體育教學(xué)中問(wèn)題行為的控制研究論文
摘要：體育教學(xué)中有些學(xué)生會(huì )出現一些問(wèn)題行為從而影響教學(xué)效果。本文旨在對經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題行為進(jìn)行歸納探討，并對如何糾正這些問(wèn)題行為進(jìn)行探索研究。
Abstract： In the sports teaching some student associations will present some question behavior to affect the teaching effect. This article is for the purpose to the question behavior which occurs frequently carrying on the induction discussion, and how to correct these question behavior to conduct the exploration research.
關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 問(wèn)題行為 控制研究
Key word：Sports teaching Question behavior Control research
破壞性行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、在當前市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，青少年學(xué)生在個(gè)體社會(huì )化的進(jìn)程中面臨日益增長(cháng)的社會(huì )心理壓力 , 由于社會(huì )經(jīng)濟狀況、家庭教育、學(xué)校教育的不均衡，再加上他們自身心理發(fā)展的不穩定性和不平衡性，往往造成學(xué)生生理及性格的差異。有些學(xué)生會(huì )在教學(xué)過(guò)程中，表現出各種各樣的問(wèn)題行為。體育課堂上常見(jiàn)有些學(xué)生不服從管理小動(dòng)作多，而有的則是膽怯退縮找各種理由推諉�？偨Y二十多年的執教經(jīng)驗，我認為這些行為一般可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)稱(chēng)為外顯型問(wèn)題行為，即顯破壞性行為、不服從行為等，這種行為會(huì )直接或間接地對他人的工作生活和學(xué)習造成損害；另一類(lèi)是內隱型問(wèn)題行為，即通稱(chēng)的情緒困擾問(wèn)題或非社會(huì )行為。這種行為雖然對社會(huì )不會(huì )構成破壞，卻會(huì )對自己造成傷害，并可能對集體生活產(chǎn)生一定的影響；他們通常都會(huì )有“退縮行為”，如對外界環(huán)境或他人表現出不可名狀的焦慮、懼怕，自認為會(huì )被批評、指責、拒絕而竭力回避退縮，這些都是內隱型的典型表現。
造成學(xué)生問(wèn)題行為的原因是多樣的，我認為主要應該歸納為以下三個(gè)方面：
一是學(xué)生自身的因素。大多數的問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績(jì)不良、人際關(guān)系不協(xié)調、對教師教學(xué)要求的不適應等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。而一些自尊感較強但因為成績(jì)較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。另外學(xué)生的生理因素也是導致問(wèn)題行為的常見(jiàn)因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(cháng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養不良等都會(huì )影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調造成的。
二是教師的因素。老師備課不充分教學(xué)不當，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤；也有的是因為管理不當，教師對學(xué)生的問(wèn)題行為反應過(guò)激，濫用懲罰手段。對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應，失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)產(chǎn)生連鎖反應，引起學(xué)生對教師的對立情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。
三是環(huán)境的影響。在當前市場(chǎng)經(jīng)濟的條件下，光怪陸離的各種社會(huì )現象的吸引力、個(gè)人的心理壓力，以及家庭的學(xué)校內部環(huán)境中的許多因素，都會(huì )對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如一些父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。
通常情況下，由于外向型問(wèn)題行為較為外顯，容易被我們發(fā)現并引起關(guān)注；而內隱型問(wèn)題行為則由于其表現形式的弱化，往往較為隱蔽而不容易被發(fā)現、辨認和確定。因為有這種行為的學(xué)生常表現出依順和服從，也有的是選擇逃避以避免引起他人的關(guān)心和注意，常常讓教師誤認為是膽小怕事等個(gè)人性格上的問(wèn)題而被忽略。細心的老師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常也會(huì )發(fā)現，兩類(lèi)問(wèn)題行為的表現并沒(méi)有很明顯的界限，事實(shí)上經(jīng)常會(huì )出現部分交叉。如平時(shí)好說(shuō)多動(dòng)、小動(dòng)作多的，上體育課時(shí)則膽怯退縮老是怕別人笑話(huà)；而有些學(xué)習成績(jì)相當好的同學(xué)，對集體活動(dòng)缺乏興趣、不負責任等。教學(xué)實(shí)踐中，教師應對出現的問(wèn)題，結合學(xué)校、班級、家庭、環(huán)境、個(gè)人生理條件等等因素，對出現的問(wèn)題行為作整體考慮，不能僅憑少數癥狀就斷言某學(xué)生的問(wèn)題行為屬于哪一類(lèi)，用辨證的觀(guān)點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，對癥下藥。
