機械制造技術(shù)模塊化教學(xué)改革論文
1德國應用科技大學(xué)模塊化教學(xué)理念
德國高等教學(xué)中的“模塊（Module）”通常由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)教學(xué)課程組成，一個(gè)模塊構成一個(gè)相對獨立的教學(xué)單元。模塊以培養學(xué)生的能力為目標，不過(guò)分強調學(xué)科的知識性和內在邏輯性。德國應用科技大學(xué)把能力分成三類(lèi)，即專(zhuān)業(yè)能力（與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識技能儲備）、方法能力（用恰當方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力）、社會(huì )能力和自我能力（交際能力、團隊精神、自學(xué)能力）。為了實(shí)現不同的能力可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，有講座課、研討課、練習課、實(shí)驗訓練課、項目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)等。為了實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力多使用講座課，而實(shí)現方法能力、社會(huì )能力和自我能力多采用研討課、練習課、項目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動(dòng)。其中項目教學(xué)課就是用實(shí)踐項目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力，傳授知識時(shí)緊密結合實(shí)踐項目，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固新學(xué)的知識，并做到融會(huì )貫通，培養理論和實(shí)踐的綜合應用能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2課程內容模塊化教學(xué)改革
鑒于上述模塊化教學(xué)理念，為了更好提高應用型高校的教學(xué)質(zhì)量，對機械制造及自動(dòng)化的課程體系進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。該專(zhuān)業(yè)培養目標是在機械工程及相關(guān)領(lǐng)域具有從事設計、制造、開(kāi)發(fā)等能力的高級應用型人才。為了提高本專(zhuān)業(yè)機械制造方面的能力，設置了機械制造技術(shù)模塊、機械制造裝備及其控制模塊。通過(guò)走訪(fǎng)用人單位，分析了機械行業(yè)對這些模塊的需求及本地區特殊需求，結合本專(zhuān)業(yè)的培養目標提出機械制造技術(shù)模塊、機械制造裝備及其控制模塊以下述能力為導向：
1）從事機械制造工藝規程編制與實(shí)施的工作能力；
2）從事工藝工裝設計制造的工作能力；
3）對機械制造裝備進(jìn)行設計、維護、改造的能力；
4）運用標準、規范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力，運用計算機進(jìn)行輔助設計、制造的能力。
圍繞上述能力，對教學(xué)內容進(jìn)行模塊化重組，把切削原理與刀具的內容與數控技術(shù)中數控編程并入機械制造技術(shù)I模塊，而把數控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容。這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規程為主線(xiàn)，系統介紹了編制工藝規程所需要的知識，包括數控加工知識，從而大大提高編制工藝規程能力。機械制造技術(shù)模塊分為機械制造技術(shù)I、機械制造技術(shù)II兩模塊，該模塊以編制機械制造工藝為主線(xiàn)，主要介紹了機床、刀具、切削原理、數控編程等知識，并介紹了專(zhuān)用夾具定位及夾緊原理，在此基礎上介紹制定機械加工和裝配工藝規程基本理論，使學(xué)生具有設計機械加工工藝規程的能力及設計工裝夾具的能力。把機床設計、數控技術(shù)部分內容與機電傳動(dòng)控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學(xué)生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備電器控制的理論及方法，及其主運動(dòng)、進(jìn)給運動(dòng)系統運動(dòng)設計，主要零、部件結構設計等內容。通過(guò)上述模塊知識的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所要求的專(zhuān)業(yè)能力，不過(guò)分強調學(xué)科知識系統性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實(shí)踐知識的有機融合。
3模塊的教學(xué)方法探討
按照模塊化的教育理論，為實(shí)現不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，根據工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對不同的教學(xué)方法進(jìn)行探索，來(lái)實(shí)現模塊所要求的能力。項目驅動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)踐機械制造技術(shù)模塊中的工藝規程編制這一章的內容，大部分是如何編制的規則，如果照本宣科，學(xué)生無(wú)法理解，只能死記硬背通過(guò)考試，無(wú)助于提高工程能力。因此，可以選擇用項目驅動(dòng)方法來(lái)完成教學(xué)。所謂項目驅動(dòng)教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中以項目的展開(kāi)為主線(xiàn)，將相關(guān)知識點(diǎn)融入各個(gè)項目環(huán)節中去，進(jìn)行層層推進(jìn)，安排學(xué)生分小組圍繞工程項目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習，最后通過(guò)共同完成項目的情況來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到教學(xué)目的的教和學(xué)的模式。為了達到學(xué)生具有編制工藝規程的能力這一教學(xué)目的，把學(xué)生置于工作現場(chǎng)中，以一個(gè)典型零件的工藝規程編制為項目，通過(guò)學(xué)生自主、互動(dòng)學(xué)習編制工藝規程有關(guān)的理論知識，如加工零件粗、精基準的選擇，加工工藝路線(xiàn)制定等理論，在教師的指導下，以學(xué)生為主來(lái)完成該項目。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該種教學(xué)方法的特點(diǎn)是由教師為中心轉變以學(xué)生中心，由教材為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行�，學(xué)生能真正理解編制規則，以提高編制工藝規程能力�，F場(chǎng)教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐機械制造技術(shù)模塊都是實(shí)踐性很強的模塊課程，大部分學(xué)生是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗。比如：在滾齒機教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機都未見(jiàn)過(guò)，教學(xué)效果較差；在夾具教學(xué)中，限制自由度、定位基準的選擇一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解，究其原因，主要是由于學(xué)生的空間想象能力、實(shí)踐能力較差。因此，可以選擇用現場(chǎng)教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)。在滾齒機教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現場(chǎng)了解滾齒機的組成及所需的運動(dòng)，然后到教室分析其傳動(dòng)鏈組成及其調整原理，課后完成某個(gè)齒輪掛輪的計算，最后學(xué)生分組，到現場(chǎng)對滾齒機掛輪進(jìn)行調整，即完成本模塊的實(shí)踐教學(xué)。在夾具的設計教學(xué)中，對夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對某個(gè)夾具進(jìn)行測繪、組裝，并畫(huà)成相應的裝配圖。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現這樣做的好處是學(xué)生不僅了解了夾具的組成，而且對定位原理有著(zhù)比較直觀(guān)的了解，現場(chǎng)教學(xué)彌補實(shí)踐經(jīng)驗的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高。
4結語(yǔ)
1）以能力為導向，優(yōu)化和整合教學(xué)內容，模塊設置更加實(shí)用化。不過(guò)分強調學(xué)科知識系統性和內在邏輯性，做到理論知識適用，強調理論知識在工程環(huán)境中應用，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的學(xué)時(shí)，突出工程實(shí)踐應用能力的培養。
2）在實(shí)施過(guò)程中，教師實(shí)現從“知識的傳授者”到“學(xué)習的促進(jìn)者”的角色轉變，為了培養學(xué)生的應用工程能力，探索了項目驅動(dòng)方法、現場(chǎng)教學(xué)法等教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的自主性，實(shí)現了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)找東西要學(xué)的轉變，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養了學(xué)生的工程意識和科學(xué)嚴謹的工作作風(fēng)。教與學(xué)的有機互動(dòng)，也增強了教師教學(xué)的責任感和危機感，教師自身的知識專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力也得到不斷的提高。
3）模塊化教學(xué)改革雖取得一些成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，包括：有些相關(guān)課程之間的融合度還不夠；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施難度較大，需要得到社會(huì )、企業(yè)和學(xué)院的大力支持；師資隊伍尚不能完全滿(mǎn)足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需求。
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