簡(jiǎn)議基于工作過(guò)程導向的高職《機械設計基礎》課程的改革與實(shí)踐論
高職教育的人才培養質(zhì)量與社會(huì )需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn),產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問(wèn)題,從更深層次看,是由高素質(zhì)應用型人才的培養目標與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調造成的。高職教育作為高等教育中的一個(gè)類(lèi)型,其人才培養規律不同于學(xué)術(shù)人才培養規律。當前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革,其中,基于工作過(guò)程的課程觀(guān),已成為近年來(lái)職業(yè)教育課程改革的方向,工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”�；诠ぷ鬟^(guò)程的課程通過(guò)“做中學(xué)”,使學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程,在完成典型的、具有綜合性的工作任務(wù)過(guò)程中獲取工作過(guò)程知識,形成職業(yè)能力。
1《機械設計基礎》課程的內容及其目的
《機械設計基礎》課程是數控技術(shù)、模具設計與制造、機械制造與自動(dòng)化等機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課之一。其主要任務(wù)是機械常用機構與傳動(dòng)裝置的工作原理、類(lèi)型、結構、動(dòng)力特性和設計方法;掌握通用零部件的選用與設計方法;培養學(xué)生設計常用機構的能力,分析機構運動(dòng)特性和動(dòng)力特性的能力,設計與組裝通用零部件的能力,為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習和職業(yè)能力的形成打下堅實(shí)的基礎。
2以往《機械設計基礎》課程的不足
(1)傳統的《機械設計基礎》課程在課程結構上,幾乎是千篇一律地按照知識的內在邏輯關(guān)系來(lái)確立課程結構,采取大課堂上講理論、實(shí)驗室里驗證理論的分段式教學(xué)方法等。高職學(xué)生普遍具有文化知識基礎差、學(xué)習目的不明確,學(xué)習動(dòng)力不足等特點(diǎn),但是這樣的學(xué)生思想比較活躍,動(dòng)手能力強,適合從具體的工作實(shí)踐來(lái)展開(kāi)學(xué)習,純粹理論知識的學(xué)習只會(huì )讓形象思維型為主的高職學(xué)生感到厭倦,這樣的教學(xué)模式不可能讓他們的學(xué)習熱情高漲起來(lái)。
(2)傳統的《機械設計基礎》課程在教學(xué)內容上,往往是一堆枯燥的概念、名詞、原理與結構。在教學(xué)組織形式方面,普通課堂是學(xué)生臺下排排坐,教師臺上翻教案,教師“灌”得辛苦,學(xué)生聽(tīng)得懵懂。
(3)傳統的《機械設計基礎》課程的實(shí)踐環(huán)節不外乎是做幾個(gè)常規實(shí)驗,再加一到兩周的課程設計就大功告成。雖然一定程度上也幫助了學(xué)生對理論知識的理解,但離高職教育對我們的要求還有較大的差距。
3基于工作過(guò)程導向高職《機械設計基礎》課程的改革與實(shí)踐
(1)機械設備維修工程師或維修工的工作過(guò)程分析——機械常用機構(包括傳動(dòng)裝置)和通用零部件的設計與拆裝。
機械常用機構(包括傳動(dòng)裝置)和通用零部件的設計與拆裝是機械設備維修工程師或維修工完成的工作任務(wù),完成該工作任務(wù)的過(guò)程為:
�、贆C械設備故障的診斷。分析設備裝配圖和零件圖,熟悉設備用途、工作原理、性能和工作條件,了解各零件的裝配關(guān)系及其作用,根據故障表現初步診斷故障地點(diǎn)與原因。
�、谕C拆卸可能出現故障的某部件或總成。進(jìn)一步確定故障發(fā)生的具體位置與原因。
�、劬帉�(xiě)維修任務(wù)計劃書(shū)。對于標準件按設備原圖意思正確選用型號。對于非標準件,視破損情況,結合性?xún)r(jià)比,修復、改造或重新設計與制造。
�、馨凑站S修任務(wù)計劃指導或動(dòng)手維修故障部件或零件。
�、萁M裝維修后的零部件。
�、迣S修后的設備進(jìn)行調試與檢驗。
�、咦龊镁S修記錄,并負責該設備的正常使用、維護和保養。
(2)《機械設計基礎》課程的改革與實(shí)踐。
�、俑母镎n程結構與教學(xué)內容。課程打破原有學(xué)科知識的完整性和邏輯性,按照機械設備維修工程師或維修工的工作過(guò)程邏輯,對機械設計基礎、機械裝配技術(shù)系列課程所涉及的機械原理、機械零件和機械裝配技術(shù)的教學(xué)內容,通過(guò)精選、融合、刪補、貫通和相互滲透,有機的整合成不同知識、素質(zhì)和技能的課程模塊結構。并把課程名稱(chēng)改為《機械常用機構制作與零部件拆裝》。
整個(gè)課程分為七個(gè)模塊,分別為:平面連桿機構的設計與制作(模塊一);凸輪機構的設計與制作(模塊二);間歇運動(dòng)機構與螺旋機構的設計與制作(模塊三);齒輪機構的測量、加工與計算(模塊四);饒性機構的設計與拆裝(模塊五);減速器的設計與拆裝(模塊六);聯(lián)軸器和離合器的選用與拆裝(模塊七)。每個(gè)模塊下面又分為幾個(gè)項目來(lái)學(xué)習,如模塊一下面就分了六個(gè)項目,分別為:牛頭刨床模型的操作與演示(項目一);抽水泵、縫紉機腳踏板機構等平面機構運動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制(項目二);圓盤(pán)鋸、大篩機構等平面機構自由度的計算(項目三);鉸鏈四桿機構的設計與制作(項目四);曲柄搖桿機構的特性分析(項目五);曲柄滑塊機構的設計與制作(項目六)。課程的七個(gè)模塊分別以牛頭刨床和帶式輸送機為載體,高職院校的學(xué)生調皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習慣多,但是他們不拘泥于條條框框,擅長(cháng)形象思維,樂(lè )于實(shí)踐,勇于創(chuàng )新。實(shí)踐證明,課程模塊化的設計正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習特點(diǎn)。
