熱工測量技術(shù)課程教學(xué)方法論文

　　摘要：

　　《熱工測量技術(shù)》是一門(mén)工程應用基礎課程，掌握對各種熱工參數的測量技術(shù)是工程實(shí)施和相關(guān)科研工作開(kāi)展的基本要求，但目前該課程教學(xué)還存在教學(xué)模式改進(jìn)流于形式、教材更新速度滯后、實(shí)踐環(huán)節不足以及課程考核方式單一等問(wèn)題。本文基于項目教學(xué)法，結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出了采取教學(xué)新模式、探索教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)更新機制、加強實(shí)踐性教學(xué)體系建設、將過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)統一等課程改革措施，以期通過(guò)這些措施可以?xún)?yōu)化課程的教學(xué)質(zhì)量，培養適應社會(huì )發(fā)展的工程人才。

　　關(guān)鍵詞：熱工測量技術(shù)；教學(xué)改革；項目教學(xué)法

　　一、前言。

　　當前，在經(jīng)濟結構調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下，社會(huì )對人才培養提出了更高的要求，高校教育擔負著(zhù)為社會(huì )培養優(yōu)秀人才的使命，要主動(dòng)適應社會(huì )對人才培養的需要，不斷深化教育教學(xué)改革，形成一套與時(shí)俱進(jìn)的人才培養模式。教育工作者也要深入思考、鉆研，不斷探索新的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，只有在教學(xué)上狠下功夫，才能培養出滿(mǎn)足社會(huì )需要的復合型人才[1]。

　　《熱工測量技術(shù)》是一門(mén)工程類(lèi)以及熱學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程。課程內容多，既包括溫度、濕度、壓力、流速、液位等參數的測量，還涉及到傳感器技術(shù)、參數檢測方法、誤差理論以及抗干擾技術(shù)等[2]。課程內容與熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、電工電子技術(shù)以及計算機技術(shù)都有交叉，同時(shí)還要求學(xué)生具有一定的高等數學(xué)基礎。因此，該課程學(xué)習的任務(wù)很重，對學(xué)生的要求也很高。

　　二、教學(xué)現狀與存在問(wèn)題。

　　1、教學(xué)現狀。

　　《熱工測量技術(shù)》課程核心的教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握熱工測量?jì)x器原理、儀器使用方法、獨立使用儀器解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統的課程設置是以教師課堂授課為主，教學(xué)模式比較單一，實(shí)踐應用環(huán)節設置較少。對教師而言，普遍面臨著(zhù)課時(shí)少、課堂任務(wù)重以及實(shí)踐課程開(kāi)展受限制等問(wèn)題。對學(xué)生而言，學(xué)生也面臨著(zhù)課堂學(xué)習效率低、學(xué)習任務(wù)重、理論知識晦澀難懂以及難以建立完整的知識體系的問(wèn)題。

　　2、存在問(wèn)題。

　�。�1）教學(xué)模式改進(jìn)流于形式。

　　傳統的教學(xué)模式中教師負責講授，學(xué)生負責聽(tīng)講，學(xué)生只需要理解記憶教學(xué)內容，最終完成考試即可。在這種模式下，學(xué)生的獨立思考能力、綜合能力都得不到很好的鍛煉，課堂教學(xué)效果也不佳。雖然現在絕大多數課程教學(xué)都采取多媒體教學(xué)，教師會(huì )采用PPT、視頻等形式演示教學(xué)內容，但遺憾的是在有些時(shí)候這都僅僅是流于形式。PPT課件僅僅是教材內容的復制，只是加快了教師的教學(xué)進(jìn)度，教師也不需要板書(shū)，學(xué)生也疏于做筆記，只需下課直接拷貝教師的PPT即可。多媒體的應用可以讓知識展示的形式更加豐富，但這并不意味著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果一定會(huì )提高。

