組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的探討論文
【關(guān)鍵詞】 形態(tài)學(xué);組織學(xué);教學(xué)方法
組織胚胎學(xué)是一門(mén)顯微形態(tài)學(xué)科，是醫學(xué)生接觸最早的學(xué)科之一，它是生理學(xué)、病理學(xué)及婦產(chǎn)科學(xué)等學(xué)科的基礎。該學(xué)科傳統講授方法主要是以課堂講授為主，輔以實(shí)驗室顯微鏡觀(guān)察。教學(xué)過(guò)程中往往以教師為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。長(cháng)期以來(lái)的傳統教學(xué)使學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習興趣不高，從而導致教學(xué)效果大打折扣。隨著(zhù)醫學(xué)教育體制的改革和目標教學(xué)方法的實(shí)施，對人才的需求從“知識型”逐漸轉變成“創(chuàng )造型”，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更扎實(shí)的知識以及提高自我創(chuàng )新能力，教師在教學(xué)中就要不斷探索新的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，筆者摸索出如下多種教學(xué)方法提高學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習興趣，從而讓學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)，達到掌握知識和提高自我創(chuàng )新能力、提高學(xué)習效率的目的。
1 強調繪圖技能，以圖識記
對于形態(tài)的描述最有效、最基本的技能訓練就是繪圖。培養學(xué)生實(shí)驗課繪圖技能的重要性在于：能讓學(xué)生認真細致觀(guān)察組織切片，達到鞏固和加深理論知識的目的;可以培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力，掌握最基本的科學(xué)實(shí)驗記錄方法;為其它相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗課奠定一定的基礎;圖形對文字來(lái)說(shuō)更易于記憶，學(xué)生通過(guò)繪圖及觀(guān)察切片，對所學(xué)的知識能以圖的方式來(lái)記憶，這樣對知識記憶會(huì )更加牢固而持久。教師通過(guò)批改作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，有利于改進(jìn)教學(xué)。特別是在“緒論”教學(xué)中，對顯微鏡的正確使用和繪圖規范要求的教學(xué)，這一課教學(xué)的效果如何，對學(xué)生以后的學(xué)習非常重要。
如何使學(xué)生盡快掌握繪圖技能①先示范講解，后啟發(fā)指導。②仔細批改作業(yè)，在其作業(yè)中給出批評或表?yè)P的簡(jiǎn)單評語(yǔ)。在上課時(shí)對上一次作業(yè)集中做一個(gè)小結，讓學(xué)生知道作業(yè)主要存在的問(wèn)題并加以改正。對于繪圖認真，結構清楚，書(shū)寫(xiě)工整者給予表?yè)P，或者采取展覽和傳閱的方式給予鼓勵;對于作業(yè)不認真，或繪圖技能差者給予指導，并讓其重做。③前三、四次課加強巡視指導，發(fā)現繪圖不合理的地方及時(shí)給予糾正，如細胞大小數量、細胞核的形態(tài)位置不符合實(shí)際以及染色結果著(zhù)色是否正確;標注的各部位名稱(chēng)是否正確;標線(xiàn)是否整齊平行;對圖要進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明是否符合要求等。④繪圖成績(jì)計入期評分數，使學(xué)生更加認真對待繪圖作業(yè)。在采取以上措施后，絕大多數學(xué)生能較好地學(xué)會(huì )選取典型的鏡下結構繪圖，注字說(shuō)明也漸漸規范。這為學(xué)生今后獨立進(jìn)行科學(xué)研究、形態(tài)結構描述打下良好的基礎[1]。
2 采取靈活多樣的授課方法
