慧教室，并支持新老結對、同伴組團等形式，通過(guò)指導、協(xié)作促進(jìn)其教學(xué)技能的發(fā)展。
作者：張菲菲 單位：寧波大學(xué)教務(wù)處
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