　�。�2）教材更新與科技進(jìn)步速度不相適應。

　　近年來(lái)，計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、材料科學(xué)等發(fā)展速度極快，這對測量技術(shù)的發(fā)展的影響也是空前的。教材是課程學(xué)習的主要載體，但由于教材出版的客觀(guān)條件限制，一些最新的知識和技術(shù)手段無(wú)法收錄在教材中。同時(shí)熱工測量技術(shù)課程可供選擇的教材也是有限的。身處智能化的信息時(shí)代，學(xué)生覺(jué)得陳舊過(guò)時(shí)的知識與技術(shù)索然無(wú)味，學(xué)習的積極性也不高。

　�。�3）課程實(shí)踐環(huán)節不足。

　　學(xué)生對大部分課程內容的理解還處于理論階段，由于客觀(guān)條件的限制，學(xué)生真正能夠學(xué)以致用的機會(huì )很少，因此學(xué)習起來(lái)往往是事倍功半。

　�。�4）課程評價(jià)方式以期末考試為主。

　　課程考核一般由課堂考勤與期末考試組成，教師是課程成績(jì)評價(jià)的唯一主體，學(xué)生對成績(jì)評價(jià)的參與度為零，學(xué)生的實(shí)際應用能力無(wú)法納入考核范圍。

　　三、基于項目教學(xué)法的課程改革。

　　項目教學(xué)法是指以項目任務(wù)作為驅動(dòng)力，引導學(xué)生通過(guò)完成項目任務(wù)進(jìn)行自主探索、獨立思考、獨立解決問(wèn)題，以實(shí)現知識的建構和綜合能力的培養[3]。項目教學(xué)法適用于實(shí)踐性、應用性強的學(xué)科，它培養的是學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力以及綜合能力。熱工測量技術(shù)恰是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，因此十分適合采用項目教學(xué)法。在深圳大學(xué)《熱工測量技術(shù)》課程中，項目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程如下：

　　1、教師根據課程學(xué)習內容確定任務(wù)。

　　2、教師向學(xué)生發(fā)布任務(wù)，并明確任務(wù)成果展示形式以及評價(jià)標準，如PPT演示，研究報告等。

　　3、學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，根據要求完成任務(wù)以及成果展示。

　　4、任務(wù)成績(jì)由組內成員互評以及小組組間互評構成�；�于項目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，具體從以下四個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

　�。�1）結合大學(xué)生認知特點(diǎn)，解鎖教學(xué)新模式。

　　大學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)校教育訓練，大學(xué)生在注意力、記憶力、思維方面都有了很大的發(fā)展。在學(xué)習過(guò)程中，他們更喜歡自己探索新知，探求事物的本質(zhì)，如果得到了實(shí)踐的驗證，他們會(huì )更加自信，更加愿意獨立思考[4]。機械記憶的學(xué)習已不符合大學(xué)生的學(xué)習習慣，對于新知識，他們會(huì )進(jìn)行判斷和求證，形成自己的認知。在大學(xué)學(xué)習過(guò)程中，教師主要起到引導作用，學(xué)生是學(xué)習的主體，完全由教師主導的課堂顯然是不可取的。

　　為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，一部分教師會(huì )選擇將課堂也完全交給學(xué)生，采取一種完全自主的教學(xué)方式。但由于個(gè)別大學(xué)生的自制力和自覺(jué)性不足，而且大學(xué)學(xué)習的知識與高中相比難度增大，缺乏老師指導，自學(xué)會(huì )很吃力�！稛峁�測量技術(shù)》課程若無(wú)老師指導總結，對于一些原理和操作知識，學(xué)生很難完全掌握。項目教學(xué)法是一種符合大學(xué)生的認知特點(diǎn)教學(xué)方式。學(xué)生是項目任務(wù)完成的主體。他們不斷利用現有知識實(shí)施項目任務(wù)，并在完成任務(wù)過(guò)程中不斷獲得新的知識和技能，教師只是起指導、輔助、協(xié)調和監督的作用[3]。整個(gè)任務(wù)的計劃、執行以及成績(jì)評定都由學(xué)生自己全程參與，教師只是為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)學(xué)習情境。除項目教學(xué)法外，教師還可以采用引導/啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，這些教學(xué)方法都各有優(yōu)點(diǎn)。

