淺談合作式教學(xué)在品德與社會(huì )教學(xué)中的運用-論文

　　《品德與社會(huì )》是一個(gè)綜合性學(xué)科，其知識體系以及實(shí)踐活動(dòng)需要有一個(gè)為學(xué)生提供互動(dòng)學(xué)習、交流互補的“平臺”，以使他們學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )在合作探究中競爭與發(fā)展。我們合理有效地運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐將是一個(gè)有益的嘗試。合作式教學(xué)它以提高學(xué)生思維能力為目標，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生合作學(xué)習、討論交流為主要形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交往來(lái)提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它作為一種新的教學(xué)方法，在“課改”后的思想品德課教學(xué)中，將發(fā)揮重要的作用。

　　1改變了傳統的教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)，教師把學(xué)生當作“接收器”，大搞“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”，45分鐘一講到底。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從教師主觀(guān)愿望出發(fā)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師畫(huà)框框，學(xué)生背條條。這種填鴨式教學(xué)把教師當成居高臨下的“演員”，而把學(xué)生看作無(wú)所適從的“觀(guān)眾”。它完全把學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體作用，抑制了學(xué)生學(xué)習積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養。要徹底改變這種傳統的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，構建適應學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程應定位為“合作和交往”。即是師生之間、學(xué)生之間共同合作、共同交往、共同發(fā)展的過(guò)程。而合作式教學(xué)正好能夠激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，培養學(xué)生收集處理信息、獲取新知識和團結合作的能力，能夠提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正體現了當今思想品德課改革的方向。多年來(lái)，本人在思想品德課教學(xué)中采用合作教學(xué)法，收到了良好的效果。

　　2營(yíng)造了教學(xué)氛圍

　　運用網(wǎng)絡(luò )把合作式、活動(dòng)式、主體式教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要組織形式，大大地增加了學(xué)生的視覺(jué)和信息的接受量，達到了優(yōu)勢互補，智慧共享，營(yíng)造了學(xué)生資源交流的氛圍。在教學(xué)《我們的民風(fēng)民俗》一課時(shí)，“我國的民間傳統節日都有哪些？”“它們都有哪些傳統習俗以及由來(lái)？”等是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何降低教學(xué)的難度？我在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上運用GOOGLE提供的搜索功能引導學(xué)生在搜索欄中輸入“傳統節日，習俗”，搜索相關(guān)的民間傳統節日的信息，再通過(guò)校內的BBS論壇，粘貼你所搜到的內容，以供大家進(jìn)行交流、探討。

　　當讓學(xué)生自己發(fā)揮的時(shí)候，他們熱情高漲，搜索到了許多內容，如：端午節、潑水節的傳說(shuō)、還有許多節日的習俗等，然后再讓他們交流，談?wù)勀愕陌l(fā)現，學(xué)習氣氛異�；钴S，學(xué)生更是樂(lè )此不疲。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，為他們的主動(dòng)學(xué)習提供了發(fā)揮的平臺，起到了優(yōu)勢互補，交流提高的作用。最后，教師將表現突出的同學(xué)的發(fā)言在大屏幕上再現出來(lái)，讓學(xué)生共同感知，加深理解，讓孩子們深切感受我國悠久的民族文化和具有濃郁民族氣息的風(fēng)俗人情。這樣，抽象的教學(xué)難點(diǎn)在借助網(wǎng)絡(luò )平臺的互動(dòng)，探究中得以化解，進(jìn)而達到了事半功倍的效果。

　　3強化了集體主義精神

　　讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺以及其互聯(lián)網(wǎng)上的廣泛信息資料來(lái)搜集、整理、分析、歸納信息，并且通過(guò)學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)，交流自己的探究發(fā)現的“成果”，提高他們在學(xué)習上的主人翁地位，培養他們在活動(dòng)中與人交流、合作共事的能力，以激發(fā)他們的創(chuàng )新能力和團隊合作的精神。 在教《我們的民風(fēng)民俗》時(shí)，為了能讓學(xué)生更好的理解我國民間傳統節日的由來(lái)和習俗，我提供網(wǎng)址給學(xué)生，把學(xué)生分成2個(gè)網(wǎng)上“搜索小分隊”———“民間傳統節日飛由來(lái)”、“各個(gè)傳統節日的習俗如何”，讓學(xué)生自愿組合學(xué)習小組以完成考察任務(wù)。這樣就將學(xué)生從被動(dòng)的接受信息的地位，轉變到了積極主動(dòng)進(jìn)行信息加工的認知主體的位置上來(lái)，他們的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習更主動(dòng)積極了。這也大大豐富了《品德與社會(huì )》課教學(xué)的信息容量和知識搭載平臺，也為《品德與社會(huì )》教學(xué)提供了更多的資源儲備。

　　4形成了教師樂(lè )教學(xué)生樂(lè )學(xué)的局面

　　在“互助合作式”體驗學(xué)習模式中，學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)完成、語(yǔ)言交流與溝通的功能得到重視，對學(xué)生而言，上課不再是被動(dòng)地聽(tīng)老師講書(shū)本上的知識、而是主動(dòng)地參與。學(xué)生在完成教師交待的任務(wù)中體會(huì )到成功的喜悅；在與小組成員的合作中，體會(huì )到團隊的力量；在互評各小組的成果展示中，互相碰撞出智慧的花火。理論知識不再是老師強迫灌輸給他們的，而是在他們完成任務(wù)中，自然而然地領(lǐng)悟，在各小組的交流中，水到渠成的。教學(xué)要促進(jìn)師生角色轉換，實(shí)現以學(xué)生為主體、教師為主導。在傳統課堂中，教師有“備”（教案、教參）而來(lái)嗎、，以教師中心是教師占有教學(xué)資料的必然結果。但在“互助合作式”體驗學(xué)習的教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)是在教師主導、學(xué)生參與下共同完成的，學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了�；�本上每個(gè)學(xué)生都能參與到完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)中來(lái)；在自評和互評環(huán)節，每個(gè)小組的代表都爭先恐后地言；課堂上再也看不到睡覺(jué)、看小說(shuō)、玩手機的學(xué)生。這對于中職生而言，實(shí)屬不易�！盎ブ�合作式”體驗學(xué)習教學(xué)模式中，教師扮演著(zhù)新的角色：學(xué)習任務(wù)的設計者、學(xué)習活動(dòng)的指導者等，教學(xué)不再是單純、機械的知識傳授，而是成為了一種創(chuàng )造性的智力活動(dòng)，教師的創(chuàng )造力得到了激發(fā)。教學(xué)中所體現出的教師智慧、創(chuàng )新能力提升了教師工作的價(jià)值，增強了教師對教學(xué)意義的認同，教師就更樂(lè )于投入更多的時(shí)間和精力更新知識、設計教學(xué)任務(wù)。

　　總之，要想在教學(xué)中充分體現品德與社會(huì )課的性質(zhì)，就需要教師在平時(shí)不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，努力改變教育觀(guān)念，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，為他們創(chuàng )設豐富的內心世界和主體人格的教育氛圍和空間，促進(jìn)其良好品德的形成和社會(huì )性發(fā)展。

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