班主任工作的策略?xún)?yōu)秀論文

　　在學(xué)校教育工作中，班級是最能體現學(xué)校特征的組織形式。班集體是學(xué)生成長(cháng)的搖籃，是學(xué)生的第二個(gè)家。班級建設的成敗，對于學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。班主任工作既是繁瑣辛苦的，也是艱巨光榮的。創(chuàng )建一個(gè)良好的班集體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，注重培養學(xué)生的良好習慣和創(chuàng )新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，這是時(shí)代的要求，也是每一位班主任責無(wú)旁貸的重任。 作為班主任，怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？在日常班級管理中，我努力作了一些探索和嘗試。

　　一、“情”與“法”的互動(dòng)

　　“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學(xué)生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性�！胺ā保�即班規）能使班級管理規范化、制度化、經(jīng)�；�，從而防止班主任一抓學(xué)生就緊，班主任一放學(xué)生就松的管理上的冷熱��；能使班級管理定量化、精確化、科學(xué)化，從而避免教師對學(xué)生的操行評定憑印象、憑感覺(jué)的模糊化管理。但只有“法”，只能規范學(xué)生的行為，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有“情”與“法”的互動(dòng)與交融，才能既規范學(xué)生的言行，又感化學(xué)生的心靈，達到表里兼治的目的。

　　1、“情”是學(xué)生接受教育的前提

　　教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實(shí)施德育的過(guò)程中，應如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？

　　（1）用情激勵學(xué)生。充分利用教師形象的影響力，激發(fā)學(xué)生的道德感和審美感。班主任的一句話(huà)、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神，都會(huì )像高明的琴師，在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè )章。班主任應以自己對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生，要求學(xué)生做到的，自己先做到。教師的“情”應是公正的，一個(gè)班集體中，品學(xué)兼優(yōu)者能得到它，教師不應偏信偏愛(ài)；品學(xué)均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學(xué)生會(huì )自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。

　　（2）用“情”溫暖學(xué)生。班主任首先應引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習慣，教學(xué)生學(xué)會(huì )做人。班主任還要注意培養學(xué)生健康的心理，做學(xué)生的知心人，只有學(xué)生充分信任你，才能了解學(xué)生心中的“結”，引導學(xué)生克服心理障礙。班主任應從生活上多關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生的冷暖掛在心頭，使學(xué)生時(shí)常能感受到老師的關(guān)心、班集體的溫暖。

　　（3）用情鞭策學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“嚴是愛(ài)，松是害，不教不管會(huì )變壞�！睕](méi)有原則的愛(ài)是偏愛(ài)、溺愛(ài)，過(guò)分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，嚴格要求應以充分尊重學(xué)生為基礎。特別是對屢犯錯誤的同學(xué)，應進(jìn)行恰當的批評。批評的藝術(shù)應是嚴格與善意的圓滿(mǎn)結合，學(xué)生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。

　　2、“法”是班級管理的有效手段

　　班級的“法”就是規章制度。好的班規應該由班主任和學(xué)生一起制定。

　　（1）制定切實(shí)可行的班規。在制定班規之前，班主任要組織學(xué)生反復學(xué)習《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規范》《學(xué)生禮儀規范》《課堂常規》等規章制度，從而使學(xué)生認識到制定班規的必要性。制定班規時(shí)，應實(shí)行廣泛的民主。班規中不應有損害學(xué)生自尊心的條款，更不能有與教育規律、教育法規相違背的內容。班規要具體，有可操作性，能促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展。

　　（2）持之以恒地落實(shí)班規。為了落實(shí)班規，可采用兩套管理系統，對考核結果實(shí)行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負責制，負責把本周學(xué)生遵守班規的情況記錄下來(lái)，對有突出表現的同學(xué)提出表?yè)P，按照班規予以獎分。對違反班規的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀通知單》，注明違紀事由、扣分情況。二是值日班長(cháng)負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。實(shí)踐證明，這個(gè)管理辦法行之有效，對規范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。

　　二、捕捉最佳教育時(shí)機

　　教育實(shí)踐告訴我們，只要教師充分運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，注意調查研究，摸準學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規律，善于捕捉教育時(shí)機，教育工作就會(huì )更加主動(dòng)、更加有效。

　　1、貴在誘發(fā)——捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生的心靈深處蘊藏著(zhù)奮發(fā)進(jìn)取的心理需要。教師不能只是被動(dòng)地等待學(xué)生的“閃光點(diǎn)”的出現，而是應主動(dòng)地抓住或創(chuàng )設條件，培養學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進(jìn)學(xué)生轉化的最佳時(shí)機。