眾所周知，體育教師肩負著(zhù)“育人、育身、育心”的重任，不僅要傳授知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的生理發(fā)展，更要重視學(xué)生的心理健康和人格健全。重視和控制問(wèn)題行為（無(wú)論是品行方面還是人格方面的），是使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，以及學(xué)生的人格得到健全發(fā)展的很需要內容，具有十分重要的意義。學(xué)生出現課堂問(wèn)題行為，是多種因素綜合作用的結果，而對問(wèn)題行為的處理，其實(shí)應該是一個(gè)預防、控制、矯正的過(guò)程，取決于教師對于管理策略的有效運用，體現的是教師的分析判斷能力、綜合平衡能力、把握控制能力等，是教育智慧的綜合展現。
做為一名體育教師，除了提前備好課，并在課前明確課堂要求外，針對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題行為，必須訴之于正確的矯正方法，使問(wèn)題行為得到有效的控制。概括起來(lái)，主要有以下幾種方法：
1、回避。即發(fā)現某位學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了有礙于教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化進(jìn)行的問(wèn)題行為之后，不針對這一行為做任何反應。這種方法主要是針對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言的。事實(shí)上，沒(méi)有哪一位學(xué)生能像教師所期望的那樣整堂課都能高效率地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在課堂上的行為偶爾出現問(wèn)題也是正常的，教師不應該無(wú)視具體情況，不遺余力地把大部分的時(shí)間和精力花費在教學(xué)秩序的管理上，對學(xué)生偶發(fā)的問(wèn)題行為往往無(wú)需指責而轉瞬即逝。
2、暗示。指教師針對學(xué)生的問(wèn)題行為不作明確的反應，而是借助適當的方法取得與行為發(fā)生者相溝通，從而達到制止的目的。暗示可分為單維暗示和混維暗示二種，前者指教師的暗示只與行為發(fā)生者發(fā)生反應，臨近控制和瞬間目光信號都屬于單維暗示法，這種方法可以在不中斷教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)制止問(wèn)題行為；混維暗示是指教師作出的暗示不僅僅能被當事人所感知，部分或全班同學(xué)也能夠意識到教師的態(tài)度傾向。上面所列的臨近控制和瞬間目光信號二種單維暗示方法，只要教師相對地延長(cháng)行為的持續時(shí)間，就可以使之從單維暗示變?yōu)榛炀S暗示。此外，故意清喉、教學(xué)的片刻中止都是混維暗示的具體方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是既可以有效地制止個(gè)別學(xué)生的已有問(wèn)題行為，也可以制止幾位同學(xué)既有的問(wèn)題行為，起到羅列處理問(wèn)題行為的作用，并且有利于預防新的問(wèn)題行為的發(fā)生。
3、明示。明示即教師增強對問(wèn)題行為進(jìn)行矯正的透明度，教師通過(guò)各種方法的使用，使其主觀(guān)傾向明白無(wú)誤地表現出來(lái)，對存在的問(wèn)題行為提出和善的勸說(shuō)。明示也可以根據是否明確指出問(wèn)題行為的主體而分成單維明示和混維明示，前者往往要指名道姓，這樣做針對性強，可以較快地使問(wèn)題行為得到有效的制止；而后者教師通常隱去勸說(shuō)的目標，既達到了制止問(wèn)題行為的目的，又避免了因指明問(wèn)題行為的主體而引發(fā)的情感障礙。
4、批評。批評是一種通過(guò)作否定評價(jià)、指明行為方向等環(huán)節，使學(xué)生認識并改正錯誤的教育方法。教師可以根據對問(wèn)題行為嚴重程度及行為主體總體特征的判斷，靈活掌握批評的強度。批評可以是和風(fēng)細雨式的，在比較溫和的氣氛中，求得師生間情感的溝通，從而達到教育學(xué)生、矯正問(wèn)題行為的目的；批評也可是嚴厲的，在凝重的氣氛中，教師可以通過(guò)一定的表情、舉止和措辭，對學(xué)生產(chǎn)生強烈的震撼作用。
5、懲戒。必要的懲罰在維持課堂秩序、提高教學(xué)效果方面的作用是相當明顯的。但效的懲罰應注意以下五點(diǎn)：
�。�1）明確懲罰目的是讓學(xué)生最終經(jīng)過(guò)努力“避免”處罰，而不是一定要學(xué)生不斷地卻去體驗“懲罰”。
�。�2）懲罰應盡可能及時(shí)，延時(shí)實(shí)施則須說(shuō)明原因。及時(shí)的懲罰能使學(xué)生對自己的問(wèn)題行為做出快速反應，從而予以改正。如等兩次出現問(wèn)題時(shí)“新帳老帳一場(chǎng)算”，則容易造成學(xué)生的逆反心理。
�。�3）處罰強度要適當，太輕當然無(wú)效，過(guò)重則會(huì )抑制正常行為。度的掌握以督促問(wèn)題行為者警醒并改正，而又不傷害其自尊為宜。
�。�4）處罰應基于愛(ài)和尊重，不以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)的懲罰只能稱(chēng)其為“變相體罰”，只有態(tài)度和藹和滿(mǎn)懷深情來(lái)實(shí)施，才以收到良好的效果。
�。�5）懲罰務(wù)必與說(shuō)理相結合，讓其心服口服，懲罰只是手段，通過(guò)說(shuō)理使問(wèn)題行為者受到教育才是目的，這一點(diǎn)尤為重要。
主要參考文獻：
1.《對中學(xué)生問(wèn)題行為責任歸因的實(shí)證研究》.陳效宏主編.2006年出版.
2.《家庭教育基礎知識》馮海水、王金星.張志輝主編.2002年出版.
【體育教學(xué)中問(wèn)題行為的控制研究論文】相關(guān)文章：
中等衛校體育教學(xué)問(wèn)題研究的論文03-04
工程管理在成本控制中的問(wèn)題論文11-18
小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題及措施論文02-27
見(jiàn)義勇為行為的民法問(wèn)題研究論文02-25
構建高職體育教學(xué)模式問(wèn)題的研究教育論文11-19
體育教學(xué)中的創(chuàng )新教育問(wèn)題論文03-04
建筑安裝企業(yè)成本控制問(wèn)題研究論文03-05
我國研究生教學(xué)管理中存在的問(wèn)題論文12-23
高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生擲標槍教學(xué)中應注意的問(wèn)題和策略研究論文03-26
- 相關(guān)推薦