電工技術(shù)改革評價(jià)方式論文
一、教學(xué)內容的整改
高職高專(zhuān)教育培養的是一線(xiàn)應用型人才，理論知識以“夠用、實(shí)用”為原則，體現在后續課程的學(xué)習必備的基本知識鋪墊及學(xué)生就業(yè)后實(shí)際工作的快速適用，不求多，更不求全。傳統的“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，普遍存在“理論與實(shí)踐結合程度不夠，學(xué)生學(xué)習興趣不夠，教學(xué)方法手段改革創(chuàng )新不夠”的現象。針對這種情況，對該課程內容進(jìn)行整合和重構，根據該課程是專(zhuān)業(yè)基礎課的特點(diǎn)及基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，以任務(wù)驅動(dòng)、項目引導方式將課程內容劃分為兩個(gè)領(lǐng)域，設計了若干情景，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。具體如表1所示。
二、考核方式的探索
傳統的“電工技術(shù)”課程考核方式是“平時(shí)成績(jì)+實(shí)驗成績(jì)+期末試卷成績(jì)=總成績(jì)”，分數比例為：“平時(shí)成績(jì)20%+實(shí)驗成績(jì)15%”，“期末成績(jì)”占65％。顯然，這種考試方法平時(shí)和實(shí)驗成績(jì)所占比重太少，理論考核所占比重偏大，不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際等綜合能力。當然，無(wú)論教學(xué)改革或是考核改革，目的都是為了能使學(xué)生學(xué)到知識并會(huì )靈活運用，因此，考核方式的改革不是丟棄原有的一切，而是在原有的基礎上加以改進(jìn)，圍繞教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行，最終實(shí)現人才培養目標。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專(zhuān)業(yè)知識是我們的培養目標，“電工技術(shù)”課程的教學(xué)目標是在為專(zhuān)業(yè)后續課程提供必需的基礎理論的前提下，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)必備的基本實(shí)踐和操作技能，進(jìn)而培養良好的學(xué)習能力、思維方式和職業(yè)素質(zhì)，這也是考核目標�？己耸莻�(gè)指揮棒，在整個(gè)一體化教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，學(xué)生很在意考核成績(jì)，好的考核方式能夠更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，能更加公平、合理、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習效果；另外從教師的角度，可以用來(lái)確定整個(gè)課程設計是否合理，帶動(dòng)教學(xué)方法的多樣性，增加教學(xué)的趣味性。隨著(zhù)教學(xué)內容的整改，對“電工技術(shù)”課程的考核方式也進(jìn)行了改革嘗試，加強了過(guò)程監控，注重形成性考核。具體分析如下：
1.加大形成性考核的權重
該門(mén)課程的教學(xué)考核采用形成性考核和終結性考核相結合的評價(jià)方式，加大形成性考核的比重，考核中體現“重過(guò)程、重素質(zhì)”，各部分權重分配如表2所示。由表2可見(jiàn)，形成性考核的權重由原來(lái)的35％增加到50％，且考核內容更全面，增加了團隊協(xié)作、責任心、創(chuàng )新等能力考核，突出了動(dòng)手能力及自主學(xué)習的考核，在督促學(xué)生自主學(xué)習、激發(fā)學(xué)習興趣方面起到了重要作用，體現了以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力、實(shí)現全面素質(zhì)教育有著(zhù)重要意義。
2.完善形成性考核制度
根據形成性考核內容覆蓋面廣、尺度較靈活的特點(diǎn)，為了真正體現學(xué)生自主學(xué)習、重視教學(xué)過(guò)程的考核，兼顧學(xué)習內容、學(xué)習行為和學(xué)習效果三方面的檢測，自然需要完善的考核制度。主要從三方面把關(guān)：一是做好出勤率、課堂基礎知識問(wèn)答及作業(yè)情況的記錄工作；二是做好問(wèn)題討論、故障分析、研討、總結時(shí)學(xué)生表現的記錄工作；三是抓好實(shí)操考核，記錄好學(xué)生的熟練程度、理論與實(shí)踐的結合情況等。實(shí)操考核可以及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問(wèn)題和錯誤，使學(xué)生的操作更加規范、準確、熟練，認真研討操作內容，設計電路方案，實(shí)現設計目的，從而達到預期教學(xué)效果。在“教、學(xué)、做”過(guò)程中學(xué)生所表現出來(lái)的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng )新思維能力等都要給予一定的記錄與評價(jià)，然后綜合考核即為該門(mén)課程的形成性考核成績(jì)。
3.做好終結性考核工作
