引導學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)施課堂有效教學(xué)

        在當代社會(huì )教育大背景下，教師應該創(chuàng )造更大的空間，讓學(xué)生積極參與和投入到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性才能夠調動(dòng)起來(lái)。研究證明，每一次的教學(xué)活動(dòng)能否取得預設的效果，主要決定于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度。如果沒(méi)有絕大多數學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入，沒(méi)有學(xué)生自始至終的動(dòng)手、動(dòng)腦，那么教師的教學(xué)目標、計劃乃至實(shí)驗都將流于形式，很難達到較好的效果。
        所以要想提高課堂教學(xué)的有效性，最根本的是引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習快樂(lè )感，最大限度地調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。那么，如何調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與呢？
        一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿意參與
        通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，巧妙地提出問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。美國教育家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，可根據學(xué)生的年齡段特征，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設既讓學(xué)生感到好奇、疑惑又讓他們感到生動(dòng)、有趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種強烈的參與感。
        在教學(xué)中可利用小故事、小魔術(shù)等來(lái)引入課題。例如，用“筷子提米”的小魔術(shù)來(lái)引入摩擦力；用“龜兔賽跑”的小故事引入平均速度；用“狼外婆”的故事引入音色等。 
同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、說(shuō)、做的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流、實(shí)驗，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的合作與探究。在這期間，教師應當給予學(xué)生充分的時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，這樣學(xué)生的參與的積極性就會(huì )更加的高漲，參與度也會(huì )大大的提高。
        二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)參與
        物理本身就來(lái)源于生活，與日常生活又著(zhù)密切的聯(lián)系，若在探究學(xué)習過(guò)程中能經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，必將大大增強學(xué)生的參與意識。
        在講“平面鏡成像”時(shí)，引入課題后進(jìn)一步深入：平面鏡是人們天天使用的最常見(jiàn)、最簡(jiǎn)單的光學(xué)儀器，既然天天都在使用它，利用它能看見(jiàn)另一個(gè)“自己”，即自己在鏡中的像，你可知道它所成的像有何特點(diǎn)？此時(shí)，學(xué)生的心情都非常的興奮，紛紛提出自己的觀(guān)點(diǎn)、猜想。教師可在稍加歸納后再詢(xún)問(wèn)：這些只是你的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，如何讓別人也能接受你的觀(guān)點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生的興趣更加的高漲，經(jīng)過(guò)小組簡(jiǎn)單的討論后又紛紛提出了自己的實(shí)驗方案。
        在電與熱的學(xué)習中，首先將電爐接在電源上一會(huì )兒，請同學(xué)來(lái)感受一下電爐絲和導線(xiàn)的溫度，結果學(xué)生手不敢接近電爐絲，卻可長(cháng)時(shí)間觸摸導線(xiàn)。提示學(xué)生觀(guān)察電爐絲與導線(xiàn)的連接方式，引導學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行思考。這樣學(xué)生動(dòng)手的興趣就會(huì )很高漲，從而也明白了物理就在自己的身邊。
        三、創(chuàng )設參與的氛圍，提供參與的途徑
        要想讓那些習慣于接受學(xué)習的學(xué)生向主動(dòng)參與學(xué)習方式轉變，這就要求教師在課堂上善于營(yíng)造氣氛，提供參與的途徑�！叭绻�你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換后，我們每人就又兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想�！闭n前在學(xué)生預習時(shí)，布置一些相關(guān)的思考題，讓他們事先在課余時(shí)間，通過(guò)各種方式、方法去收集一些資料，使他們充分準備。然后，在課堂上學(xué)生集體交流、討論或辯論，把各自收集到的相關(guān)信息進(jìn)行交換。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種方法是啟發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)習智力，培養創(chuàng )造能力的好方法�？梢园巡簧朴谥鲃�(dòng)探究的學(xué)生分組，把辯論賽搬到課堂中來(lái)，并根據回答問(wèn)題的具體情況進(jìn)行量化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，把學(xué)習測驗成績(jì)與個(gè)人量化評比結果進(jìn)行對照，會(huì )發(fā)現探究學(xué)習的積極程度與學(xué)習成績(jì)是成正比的關(guān)系，從而讓這些學(xué)生明白主動(dòng)參與探究的重要性。
        總之，新課程的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生積極參與為前提的，反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)生積極參與，就不可能有自主、合作、探究學(xué)習。通過(guò)探究欲望的激發(fā)、探究精神的培養，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究知識的過(guò)程。讓學(xué)生形成科學(xué)的思維習慣的探究能力，去主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，不但要在“學(xué)做”，更要在“做中學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習方式由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂的積極性，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。 

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