新課改環(huán)境下如何引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

        目前，我們一些課堂教學(xué)的狀況令人擔憂(yōu)，不少學(xué)生在課堂上處于壓抑狀態(tài)，猶如學(xué)習的旁觀(guān)者，課堂上看不到他們的積極參與，寶貴的時(shí)間從身邊悄然流逝，如何提高課堂教學(xué)的效益，無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，我深刻地感受到，老師對學(xué)生教得越多，提供給學(xué)生主動(dòng)獲取知識、思考和行動(dòng)的機會(huì )就越少，教學(xué)過(guò)程的活力和效益就越低。教學(xué)既然是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，就談不上教學(xué)效益的提高。如何讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程呢？
        一、引導學(xué)生主動(dòng)參與的前提——激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
        蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的“情緒區”，并且要求學(xué)生在學(xué)習中運用知識時(shí)有所發(fā)現，力求使學(xué)生親自去發(fā)現事物的本質(zhì)和事物的種種關(guān)系，使他們在這種發(fā)現中感到自己有所進(jìn)步，這是產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要源泉。鑒于小學(xué)生學(xué)習興趣的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：
        小學(xué)生求知欲強，遇事愛(ài)問(wèn)“為什么”。筆者根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，在他們無(wú)疑問(wèn)時(shí)主動(dòng)提出疑問(wèn)，在他們有疑問(wèn)時(shí)加以強化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，在理解詩(shī)句“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”時(shí)，學(xué)生對其中“孤”的意思產(chǎn)生了疑問(wèn)，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個(gè)字的準確理解關(guān)系到對詩(shī)意的正確把握。為了調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，老師對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了強化。通過(guò)討論，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，詩(shī)中的“孤”寫(xiě)出了詩(shī)人當時(shí)的目力專(zhuān)注，對其他船視而不見(jiàn)，寫(xiě)船“孤”是為了寫(xiě)情深意厚。教師有意識強化學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生為求確解，就產(chǎn)生了爭論，有了矛盾、爭論，學(xué)生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來(lái)了。
        二、引導學(xué)生主動(dòng)參與的基礎——培養自學(xué)能力
        我們培養的學(xué)生終將離開(kāi)老師走向社會(huì )，他們在未來(lái)競爭中需要有自學(xué)能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)指出：未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。這句話(huà)告訴我們，從面向世界、面向未來(lái)的角度考慮，對學(xué)生自學(xué)能力的培養要提到特別重要的位置上加以重視，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生參與學(xué)習的必要條件。當然，教學(xué)應考慮學(xué)生的年齡、年級、知識基礎、理解力諸多問(wèn)題，考慮自學(xué)的內容、范圍、比重等程度上的差異。一個(gè)人自學(xué)能力的培養，如小孩學(xué)步，應當由幼稚到成熟，由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)。只有從小開(kāi)始培養他們的自學(xué)能力，才能為以后的自學(xué)打下基礎。小學(xué)語(yǔ)文由識字、閱讀、作文三大塊組成。 
低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)，著(zhù)重培養學(xué)生的自我識字的能力；閱讀能力的培養貫穿小學(xué)的始終，可以采用循序漸進(jìn)的方法，從讀懂句子開(kāi)始，繼而培養閱讀段、閱讀篇的能力，包括捕捉中心句、概括課文中心的能力，做讀書(shū)筆記等。學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，自然將自己從旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者，學(xué)習積極性盎然，效率大大提高。       三、創(chuàng )設寬松、和諧的課堂氣氛
        寬松、和諧的課堂氣氛，是使學(xué)生愉快地參與到知識的學(xué)習過(guò)程、充分享受獲取知識樂(lè )趣的必要條件，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這片土壤上�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，師生相互影響、相互制約、相互促進(jìn)，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，雙方交流活躍，教學(xué)效果就會(huì )好一些。當課堂富有生氣時(shí)，枯燥的知識傳授就會(huì )變得生動(dòng)而輕松，學(xué)生必然樂(lè )于學(xué)習。在教學(xué)中要努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對自身的嚴格要求來(lái)影響學(xué)生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實(shí)的學(xué)習習慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到學(xué)習生活的豐富多彩。
        四、引導學(xué)生主動(dòng)參與的重要條件——營(yíng)造民主和諧的氛圍
        人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng )造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰鞯姆諊�中，創(chuàng )造力才能得到開(kāi)發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng )造精神得到充分的發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。教學(xué)中，教師不要牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走不要硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng )造條件千方百計使學(xué)生能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節，鼓勵他們說(shuō)出自己的不解，以加強教學(xué)的針對性；在授課過(guò)程中，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出節外生枝的問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯誤。在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生是平等的。
        五、優(yōu)化“教法”與“學(xué)法”
        教學(xué)過(guò)程本身，是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，而不應是教師單純向學(xué)生灌輸知識的過(guò)程。師生雙方，教師是主導，學(xué)生是主體；學(xué)生的學(xué)習是內因，教師的啟發(fā)誘導是外因。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化，學(xué)生“會(huì )學(xué)”了才能“愛(ài)學(xué)”，“愛(ài)學(xué)” 才能促進(jìn)“會(huì )學(xué)”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習方法，課堂教學(xué)效率才能提高�？偠�言之，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須轉變觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時(shí)，要做到真正意義的小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內多讀、多思、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，這樣學(xué)生就會(huì )永遠處于積極樂(lè )觀(guān)的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學(xué)習的主人。 

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