　　2、貴在引導——選準教育時(shí)機。在教育時(shí)機還未出現時(shí)，教師要耐心等待；當最佳教育時(shí)機到來(lái)時(shí)，要及時(shí)抓住契機進(jìn)行教育，因為此時(shí)的教育，最容易被學(xué)生接受，效果最佳。

　　3、貴在理解——抓住心理因素。例如，初一上學(xué)期，同學(xué)反映班里一名男生和一名女生經(jīng)常在一起。我知道后并沒(méi)有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會(huì )分別同他們談話(huà)，我沒(méi)有批評他們，只是像是無(wú)意似的談起自己中學(xué)時(shí)代的青春萌動(dòng)的感覺(jué)和我對青春期男女生關(guān)系的看法。他們分明感到了我話(huà)中的含意。以后兩人的關(guān)系一直很正常。

　　三、樹(shù)立良好的班主任形象

　　班主任的形象指德、才、學(xué)、識、體貌、性格等多種因素在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的獨特風(fēng)格。容貌儀表、語(yǔ)言表達、行為舉止、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個(gè)完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學(xué)生潛移默化的影響，對學(xué)生的身心發(fā)展起著(zhù)重要作用。教師形象對學(xué)生的影響是多方面的：

　　1、教師形象對師生關(guān)系的影響。對形象好的教師，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生欽佩感，師生關(guān)系容易達到親密無(wú)間的程度。而良好的師生關(guān)系則能縮小教師與學(xué)生間的心理距離，增強學(xué)生對教師的情感認同，有益于學(xué)生良好個(gè)性的培養。相反，對形象差的教師，學(xué)生會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地與之疏遠，使得教師的教育教學(xué)很難達到理想的效果。

　　2、教師形象對學(xué)生接受教育的影響。在學(xué)校，一個(gè)班級數名任課教師，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對他們的態(tài)度是各不相同的。對某一教師，學(xué)生自覺(jué)接受他的教育，而對另一位教師，學(xué)生則心存抵觸。產(chǎn)生這種現象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學(xué)生會(huì )認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺(jué)接受教育。相反，對形象差的教師，學(xué)生會(huì )認為他的話(huà)不值得聽(tīng)、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

　　3、教師形象對學(xué)生道德品質(zhì)的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統一，這種“和諧統一”在學(xué)生心目中一旦形成優(yōu)美的形象，便具有了一定的審美價(jià)值和感染力量，在學(xué)生心中會(huì )留下難以泯滅的印象。教師的人格在學(xué)生的道德行為養成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學(xué)生整個(gè)人生中，會(huì )起著(zhù)持續不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業(yè)不勤及道德品質(zhì)上所表現出的疵點(diǎn)，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不良影響。

　　總之，教師的形象在學(xué)生成長(cháng)中的作用是學(xué)校的任何大綱、規章制度都不能取代的教育力量。有人說(shuō)“世界上沒(méi)有人比教師受到更嚴格的監督了”。是的，教師應以自己高尚的品德、淵博的學(xué)識、優(yōu)雅的儀表風(fēng)度，去感染學(xué)生，教育學(xué)生。

　　四、擺正班主任與家長(cháng)的關(guān)系

　　班主任容易產(chǎn)生一種“我是專(zhuān)業(yè)教育工作者，我懂教育規律，你不懂，我講你聽(tīng)”的心理，于是常常有班主任訓斥學(xué)生家長(cháng)。其實(shí)，現實(shí)生活中，班主任對學(xué)生家長(cháng)在學(xué)問(wèn)上并不具有絕對的優(yōu)勢，在人格上學(xué)生家長(cháng)與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關(guān)系，而應是一種合作關(guān)系。班主任必須尊重學(xué)生家長(cháng)，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。

　　1、班主任應尊重學(xué)生家長(cháng)的人格，主動(dòng)協(xié)調好與家長(cháng)的關(guān)系。班主任在和學(xué)生家長(cháng)一起研究對學(xué)生教育的問(wèn)題時(shí)，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣、

　　2、班主任與學(xué)生家長(cháng)的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學(xué)生家長(cháng)時(shí)，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。

　　3、班主任要與家長(cháng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系。為了讓家長(cháng)對其子女有較全面的了解，我在《家校聯(lián)系手冊》上設計了四個(gè)欄目，即綜合素質(zhì)評價(jià)報告、考試成績(jì)報告、班主任報告、家長(cháng)信箱，并定時(shí)發(fā)放，使家校聯(lián)系做到制度化、經(jīng)�；�。

　　班主任只有擺正與學(xué)生家長(cháng)之間的關(guān)系，才能贏(yíng)得家長(cháng)的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學(xué)生的教育目標。

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