淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用分析

　　論文關(guān)鍵詞: 任務(wù)型教學(xué)　英語(yǔ)教學(xué)　運用

　　論文摘 要: 任務(wù)型教學(xué)把傳統教學(xué)理論的優(yōu)勢與現代教學(xué)思想的長(cháng)處有機結合,以學(xué)生為教學(xué)主體,注重培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言的綜合應用能力,在現代英語(yǔ)教學(xué)中得到日益廣泛的應用。本文從英語(yǔ)課程教學(xué)要求入手,詳細討論了任務(wù)型教學(xué)的理念及其在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施途徑,闡述了任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運用的顯著(zhù)優(yōu)勢。 
　　
　　1.引言
　　《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出了“以實(shí)用為主,以應用為目的”[1]的教學(xué)思想,英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。這一教學(xué)思想要求在英語(yǔ)教學(xué)策略方面,教師應該避免單純傳授語(yǔ)言知識、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法,而應該結合語(yǔ)言的應用實(shí)踐,在課程設計上從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),創(chuàng )造合作與交流的學(xué)習方式和互動(dòng)式的課程與教學(xué)途徑�；�于“任務(wù)”的教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)機,以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就,能顯著(zhù)地提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果,有效地提高學(xué)生對語(yǔ)言的綜合應用能力。接下來(lái)從任務(wù)型教學(xué)的理念、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施途徑和運用效果三個(gè)方面對任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析。
　　2.任務(wù)型教學(xué)的理念
　　任務(wù)型教學(xué)(Task-Based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導語(yǔ)言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀80年代,注重“在做中學(xué)習”,其發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。目的是把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設計、執行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的,把學(xué)習者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素,關(guān)注學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目,設計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。
　　3.任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施途徑
　　Willis提出任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施包含三個(gè)主要階段:任務(wù)前階段(Pre-Task)、任務(wù)中階段(Task-Cycle)和任務(wù)后階段(Post-Task)[2]。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實(shí)施階段,任務(wù)后階段是驗收、總結與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成,相互影響。其中任務(wù)中階段是任務(wù)型教學(xué)的核心,任務(wù)前階段則為整個(gè)教學(xué)實(shí)施創(chuàng )造了有利條件,而任務(wù)后階段則是前兩個(gè)階段的匯聚,是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習者收獲學(xué)習成果、總結學(xué)習經(jīng)驗、提高語(yǔ)言學(xué)習能力的具體階段。下面結合英語(yǔ)教學(xué)的需求和實(shí)踐詳細分析任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施途徑。
　　3.1任務(wù)前階段。如前述,任務(wù)前階段是準備階段,主要用于介紹和激發(fā)學(xué)習者對所選話(huà)題設置的任務(wù)的興趣,激活與任務(wù)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句子,促進(jìn)任務(wù)的完成,使學(xué)生能在任務(wù)執行階段盡可能流利地進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)的目的是指導學(xué)生在深入學(xué)習課文的基礎上,從詞、句、語(yǔ)篇等角度進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多方面的語(yǔ)言操練,著(zhù)重培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合運用能力,因此在課程的任務(wù)設計上不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性,而且要綜合考慮到語(yǔ)言的實(shí)際應用性及其是否具有交際性。
