如何使新課改下的課堂教學(xué)更精彩的論文
新的基礎教育課程改革正在走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)師生的生活。隨著(zhù)新課程在實(shí)踐中的不斷深化，教師的觀(guān)念更新后，課程實(shí)施者的創(chuàng )造性工作多了,學(xué)生的生活更有朝氣了，社會(huì )氣氛開(kāi)始變了，課堂教學(xué)也更加精彩了！
一、教師的觀(guān)念更新使課堂教學(xué)更加精彩了
在不同的教育觀(guān)念影響下，教師會(huì )采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀(guān)念的支配和影響。新的基礎教育課程體系，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強調課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)。在課程目標上，要求在知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到發(fā)展；在課程內容上，注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗以及社會(huì )、科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，強調經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展三方面內容的統一；在課程要求上，要求學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存和交往，并形成正確的價(jià)值觀(guān)。
教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀(guān)念和教學(xué)方式呢？
讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習和思維，重視學(xué)生的情緒生活是教師教學(xué)思想的核心，也是教師對教與學(xué)及其關(guān)系的看法。
教是為了學(xué)，教是為了學(xué)生會(huì )學(xué)，最后達到不需要教。學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習的主體，是具有主觀(guān)能動(dòng)性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存倉庫。把人類(lèi)的認識成果轉化為學(xué)生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)內化過(guò)程，也就是說(shuō)，教學(xué)中需要學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，要有學(xué)生主動(dòng)積極地探索、分析和思考。
同時(shí)，教學(xué)中應重視學(xué)生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學(xué)生整體協(xié)調發(fā)展以住的唯理性教學(xué)模式過(guò)分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過(guò)分強調了傳授知識、開(kāi)發(fā)智力，忽視了學(xué)生積極情感的培養，過(guò)分強調了教學(xué)的科學(xué)性，忽視了教學(xué)的藝術(shù)性。事實(shí)上，學(xué)習過(guò)程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統一發(fā)展的過(guò)程�，F代心理學(xué)研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認識活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機”，教學(xué)中應十分重視并充分利用這一動(dòng)因和內驅力，從知、情、意等多維度來(lái)建立多功能的教學(xué)方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實(shí)現理性與非理性、智力與非智力、認知與情感、意志的結合，以實(shí)施知、情、意等全面發(fā)展的整體性教育，促進(jìn)學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。所以說(shuō)：教師的觀(guān)念更新，新教學(xué)觀(guān)的建立是關(guān)鍵。
二、豐富的教學(xué)形式和多彩的學(xué)生生活使課堂教學(xué)更精彩了
1．新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中交往、互動(dòng)，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識，交流彼此的情感、觀(guān)點(diǎn)與理念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。學(xué)生在樸素的課堂生活中品味數學(xué)，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學(xué)生全面協(xié)調的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習活動(dòng)的組織者，而不是長(cháng)官，不是，也不是裁判員。教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，尊重學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望。
2．數學(xué)新課程最大的特點(diǎn)是把數學(xué)放在了生活中，而學(xué)生的潛能則像空氣一樣，充斥著(zhù)生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)數學(xué)時(shí)發(fā)揮著(zhù)自身巨大的能量。傳統意義上的數學(xué)課堂，就是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)，當學(xué)生出現與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適宜了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在新課改的過(guò)程中，我體會(huì )到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng )造，處處有創(chuàng )造，人人有創(chuàng )造�！薄稊祵W(xué)課程標準》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！薄稊祵W(xué)課程標準》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供做數學(xué)、“玩”數學(xué)的機會(huì )。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗、去經(jīng)歷數學(xué)。學(xué)生有了興致，就會(huì )激發(fā)求知欲，形成積極的“心向”。在教學(xué)中，我們應不斷創(chuàng )設與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習熱情。讓學(xué)生真切的感受到“數學(xué)真奇妙！”，從而產(chǎn)生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學(xué)，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學(xué)生萌發(fā)出一種數學(xué)真有趣，我要“玩”好數學(xué)的愿望，從而更加樂(lè )意去學(xué)習數學(xué)，在數學(xué)世界里自由翱翔。
3．學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自于不同的生活背景，他們在學(xué)習中有著(zhù)不同的經(jīng)驗與體會(huì )，對同一個(gè)問(wèn)題的解決，不同的人有著(zhù)不同的思維習慣及見(jiàn)解，教師要為這些不同提供表達的機會(huì )，并尊重學(xué)生之間的差異。小組合作學(xué)習是個(gè)很好的形式。一個(gè)問(wèn)題，放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見(jiàn)，而對于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學(xué)結果進(jìn)行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學(xué)，這時(shí)，學(xué)生對知識的思考過(guò)程進(jìn)行再現，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解掌握數學(xué)。
在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習體驗是快樂(lè )的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì )獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識使課堂教學(xué)更精彩。
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