2.1 直觀(guān)式教學(xué) 在教學(xué)中，充分利用電教局域網(wǎng)和顯微電視系統，提高實(shí)驗教學(xué)效果。授課中，教師著(zhù)重突出“形”的顯觀(guān)，巧妙結合幻燈、錄像、多媒體及顯微攝像系統傳授知識，讓學(xué)生做到看、聽(tīng)、想相結合，并通過(guò)隨后的顯微鏡觀(guān)察及繪圖，發(fā)揮眼、耳、手、腦等器官的聯(lián)合作用，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了對組織胚胎學(xué)理論“立體感”的認識，從而達到最佳學(xué)習效果。顯微電視系統是近年來(lái)用于實(shí)驗教學(xué)的先進(jìn)設備，它通過(guò)鏡下尋找、顯微攝像、閉路傳送系統、電視屏幕顯示的過(guò)程，把鏡下結構清晰地顯示于電視屏幕上。示范教學(xué)在組織學(xué)實(shí)驗教學(xué)中具有舉足輕重的作用，使用形象直觀(guān)的現代化視聽(tīng)手段進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，能達到事半功倍的效果。有些幻燈片顯示的組織形態(tài)與學(xué)生切片上的組織形態(tài)不完全一致，所以示教完畢后學(xué)生還是不會(huì )自己在鏡下辨認組織形態(tài)特點(diǎn)，所以既浪費了時(shí)間，取得的效果又差。而使用電視顯微攝像進(jìn)行示教，只需用8～12min的時(shí)間就能講解完所需學(xué)生自己觀(guān)察的切片的鏡下組織結構特點(diǎn)。當某組織鏡下結構形象直觀(guān)呈現時(shí)，通過(guò)教師的解說(shuō)，加深學(xué)生對所需觀(guān)察切片的理解和記憶，使學(xué)生心中有數。因而，示教后大部分學(xué)生都能自己在鏡下準確辨認組織結構特點(diǎn)。
2.2 發(fā)現式教學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力 發(fā)現法要求學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng )造性，親自去發(fā)現所學(xué)的知識和規律，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。作為教師，應當“盡可能保留一些令人興奮的觀(guān)念和事例，引導學(xué)生自己去發(fā)現”[2]。在進(jìn)行消化管實(shí)習時(shí)，使用的教學(xué)切片有4張，包括胃底和三段小腸的標本。針對所用切片的特點(diǎn)，在觀(guān)察切片前，老師針對標本提出觀(guān)察著(zhù)重部位，并未告訴學(xué)生這4片標本分別對應的是哪種消化管，而是由學(xué)生自己根據實(shí)驗指導先觀(guān)察，根據自己在理論課中所掌握的各種消化管的結構特點(diǎn)，判斷出對應的組織。學(xué)生有機會(huì )自己發(fā)現所觀(guān)察的對象，并得出結論，所以大家的興趣都比較濃厚。當學(xué)生自己找到著(zhù)重觀(guān)察的部位時(shí)，踴躍請老師幫助確認，得到老師積極的肯定后十分喜悅。在觀(guān)察十二指腸切片時(shí)，在十二指腸旁可見(jiàn)部分胰腺組織，在授課時(shí)先講解十二指腸暫不講解旁邊胰腺組織結構，然后讓學(xué)生自己觀(guān)察切片，當學(xué)生發(fā)現胰腺時(shí)會(huì )覺(jué)得有些疑問(wèn)，然后會(huì )提出問(wèn)題：“這個(gè)是什么結構”，這時(shí)再和學(xué)生講解這個(gè)知識點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，拓寬和提高學(xué)生的思維能力�？梢�(jiàn)，發(fā)現式教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習興趣非常有益，而且有利于培養學(xué)生的綜合分析能力及實(shí)驗操作技能，提高教學(xué)效果。
2.3 比較歸納法，提高學(xué)生認知能力 大多數學(xué)生都有一個(gè)共同的體會(huì )，就是組織胚胎學(xué)易懂不易記，單獨學(xué)每一個(gè)章節似乎比較容易，可是將各個(gè)章節縱橫連貫起來(lái)，將鏡下二維圖像與三維結構聯(lián)系起來(lái)，又似乎很難。因此，要求學(xué)生結合實(shí)習指導，認真觀(guān)察鏡下結構，并互相探討學(xué)習[3]。如將三大肌組織結構進(jìn)行比較，小腸三段結構的異同點(diǎn)等問(wèn)題留給學(xué)生作業(yè)。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)加以小結，結合鏡下結構將各章節間相關(guān)內容列表歸納，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，啟發(fā)學(xué)生異中求同，同中求異。通過(guò)比較和歸納，學(xué)生對所學(xué)的知識在記憶上就有條理性，顯得多而不亂。課堂上，我們發(fā)現學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，能夠獨立迅速地進(jìn)行歸納總結，形成結論或表格，有助于記憶和理解，提高他們的認知分析能力。