　　在具體實(shí)施過(guò)程中,教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導。教師可以為學(xué)生提供與主題緊密相關(guān)的錄音材料、圖片資料或文字信息,要求學(xué)生在上課前預習時(shí)聽(tīng),并布置相應的任務(wù)要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中完成�；蛘呓處熞部梢砸�求學(xué)生搜集大量的與主題相關(guān)的背景信息,文字或者圖片的資料均可。學(xué)生在準備過(guò)程中可以慢慢熟悉主題,預習新單詞和短語(yǔ),從而完成所需的語(yǔ)言知識。這個(gè)階段為學(xué)生起到充分熱身的作用,為下一階段的順利實(shí)施打下了基礎。教師在本階段布置任務(wù)時(shí),應使學(xué)生理解、明確學(xué)習任務(wù)的要求和目標。為成功地完成學(xué)習任務(wù),教師應使學(xué)生明確如何開(kāi)展任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)是什么、給他們多少時(shí)間、他們完成任務(wù)后應取得什么樣的成果等方面的問(wèn)題。需要注意的是,在本階段,教師應為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍,布置一些難度相對較低的任務(wù),做到使每個(gè)學(xué)生真正愿意并積極地參與到任務(wù)中來(lái)。通過(guò)這種方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣,并且會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的成就感。
　　3.2任務(wù)中階段。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執行階段,教師可根據前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來(lái)完成這一階段的活動(dòng),如設計兩人對話(huà)、小組討論、角色扮演、分組辯論等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣,提高語(yǔ)言交際能力。教師應在活化教材上下功夫,創(chuàng )設情境,鼓勵學(xué)生積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。
　　考慮到課文內容各不相同,因此在任務(wù)執行階段,教師需要根據不同的課程內容進(jìn)行任務(wù)設計。英語(yǔ)課程主要是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言綜合運用能力。盡管可能選用的教材不同,但這個(gè)目標卻是通用的。以下以英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明任務(wù)中階段的教學(xué)實(shí)施。在任務(wù)前階段,學(xué)生通過(guò)在教師的引導下對相關(guān)的口語(yǔ)話(huà)題進(jìn)行了背景和詞匯等信息的準備工作,任務(wù)中階段則主要是把這些準備的信息運用到口語(yǔ)練習中,使孤立的詞匯串起來(lái)成為具有內涵的有聲信息。在任務(wù)中階段,學(xué)生可以根據口語(yǔ)話(huà)題自由組合進(jìn)行交流。學(xué)生可以采取角色扮演的形式或是分組討論的形式進(jìn)行訓練。在此過(guò)程中,學(xué)生不僅能把準備的信息運用到口語(yǔ)操練中,而且能在操練中互相指出不足之處并加以改善,使語(yǔ)言運用能力進(jìn)一步得到提升。
　　3.3任務(wù)后階段。任務(wù)后階段主要是對前兩個(gè)階段各類(lèi)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結。在這一階段,以口語(yǔ)課的教學(xué)為例,教師可以在全班任意選取兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生組成臨時(shí)的小組,并要求學(xué)生按照要求進(jìn)行口語(yǔ)溝通展示。通過(guò)學(xué)生的展示,教師和其他學(xué)生能清楚地發(fā)現同學(xué)們在練習中存在的問(wèn)題。教師可以邀請其他同學(xué)指出展示的優(yōu)缺點(diǎn),如有必要教師可進(jìn)行補充和強調。通過(guò)這一階段,教師能把握學(xué)生對知識的掌握程度,學(xué)生也能對所學(xué)知識進(jìn)行總結和完善。
　　任務(wù)后階段還體現在學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)習方面。學(xué)生通過(guò)訓練在課堂上初步掌握了所學(xué)知識,但課堂時(shí)間相對有限,離開(kāi)課堂之后,沒(méi)有了良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和課堂學(xué)習氛圍,學(xué)生很難進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。在這一階段,教師可以幫助學(xué)生營(yíng)造課外英語(yǔ)學(xué)習的氛圍,幫助學(xué)生加強課外英語(yǔ)的學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng),如組織英語(yǔ)協(xié)會(huì )或英語(yǔ)社團的活動(dòng)、舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文化節、經(jīng)典影片賞析等活動(dòng)。教師應指導各項任務(wù)活動(dòng)的設計組織,并進(jìn)行督促檢查,作出總結和評價(jià),避免活動(dòng)流于形式,使學(xué)生真正從活動(dòng)中受益,體驗到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣,鍛煉自己的綜合應用能力。
　　4.結語(yǔ)
　　任務(wù)型教學(xué)反映出英語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識轉向重視語(yǔ)言交際能力的培養,從以教師為中心轉為以學(xué)生為中心。學(xué)生在任務(wù)準備階段通過(guò)對任務(wù)相關(guān)知識的搜集,獲取了較多的英語(yǔ)國家的自然人文方面的相關(guān)知識。這些知識不僅擴大了學(xué)生的知識面,而且幫助他們更好地了解了英語(yǔ)國家的文化。同時(shí),在任務(wù)中階段,學(xué)生通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流來(lái)完成任務(wù),使英語(yǔ)綜合能力得到了較好的鍛煉和提高。
　　教學(xué)實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機,增強學(xué)生的參與度和成就感,顯著(zhù)提高學(xué)習效果。作為英語(yǔ)教師,我們應將任務(wù)型教學(xué)與其它教學(xué)方法有機地結合起來(lái),致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力。
　　
　　參考文獻:
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