有效創(chuàng )設生活化問(wèn)題情境的實(shí)踐與思考的論文

　　【摘要】本文在倡導情境教學(xué)的前提下，以教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)分析了有效創(chuàng )設生活化問(wèn)題情境對課堂教學(xué)過(guò)程的積極促進(jìn)作用及潛移默化滲透德育、美育的情況，并對實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了思考與探究。

　　【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng )設生活化問(wèn)題情境

　　明代詩(shī)人祝允明說(shuō)：“身與事接而境生，境與身接而情生�！边@在教學(xué)活動(dòng)中同樣適用。情境教學(xué)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的重要方法，其類(lèi)型之一是：借助問(wèn)題創(chuàng )設教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，本人發(fā)現生活化的問(wèn)題情境貼近學(xué)生，共鳴強烈，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而更有效地引導學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習，培養學(xué)生利用信息技術(shù)作為工具有效解決生活問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，問(wèn)題情境生活化具有良好的滲透性，能夠潛移默化地將道德、審美、愛(ài)國主義等教育滲入課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐提供了寬大的情感平臺。

　　情境教育理論創(chuàng )始人李吉林老師提出了情景教學(xué)五原則：誘發(fā)主動(dòng)性、強化感受性、突出創(chuàng )造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性。本人在此理論基礎上，以高中必修教材中《因特網(wǎng)信息的查找》為例，闡述如何有效地創(chuàng )設生活化問(wèn)題情境。

　　在一次公開(kāi)課學(xué)習該章節內容時(shí)，恰逢三八婦女節，于是巧妙地利用這一生活細節創(chuàng )設問(wèn)題情境，與教學(xué)重難點(diǎn)相結合完成學(xué)習內容。教學(xué)設計思路如下：以幼兒歌曲《我的好媽媽》導入（情感鋪墊）→問(wèn)題1：你學(xué)過(guò)這首歌嗎？歌名是什么？（引入課題）→問(wèn)題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？（引入知識點(diǎn)——搜索引擎的分類(lèi)）→問(wèn)題3：婦女節媽媽們收到最多的禮物是鮮花，你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？（引入知識點(diǎn)——搜索技巧）→問(wèn)題4：你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎？（知識鞏固與拓展應用）→反饋評價(jià)、小結等。

　　一新課導入階段，注重問(wèn)題情境誘發(fā)的主動(dòng)性，強化感受性

　　首先，播放幼兒歌曲《我的好媽媽》。情境教學(xué)提倡“強化感受，淡化分析”，以這首歌曲作為導入，學(xué)生幼兒園時(shí)的種種情形即刻歷歷在目，討論熱烈。不少學(xué)生迫不及待地問(wèn)：“是不是要查找歌詞？”利用生活中親身經(jīng)歷的事情易引導學(xué)生進(jìn)入情境，感官也興奮起來(lái)。提出問(wèn)題1：你學(xué)過(guò)這首歌嗎？歌名是什么？這個(gè)生活化的問(wèn)題情境已極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習意識。同時(shí)，也為后續的“送媽媽三八婦女節禮物”做情感鋪墊。

　　二知識新授階段，注重問(wèn)題情境創(chuàng )設的有效性，貫穿實(shí)踐性

　　1．知識點(diǎn)分析引導階段一：搜索引擎的分類(lèi)

　　提出問(wèn)題2：你能查找出歌曲《我的好媽媽》詞作者嗎？

　　學(xué)生已入情境，早已躍躍欲試，大部分學(xué)生利用已具備的基本操作知識開(kāi)始查找，積極主動(dòng)地想完成任務(wù)。這里并沒(méi)有讓學(xué)生搜索歌詞，而是搜索詞作者。本人在課前已經(jīng)測試過(guò)，使用常規的全文搜索引擎很容易找到歌詞內容，而詞作者則比較難找到。在問(wèn)題情境創(chuàng )設時(shí)，一定要注重其有效性，需要學(xué)生“跳起來(lái)摘桃”。學(xué)生分析查找過(guò)程和結果，討論找不到詞作者的可能原因，由此引出知識點(diǎn)一：搜索引擎的分類(lèi)。在幫助學(xué)生分析全文、目錄、元搜索引擎各自特點(diǎn)后，讓學(xué)生選擇合適的一種搜索引擎再次完成問(wèn)題2，充分體會(huì )不同搜索引擎的特點(diǎn)。

