學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)課堂教學(xué)的策略

        學(xué)生是學(xué)習的主人，在教學(xué)中，教師應自始至終注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，即教師教得“活”；善于創(chuàng )設學(xué)的空間，給學(xué)生更多的自主學(xué)習機會(huì )，即學(xué)生學(xué)得“活”，從而使學(xué)生的能力得到提高，智能得到開(kāi)發(fā)。
        一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力
        1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設疑激趣
        任何知識均來(lái)源于生活，數學(xué)知識也不例外。在以往的中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，卻不會(huì )解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識學(xué)習和知識應用的脫節，感受不到數學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養是很不利的。這就要求數學(xué)教師結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。在教學(xué)中，要盡量結合學(xué)生生活實(shí)際，引導學(xué)生思考，激發(fā)求知欲。
        教師不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)設置情境，使枯燥的數學(xué)趣味化，令學(xué)生體驗到數學(xué)并不枯燥，數學(xué)并不陌生，數學(xué)就在我們的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣，并且使每一位學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中建立學(xué)好數學(xué)、會(huì )用數學(xué)的信心，培養不畏困難、嚴謹求實(shí)的思想品質(zhì)，以及熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的科學(xué)精神。
        2.創(chuàng )設認知沖突，設疑激趣
        學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，通�？偸情_(kāi)始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于認知的沖突。要使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師就要根據所學(xué)內容給予一定的刺激。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。
在學(xué)習過(guò)程中，可以通過(guò)巧設懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
        二、明確目標，讓學(xué)生學(xué)有方向
        教學(xué)目標對學(xué)生的行為具有導向、調節、參照的功能，是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標要有具體性，才能使學(xué)生把握學(xué)習方向，自主控制學(xué)習的節奏。為此，教師應首先認真鉆研教材，準確地把握教材，將教材中概括性的教學(xué)目標轉化為一個(gè)個(gè)具體的知識要素。如“異分母分式加減法”的教學(xué)目標之一是掌握異分母分式加減法的計算法則。學(xué)生對這一目標無(wú)從入手，需轉化為具體的目標：（1）同分母分式加減法你會(huì )計算嗎？（2）你能不能將異分母轉化為同分母？根據什么？（3）你認為異分母分式加減法該怎樣計算？試一試。通過(guò)把目標轉化為一系列的問(wèn)題，不僅將學(xué)生思維向目標層層推進(jìn)，自覺(jué)探求問(wèn)題的解決方法，而且使學(xué)生體會(huì )到利用新舊知識間的聯(lián)系去學(xué)習新知識的方法，學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的能力。       三、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)有機會(huì )
        學(xué)生學(xué)習是一個(gè)自我構建的過(guò)程，因為人的思維是不能代替的，構建者只能是學(xué)習者本人。因此，教師在課堂教學(xué)中，應根據學(xué)生的認知水平，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)探索的氛圍，通過(guò)學(xué)生之間討論、操作、質(zhì)疑去探索和發(fā)現規律，主動(dòng)學(xué)習。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可設計如下的教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生參與。（1）出示學(xué)習方法：拿出自己的平行四邊形紙，想一想（或者同桌共同研究），有什么辦法能求出平行四邊形的面積？如果實(shí)在想不出來(lái)，就查閱資料（以課本為資料），看是怎樣推導的？
        （2）實(shí)際操作，小組討論。（3）引導觀(guān)察得出：拼成的長(cháng)方形的長(cháng)與原平行四邊形的底相等，長(cháng)方形的寬與原平行四邊行的高相等。因為長(cháng)方形的面積= 長(cháng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。（4）匯報學(xué)習情況。整個(gè)教學(xué)教程，既理清推導思路，鞏固公式，又煅煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，教師講得少而精，只是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題和學(xué)生自行探求知識的情境，讓學(xué)生自始至終地參與到知識的形成過(guò)程之中，真正調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
        四、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)
        “學(xué)起于思，思起于疑�！币墒谴蜷_(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新。因此要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)，必須從教師問(wèn)學(xué)生走向學(xué)生問(wèn)教師、問(wèn)學(xué)生、問(wèn)自己，最終能使自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。這里要處理好三點(diǎn)：首先要創(chuàng )設誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境；其次，要教會(huì )學(xué)生善于質(zhì)疑；最后善待學(xué)生提出的各種問(wèn)題。
        五、強調應用，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè )趣
        體現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，這才是數學(xué)學(xué)習首要的基本的目標，也是數學(xué)學(xué)習的直接目的，把所學(xué)知識應用于實(shí)踐中，學(xué)習才能對學(xué)生產(chǎn)生積極意義，學(xué)生的思維水平和各種能力只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能提高。
        1.教師要注意結合有關(guān)的教學(xué)內容，聯(lián)系現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題設計練習，使學(xué)生在理解知識的同時(shí)體會(huì )到數學(xué)的意義和作用，從而產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
        2. 在教學(xué)中，應該引導學(xué)生在應用數學(xué)知識的現實(shí)環(huán)境中，自己設計解決方案，在解決問(wèn)題中理解知識，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)這種發(fā)散性思維的訓練，提高解決生活中的問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)加深對相關(guān)數學(xué)知識的理解。只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識應用于現實(shí)生活，服務(wù)于現實(shí)生活，才能使學(xué)生認識到數學(xué)的價(jià)值，從而產(chǎn)生“學(xué)”的樂(lè )趣。

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