　�。�2）探索教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)更新機制。

　　以已有的教材為中心，通過(guò)其他相關(guān)書(shū)籍、熱工測量技術(shù)類(lèi)權威網(wǎng)站以及期刊等途徑收集原始教學(xué)資源，關(guān)注技術(shù)的前沿進(jìn)展，探索將這些原始教學(xué)資源轉換成教學(xué)資源的有效方法與途徑。這是一個(gè)需要長(cháng)期探索且工作量很大的任務(wù)，這項工作需要更多教師與學(xué)生的共同努力。

　　教師要不斷更新自身知識，進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)內容的更新，同時(shí)也要鼓勵和引導學(xué)生去關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新知識與前沿技術(shù)。這也可以作為課程任務(wù)之一，既培養學(xué)生查閱信息，判別信息真偽的能力，也使學(xué)生對熱工測量技術(shù)的發(fā)展前景有更深刻的認識，培養課程學(xué)習的興趣。

　�。�3）加強實(shí)踐性教學(xué)體系建設。

　　根據需要調整實(shí)驗安排，多安排綜合性實(shí)驗和啟發(fā)性實(shí)驗，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，而不是由教師給出實(shí)驗步驟，學(xué)生只作為一個(gè)單純的操作手。同時(shí)通過(guò)為學(xué)有余力的學(xué)生提供參與教師實(shí)驗項目、與相關(guān)企業(yè)合作，安排學(xué)生到廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習等方式來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，要與學(xué)生保持足夠的溝通和交流，要不斷反思和總結，知道什么樣的實(shí)踐性教學(xué)安排是最合理的，什么樣的實(shí)踐教學(xué)內容是學(xué)生最需要的，什么樣的實(shí)踐教學(xué)方式是學(xué)生最認同的，堅持從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，不斷探索，不斷總結，最終形成一套合理的實(shí)踐性教學(xué)體系。

　�。�4）過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)的統一。

　　評價(jià)應是過(guò)程與結果的統一。結合項目教學(xué)法，學(xué)生完成項目任務(wù)的成績(jì)會(huì )作為課程過(guò)程性評價(jià)的重要部分納入到整個(gè)課程成績(jì)評價(jià)中。這種做法既可以實(shí)現過(guò)程性評價(jià)，也讓學(xué)生成為了課程評價(jià)的主體之一，因為在該課程的教學(xué)設置中，項目任務(wù)成績(jì)是由學(xué)生評定的。期末考試仍作為課程結果性評價(jià)的重要形式，但同時(shí)可以對考試內容、題目設置進(jìn)行優(yōu)化調整，增大主觀(guān)題、分析設計類(lèi)題目的比重，重點(diǎn)考核學(xué)生分析、綜合運用知識的能力。

　　四、結語(yǔ)。

　　筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)分析傳統熱工測量技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合大學(xué)生的認知特點(diǎn)，針對教學(xué)內容、教學(xué)方式以及考核方式等方面提出了一系列改革措施。這些措施不僅使課程教學(xué)效果得到了提高，同時(shí)也得到了學(xué)生的認可與高評價(jià)。經(jīng)過(guò)近三年的努力，改革措施初見(jiàn)成效，在校內課程學(xué)生測評中，學(xué)生對課程的認可度在逐年提高，筆者的教學(xué)水平也獲得了穩步提升。對于該課程的教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，筆者作為一名青年教師，在之后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習，不斷創(chuàng )新，進(jìn)一步優(yōu)化《熱工測量技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]上海海事大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院．教育改革與人才培養[M]．上海：華東理工大學(xué)出版社，2014．

　　[2]陳占秀，楊振民，劉志凱，等．《熱工測量與儀表》課程建設與改革[J]．中國電力教育，2008（05）：76—77．

　　[3]程宏輝，吳瑛．項目教學(xué)法在“熱工測量及儀表”課程中的應用[J]．科教文匯（下旬刊），2014（11）：74—75．

　　[4]曾祥利，吳東明．大學(xué)生的認知特點(diǎn)及其對教學(xué)的啟示[J]．新課程（下旬），2015（8）：157．

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