3 引入競爭與合作，提高教學(xué)效果
3.1 提問(wèn)搶答、競賽計分制 實(shí)驗教學(xué)中，有目的地穿插一些必要的提問(wèn)或實(shí)驗習題。如讓學(xué)生在光學(xué)顯微鏡下觀(guān)察小腸時(shí)，同時(shí)向學(xué)生提出問(wèn)題：為什么小腸是人體最主要的消化吸收部位學(xué)生一邊觀(guān)察，一邊思考小腸的結構特點(diǎn)及功能。隨后請學(xué)生利用教師電腦上的小腸圖片講解其答案。教師根據學(xué)生表現給其加0.5或1分，分數作為教師了解學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)參考點(diǎn)，不計入期評成績(jì)。
合作，即個(gè)人或群體相互之間為達到確定的目標，彼此通過(guò)協(xié)調作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)。合作活動(dòng)的參與者具有共同的目標，相近的認識，協(xié)調的互動(dòng)，一定的信用，以達到預期的乃至最佳的效果。這種統一性表現了目標的一致性和行為的共同性[4]。針對章節重要內容設計小組競賽題(主要為選擇題)，4人一組合作答題，在規定的5～6min內完成，回答優(yōu)的小組每人每次以1分計，良者每人每次以0.5分計，不及格者以0分計，所得成績(jì)計入期評成績(jì)。競賽題題量10題以?xún)容^好，10min左右完成答題、評分及點(diǎn)評過(guò)程。在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的積極性很高，小組成員迅速分工合作，爭取拿到最高分。在同學(xué)的協(xié)作下，進(jìn)行了獨立思考，既樹(shù)立自主意識又樹(shù)立合作意識、信心、決心和責任心。
3.2 當堂隨機抽查計分制 教師每堂課隨機抽查3～5個(gè)學(xué)生，讓其辨認或找出標本的某一特定的細胞、組織或結構，并及時(shí)肯定或指導，隨后告知其得分。對切片標本觀(guān)察內容的認識能力評判：優(yōu)者1分：從功能變化和切片制作來(lái)認識觀(guān)察標本上的形態(tài)結構者;良者0.5分：只從上述的一方面認識者或不能描述其形態(tài)者。分數作為教師了解學(xué)生學(xué)習情況的一個(gè)參考點(diǎn)，不計入期評成績(jì)。這很大程度上調動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極性，提高其綜合分析能力，也為其繪圖和文字報告的迅速完成打下基礎。
靈活運用多種教學(xué)方式加大實(shí)習比重，使理論聯(lián)系實(shí)際更為緊密，著(zhù)重于培養學(xué)生觀(guān)察、分析和動(dòng)手操作的能力，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。許多學(xué)生都能認真復習理論知識，預習實(shí)習指導，做到課前心中有數。學(xué)生一致反映，原來(lái)書(shū)本中抽象難理解、不易記憶的形態(tài)結構，如今不但清楚了，并且印象也深刻多了。我們認為這些教學(xué)方法靈活使用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手能力，培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)作風(fēng)，有條件的情況下，盡可能開(kāi)展上述教學(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1] 牛香蘭,李凱平.組織胚胎學(xué)實(shí)驗課應重視繪圖技能訓練[J].解剖學(xué)雜志,2004,27(1):54.
[2] 劉向前,劉能保.學(xué)生主體參與的組織學(xué)實(shí)習課教學(xué)模式[J].解剖學(xué)雜志,2002,25(6):598.
[3] 李靈芝,崔穎,龔海英,等.討論式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國高等醫學(xué)教育,2007(1):9-10.
[4] 謝燕頡.實(shí)驗教學(xué)與自主合作探究性學(xué)習[J].實(shí)驗教學(xué)與儀器,2006(1):6-8.
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