初中生物有效教學(xué)分析論文

　　在學(xué)習、工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的初中生物有效教學(xué)分析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、注意教學(xué)語(yǔ)言的運用

　　1.教學(xué)語(yǔ)言的設計應具有科學(xué)性。

　　生物學(xué)本身就是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是嚴謹性。因此，教師在向學(xué)生講授生物學(xué)的基礎知識、基本概念時(shí)，一定要用準確的語(yǔ)句、嚴謹的詞匯來(lái)進(jìn)行描述，切不可一味追求生動(dòng)形象而偏離了正確的方向。這就要求教師在教學(xué)中多運用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，盡量少用習慣用語(yǔ)和含糊籠統的其他語(yǔ)言代替生物的名詞和概念。

　　比如，在向學(xué)生講述“動(dòng)脈血”和“靜脈血”這兩個(gè)概念時(shí)，要向學(xué)生講清楚“動(dòng)脈血”是含氧氣和有機物豐富的血，而靜脈血是含氧氣和有機物至較少而含二氧化碳和代謝廢物較多的血。如果教師一味追求形象，把“動(dòng)脈血”說(shuō)成是干凈的血，把“靜脈血”說(shuō)成是弄臟了的血，這樣就完全不符合二者的真實(shí)含義，也偏離了概念本身的科學(xué)性。

　　2.教學(xué)語(yǔ)言的設計應生動(dòng)形象，貼近生活。

　　生物學(xué)本身就是一門(mén)與生活密切相關(guān)的科學(xué)，教學(xué)中的一些知識都是在生活中常見(jiàn)、常用的，在教學(xué)中，教師應利用自身的生活經(jīng)驗和知識儲備，將枯燥的生物學(xué)知識盡量形象化、生活化。比如，在講《種子的結構》這一節課時(shí)，種子對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是對名字聽(tīng)起來(lái)熟悉，但對結構十分陌生。這樣，教師可以從種子形態(tài)入手，將種子形態(tài)形象地描述為像一個(gè)眼鏡盒，一打開(kāi)是兩半，也就是種子的兩個(gè)子葉，然后進(jìn)而一部分一部分地講述種子的內在結構，使學(xué)生在生活中常見(jiàn)事物眼鏡盒的基礎上，進(jìn)一步了解種子的一般結構。

　　3.教學(xué)語(yǔ)言應注意引發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　我們經(jīng)常說(shuō)，要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，要想提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的求知欲望就顯得尤為重要了。因此，教師在教學(xué)中要在講授生物學(xué)知識之前先用語(yǔ)言引起學(xué)生的學(xué)習求知欲，進(jìn)而再去講授教學(xué)內容，會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講《光合作用》一節時(shí)，教師可以先向學(xué)生提問(wèn)：“如果你幾天不吃東西，會(huì )出現什么現象？”學(xué)生一定會(huì )積極思考，說(shuō)出相應的答案。接著(zhù)教師進(jìn)一步問(wèn)：“動(dòng)物不吃東西，會(huì )怎么樣？”學(xué)生也會(huì )通過(guò)思考說(shuō)出結論。

　　教師繼續說(shuō)：“作為生物的動(dòng)物和人，不吃東西，都將對自身的生命活動(dòng)造成嚴重的影響，那么，大家想一下，植物每天也不吃東西，它們是怎樣維持生命活動(dòng)的呢？”這樣，學(xué)生一定會(huì )積極思考，回憶生活中看到的現象，指出植物雖不吃東西，但要想存活必須需要水分，接著(zhù)教師進(jìn)一步引導，指出除了水分以外，還需要陽(yáng)光，進(jìn)而引出“光合作用”的課題。最后教師向學(xué)生提出探究問(wèn)題：植物如何利用水和光照來(lái)合成自身的有機物，使自身長(cháng)大的呢？這就是我們這節課要研究的光合作用的過(guò)程。通過(guò)以上的幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的求知欲大大地提升了，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習《光合作用》這節知識的強烈愿望，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的自主探究學(xué)習，相信這節課也能收到好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)就是用語(yǔ)言來(lái)講述生物學(xué)知識的藝術(shù)，在教學(xué)中巧妙地運用教學(xué)語(yǔ)言，一定會(huì )達到教師教得舒心、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心的效果。

　　二、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　興趣是最好的老師，學(xué)生只有有濃厚的學(xué)習興趣，才能激發(fā)求知欲，才能在學(xué)習知識，觀(guān)察現象和科學(xué)實(shí)驗中感到興奮和渴望，從而體會(huì )到學(xué)習生物知識的樂(lè )趣和成功的喜悅。因此，教師在教學(xué)中應從學(xué)生心理出發(fā)，努力挖掘教材中學(xué)生感興趣的內容和教學(xué)方法，引導學(xué)生從學(xué)習中找到樂(lè )趣。生物界是五光十色、絢麗多彩的，可作為學(xué)生現象和研究的對象十分豐富。教師在教學(xué)中可將生物教學(xué)內容放到廣闊的大自然背景下，讓學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習生物學(xué)知識，探索生命現象本質(zhì)。

　　如，在講《有機物的制造———光合作用》一節時(shí)，我就把注意力放在了自然現象上，告訴學(xué)生別看葉子是不動(dòng)的，可在陽(yáng)光照射下，每一片葉子都是一個(gè)偉大的養料制造者，光照越強烈，制造的養料就越多。正是因為有了這種生命活動(dòng)，植物才得以生存下來(lái)，我們才能看到楊柳依依、綠樹(shù)成蔭的景象。同時(shí)，我還引發(fā)學(xué)生思考，“如果沒(méi)有了這種生命活動(dòng)，會(huì )怎么樣？會(huì )不會(huì )對人類(lèi)的生存造成威脅？”一聯(lián)系到自身的生命，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知探索的欲望，接著(zhù)通過(guò)講解光合作用的過(guò)程，讓學(xué)生總結出相應的內容，植物是如何依靠水和空氣中氧氣來(lái)生產(chǎn)有機物的，這些有機物對我們有些影響，并和同學(xué)一同暢想“綠色與我們未來(lái)生活”。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，不僅對生物學(xué)知識有了更深入的了解，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂教學(xué)氛圍會(huì )變得輕松，活潑，教學(xué)也會(huì )取得事半功倍的效果。初中生物教學(xué)主要目標是讓學(xué)生在掌握生物與知識的同時(shí)，培養學(xué)生的探究能力，觀(guān)察和思考能力。教師在課堂教學(xué)中，注意運用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )造氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就能達到培養學(xué)生科學(xué)素養的目的，并收到良好的教學(xué)效果。

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