成果導向的動(dòng)物普通病課程改革實(shí)踐論文

　　摘要：基于成果導向的《動(dòng)物普通病》，是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)的核心課程，在成果導向＋行動(dòng)學(xué)習改革與實(shí)踐中，從課程設置、課程調整、課程設計、課程實(shí)施與評量等方面進(jìn)行探索，構建能力訓練項目及任務(wù)，采用行動(dòng)導向教學(xué)，進(jìn)行多元評量，以檢核學(xué)習成果的達成。

　　關(guān)鍵詞：成果導向；課程設置；課程調整；課程設計；教學(xué)實(shí)施與評量

　　《動(dòng)物普通病》是黑龍江職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，８學(xué)分，１４４學(xué)時(shí)，于大三第一學(xué)期開(kāi)設。在畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)培養目標及核心能力的導引下設計學(xué)習領(lǐng)域課程，從課程設置、課程調整、課程設計、課程實(shí)施與評量等方面進(jìn)行成果導向（ＯＢＥ）＋行動(dòng)學(xué)習改革，構建能力訓練項目及任務(wù)，采用行動(dòng)導向教學(xué)，進(jìn)行多元評量，以檢核學(xué)習成果的達成。

　　１課程設置

　　在教育目標、核心能力及能力指標的的導引下，畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程調整，將原來(lái)的基礎課＋專(zhuān)業(yè)課調為素質(zhì)通知課程、專(zhuān)業(yè)統整課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)選修學(xué)程，《動(dòng)物普通病》為專(zhuān)業(yè)核心課程，是將動(dòng)物內科病、外科病及產(chǎn)科病等課程進(jìn)行整合的一門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程，以《動(dòng)物解剖生理》、《獸醫基礎》、《動(dòng)物微生物及免疫》等課程為基礎，又為頂點(diǎn)課程及頂崗實(shí)習打下堅實(shí)基礎。根據專(zhuān)業(yè)培養目標和核心能力，企業(yè)專(zhuān)家參與的專(zhuān)業(yè)課程委員會(huì )及課程組成員經(jīng)過(guò)調研及多次研討，確定了課程描述和教學(xué)目標。課程描述：本課程旨在引導學(xué)生掌握動(dòng)物普通病防治知識與技能（目標），通過(guò)案例、討論、實(shí)訓，分析動(dòng)物普通病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防疾病的措施并能合理實(shí)施（歷程），學(xué)生能正確診治、預防常見(jiàn)動(dòng)物普通�。�預期成果）。教學(xué)目標為即學(xué)習成果：能說(shuō)明動(dòng)物常發(fā)內科病的病因、癥狀，通過(guò)各種診斷技術(shù)對動(dòng)物常發(fā)病作出正確診斷、制定治療措施并實(shí)施；能分析動(dòng)物營(yíng)養代謝性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防措施并實(shí)施；能分析動(dòng)物中毒性疾病的病因、癥狀，制定診斷、治療和預防措施；能通過(guò)現場(chǎng)診斷、實(shí)驗室診斷、影像診斷等技術(shù)對動(dòng)物常發(fā)外產(chǎn)科病作出正確診斷、給出治療措施并實(shí)施。

　　２課程調整

　　本課程調整遵循向下設計、微調重組、強化關(guān)聯(lián)等原則，從專(zhuān)業(yè)核心能力指標向下設計，預測學(xué)生所能達的學(xué)習成果和能力指標；結合職業(yè)分析、職責分析及任務(wù)分析，將內容進(jìn)行調整，以過(guò)程性知識為主，將學(xué)科體系的知識進(jìn)行了重新整合；同時(shí)注意與其他課程的關(guān)聯(lián)，重新界定課程的內涵與外延。打破原課程動(dòng)物內科病、動(dòng)物外科病及產(chǎn)科病的學(xué)科體系，以系統癥狀為載體調整為：消化系統癥狀為主的疾病、呼吸系統癥狀為主的疾病、血液循環(huán)系統癥狀為主的疾病、神經(jīng)系統癥狀為主的疾病、泌尿生殖系統癥狀為主的疾病、以運動(dòng)異常為主癥的疾病、以皮膚異常為主癥的疾病、以損傷為主癥的疾病八個(gè)單元。