　　2．知識點(diǎn)分析引導階段二：搜索技巧

　　問(wèn)題情境：從幼兒園到高中，在我們長(cháng)大的同時(shí)，媽媽卻日益老去。在屬于媽媽節日的今天，想送媽媽一份禮物嗎？這些年，媽媽們可能在這個(gè)節日收到最多的是鮮花，禮物比較單調。提出問(wèn)題3：你能找到一份除了鮮花之外的禮物嗎？

　　本環(huán)節借助語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使學(xué)生進(jìn)一步感受到母親的辛勞，更易在心理上、情感上進(jìn)入情境，在思想深處產(chǎn)生共鳴，帶著(zhù)真情實(shí)感去實(shí)踐操作。在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，排除常規的鮮花禮物，給學(xué)生設置一個(gè)障礙，讓學(xué)生有思考過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而主動(dòng)探索知識點(diǎn)——搜索技巧。課堂上老師處于主導地位，與學(xué)生共同探討搜索技巧的使用方法。

　　3.知識鞏固與應用階段，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要突出創(chuàng )造性

　　在課堂教學(xué)中不僅要傳授書(shū)本知識，更重要的是培養有創(chuàng )新精神、有實(shí)踐能力的學(xué)生。知識鞏固與應用階段所創(chuàng )設的問(wèn)題情境要遵循教育心理，問(wèn)題難度應趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，給學(xué)生提供思維拓展空間。問(wèn)題情境：通常我們在送禮物時(shí)，還會(huì )附帶一張賀卡，寫(xiě)上心中想說(shuō)的話(huà)。提出問(wèn)題4：你能在送禮物給媽媽的同時(shí)，查找或自制一張電子賀卡嗎？該問(wèn)題對不同知識水平的學(xué)生有了分層要求�；�本要求：查找一份能夠表達心意的賀卡；拓展與創(chuàng )新要求：利用學(xué)習過(guò)的powerpoint、word、畫(huà)圖等軟件，發(fā)揮想象力加工所需賀卡。在此實(shí)踐活動(dòng)中，不僅為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機會(huì )，而且培養了學(xué)生知識遷移的能力，將所學(xué)知識有效結合，學(xué)以致用。當看到形態(tài)各異的禮物與言語(yǔ)誠摯的賀卡時(shí)，不禁被學(xué)生們的真實(shí)情感和創(chuàng )新能力所感動(dòng)。

　　4.創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)注重滲透教育性

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師需要傳授知識與技能，引導學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐的過(guò)程與方法，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，需要教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習環(huán)境、精心創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)滲透教育性來(lái)實(shí)現，培養全面發(fā)展的學(xué)生。本課時(shí)整個(gè)教學(xué)流程具體到每個(gè)提問(wèn)，都創(chuàng )設了生活化的問(wèn)題情境，學(xué)生在不知不覺(jué)中以真情實(shí)感積極參與到學(xué)習過(guò)程中，同時(shí)潛移默化地滲透著(zhù)感激、知恩圖報的道德教育，對學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

　　問(wèn)題情境生活化有著(zhù)獨特的優(yōu)點(diǎn)，但并不是“隨手拈來(lái)”，創(chuàng )設情境必須深思熟慮，注重其有效性�！靶畔�無(wú)處不在”。教師要善于觀(guān)察，從生活中發(fā)現教學(xué)素材，精心設計情境，讓學(xué)生有“身臨其境”的感受，在有效的問(wèn)題情境中引導學(xué)生感知、認知、理解、鞏固與應用知識，從而內化、獲得知識。同時(shí)，教師要時(shí)時(shí)為培養學(xué)會(huì )方法、發(fā)展智力、提高能力、完善人格的學(xué)生而努力！

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