�、诟母锝虒W(xué)模式,采用項目式教學(xué)。筆者根據湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓條件,按照機械設備維修工程師或維修工的工作過(guò)程特點(diǎn),把《機械設計基礎》課程分為七個(gè)模塊,每個(gè)模塊下面分為一個(gè)個(gè)具體的項目,而每個(gè)項目下面又分為理論型的學(xué)習任務(wù)和實(shí)踐型的學(xué)習任務(wù),如模塊一的項目二下面就有兩個(gè)任務(wù),分別為:任務(wù)一:認識平面機構(理論型),任務(wù)二:抽水泵、縫紉機腳踏板機構等平面機構運動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制(實(shí)踐型)。以完成一個(gè)具體的項目為目標,教師做示范,學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手,理論與實(shí)踐緊密結合,在“所學(xué),與“所用”之間建立了一個(gè)近乎“零距離”的通道。把學(xué)習者從單純的學(xué)習者轉變?yōu)樯顚?shí)踐的參與者,逐步實(shí)現學(xué)習者角色與工作者角色的統一,讓高職學(xué)生學(xué)而不厭,學(xué)有所用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
�、鄹母锟己伺c評價(jià)方式。課程改革了傳統的單一閉卷筆試模式,以項目考核+學(xué)習過(guò)程考核+綜合測試相結合的方式進(jìn)行。項目考核占權重60%,學(xué)習過(guò)程考核占權重20%,綜合考試占權重20%。
學(xué)習過(guò)程考核包括出勤情況、作業(yè)情況和課堂表現情況。綜合測試主要考核學(xué)生對重點(diǎn)知識和技能的理解與掌握程度,以筆試的方式進(jìn)行。
4基于工作過(guò)程導向高職《機械設計基礎》課程改革取得的效果
(1)學(xué)生的合作、處世能力得到了鍛煉。傳統教育中學(xué)生聽(tīng)課、實(shí)驗、考試幾乎都是獨立完成,缺乏合作精神的培養。而基于工作過(guò)程導向的課程模式與把學(xué)習的目標放在了共同完成任務(wù)上,因此可以達到培養學(xué)生合作精神的目的。學(xué)生在團結合作過(guò)程中,處世能力也得到了鍛煉。
(2)學(xué)生厭學(xué)的情緒明顯得到了改善。課程考核與評價(jià)方式的改革,使得對學(xué)生的評價(jià)更加貼近學(xué)生的實(shí)際和崗位要求的實(shí)際。依據學(xué)生完成工作成果的質(zhì)量和學(xué)習表現,采取多方評價(jià),學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相結合的辦法,確定學(xué)習領(lǐng)域(課程)的成績(jì),使得考核更加公平公正,對學(xué)習好的同學(xué)是一種鼓舞,對學(xué)習差的同學(xué)是一種激勵。因而大大提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性,學(xué)生厭學(xué)的情緒得到了較大的改善。
(3)加快了教師的“雙師”素質(zhì)培養的進(jìn)度。要完成如此貼近真實(shí)工作的教學(xué),就要求教師必須具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗,這對于高職師資隊伍建設的“雙師”素質(zhì)要求具有極大的促進(jìn)作用。理論課老師為了上好這門(mén)課程,必須利用寒暑假時(shí)間下工礦企業(yè)去鍛煉,以提高他們的實(shí)訓指導能力,而實(shí)訓課老師為了上好這門(mén)課程,必須利用課余時(shí)間充電,以提高他們的理論指導水平。因而課程的改革加快了教師“雙師”素質(zhì)培養的進(jìn)度。
(4)推動(dòng)了教學(xué)資源的建設與發(fā)展。編寫(xiě)基于工作過(guò)程的特色教材、研制多媒體課件、開(kāi)發(fā)、構建網(wǎng)絡(luò )資料查詢(xún)系統等是實(shí)施工作過(guò)程導向課程教學(xué)的重要工作,基于工作過(guò)程導向高職《機械設計基礎》課程改革推動(dòng)了這些工作的建設與發(fā)展,其中由課題組編寫(xiě)的基于工作過(guò)程的特色教材——《機械常用機構制作與零部件拆裝》獲得由機械工業(yè)教育發(fā)展中心和全國機械職業(yè)教育教學(xué)指導委員會(huì )聯(lián)合組織的“天煌杯”全國機械職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評選二等獎。同時(shí)課程團隊成員逐步研制多媒體課件、以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式提供學(xué)習信息,開(kāi)發(fā)為學(xué)生完成工作任務(wù)、培養技能提供最優(yōu)化的信息資料。
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