　　３課程設計模式與單元活動(dòng)設計

　　《動(dòng)物普通病》在課程設計時(shí)，基于ＯＢＥ理念，遵循教育教學(xué)的基本規律，根據學(xué)校特色及學(xué)生定位與發(fā)展，參照家長(cháng)期許，采用工作過(guò)程導向的學(xué)習領(lǐng)域課程體系，以能力培養為主線(xiàn)，就業(yè)崗位為依據，制定教學(xué)成果（教學(xué)目標）和核心能力指標，在教學(xué)成果的導引下設計課程，采用行動(dòng)導向教學(xué)，進(jìn)行多元評量，以檢核學(xué)習成果的達成。單元活動(dòng)設計追求包容性成功，在教學(xué)設計過(guò)程中，如何學(xué)成了引導老師思考的唯一議題，學(xué)習過(guò)程成為教師設計的主要對象。在教學(xué)活動(dòng)歷程撰寫(xiě)時(shí)貫穿“以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)”、包含“準備階段、發(fā)展階段和整合階段三個(gè)階段”、涵蓋“參與主體、行為目標、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)內容五大要素”，活動(dòng)歷程中參與主體是學(xué)生。

　　４教學(xué)實(shí)施

　　基于ＯＢＥ教學(xué)理念，設計真實(shí)或模擬情境，按單元教學(xué)設計，采用行動(dòng)導向教學(xué)，在學(xué)習情境實(shí)施過(guò)程中，按準備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、整合活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，并與項目教學(xué)“六步教學(xué)法”相結合，以消化功能障礙為主的疾病防治為例說(shuō)明.

　　５教學(xué)評量

　　教學(xué)評量目標與方式緊扣教學(xué)目標即學(xué)習成果，并力求多元。評量方式有紙筆測驗、實(shí)作評量、書(shū)面報告、口語(yǔ)評量等。平時(shí)成績(jì)占５０％，主要方式為實(shí)作評量和口語(yǔ)評量。實(shí)作評量含：①出勤：１０分，無(wú)故曠課扣１分／次，缺課、遲到早退等酌情扣０．５分／次，②課堂上發(fā)言、參與討論：每次參與討論酌情加０．５～１分，加至１０分為止，③實(shí)作表現２０分，具體評量按照單元設計評價(jià)方式中評量表及評量規準給分；口語(yǔ)評量１０分，具體評量按照單元設計評價(jià)方式中評量表及評量規準給分。期中成績(jì)占２０％，主要方式為書(shū)面報告，每個(gè)學(xué)生抽�。矀�(gè)病例并開(kāi)寫(xiě)出合理處方，每個(gè)１０分，共２０分，按評量規準給分。期末成績(jì)占３０％，主要方式為紙筆測驗，按雙向細目表給分。

　　６學(xué)生學(xué)習效果

　　《動(dòng)物普通病》對基于成果導向的課程改革進(jìn)行了深入探索，形成了理論性認識，根據高職院校培養目標和畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，編寫(xiě)了課程大綱及單元教學(xué)設計，在黑龍江職業(yè)學(xué)院２０１５級畜牧獸醫專(zhuān)業(yè)５個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，學(xué)生學(xué)習目標達成率１００％，優(yōu)于往屆學(xué)生，證明真實(shí)或模擬教學(xué)情境及行動(dòng)導向教學(xué)方法可使學(xué)生學(xué)習興趣提高，學(xué)習積極性增強，自學(xué)能力、與同學(xué)團結合作解決問(wèn)題的能力提高。

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