課程終結性考核設計和實(shí)施，要充分考慮終結性考核的總結性、規范性（標準化）特征，要設計好考核內容，科學(xué)命題，保證考試信度，提高考試效度。根據該門(mén)課程特點(diǎn)，終結性考核有實(shí)操和理論考試兩部分構成，實(shí)操考題有十個(gè)，老師說(shuō)明要求，學(xué)生隨機抽取十個(gè)中的一個(gè)，自行設計電路、接線(xiàn)、測量，最后進(jìn)行記錄、分析等。理論考題內容全面，題型除了少部分是傳統的純粹理論計算，更多的是與實(shí)際聯(lián)系比較緊密的主觀(guān)分析。
4.加強考核方式的多樣性
在“電工技術(shù)”教學(xué)改革中，教學(xué)方法也有原來(lái)的滿(mǎn)堂灌、簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)變得多樣化，考核方式也與教學(xué)方法改革相對應，實(shí)現了多樣化，采用多種測評方法和手段進(jìn)行評價(jià)。比如，討論電路設計方案，是為了調動(dòng)學(xué)生的積極性在教學(xué)中做的改革，旨在培養學(xué)生分析能力和表達能力。因為教學(xué)方法的改變，在考核學(xué)生分析、表達、總結能力時(shí)，就可以采用教師點(diǎn)評及學(xué)生互評的方式。因此，考核方式與教學(xué)方式是唇齒相依的，教學(xué)方式的改革帶來(lái)考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學(xué)方式的多樣。拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過(guò)這種拓展，更加促使教學(xué)方法的多樣性，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終實(shí)現教學(xué)方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏(yíng)局面。
三、考核效果分析
“電工技術(shù)”課程考試過(guò)后，就試行的班級來(lái)看，新的考核方式無(wú)論從學(xué)生方面還是教師方面確實(shí)都有明顯的積極作用，推動(dòng)了教學(xué)改革目的的實(shí)現。
1.從學(xué)生的角度分析
首先，因為加大了形成性成績(jì)比例，考核重視過(guò)程，教學(xué)中也增加了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，所以學(xué)生更加注重實(shí)踐動(dòng)手的操作，對實(shí)驗儀器與實(shí)驗內容的掌握熟練程度遠遠高于以往沒(méi)有實(shí)行新的考核方式的班級。其次，從考核班級的成績(jì)來(lái)看，新的考核方式使班級成績(jì)的及格率由以往的約80％提升到約92％。其中班級成績(jì)的優(yōu)秀率由以往的約12％提升到約16％，良好率也有所提升，中等偏上的學(xué)生成績(jì)明顯增多，不及格的人數明顯較少。最后，試行教學(xué)改革的班級，課程結束后我們都會(huì )讓每位學(xué)生關(guān)于教學(xué)改革寫(xiě)出自己的心得體會(huì )，總結這種情景模式學(xué)習方式的得與失。通過(guò)對學(xué)生反饋的信息的了解，80%學(xué)生認為教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習興趣、增強了動(dòng)手能力、也從中學(xué)會(huì )了團結協(xié)作，新的考核方式能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。新的考核方式體現了高職高專(zhuān)的特點(diǎn)，能培養學(xué)生自主看書(shū)并及時(shí)總結所學(xué)要點(diǎn)的積極性，從而無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習能力，達到了教學(xué)改革的目的，新的考核方式也有效的縮小了傳統模式下學(xué)生學(xué)習兩極分化的現象。
2.從教師的角度分析
形成性考核的實(shí)施，不僅在提高學(xué)生技能訓練的興趣和主動(dòng)性方面起著(zhù)積極作用，也促使教師提高自身的實(shí)踐能力。因為在形成性考核中，技能訓練占據較高的權重，這就要求專(zhuān)業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，更需具備過(guò)硬、扎實(shí)的動(dòng)手能力，客觀(guān)上督促教師向雙師型轉變，促使教師提高專(zhuān)業(yè)能力。加強形成性考核，重視實(shí)踐能力的培養，并不意味著(zhù)理論知識就可以掌握的不扎實(shí)、不牢固，因為“電工技術(shù)”屬于專(zhuān)業(yè)基礎課，是為后續很多專(zhuān)業(yè)課程做鋪墊，所以教師在引導教學(xué)的過(guò)程中，不能顧此失彼。將整個(gè)課程內容的大部分，通過(guò)情景設計，都搬到實(shí)驗室或實(shí)訓室去完成、去實(shí)現，只是教學(xué)空間、氣氛、場(chǎng)所對傳統教學(xué)的一個(gè)大的顛覆性的變化，但教學(xué)活動(dòng)仍是一個(gè)探尋理論、總結理論和升華理論的過(guò)程。這對教師的“導演”能力提出了更高的要求，促使教師提高綜合素質(zhì)，去引導學(xué)生提高動(dòng)手能力的同時(shí)，不能降低理論實(shí)質(zhì)的掌握。
總之，對傳統考核方式進(jìn)行改革，并不是完全廢棄，而是根據培養對象的特點(diǎn)，對它們進(jìn)行全方位的綜合能力和素質(zhì)的評定。隨著(zhù)課程改革的深入，考核方式的改革也勢在必行，采用多元化的考核方式，全面的考核內容，從而最大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)要求，切實(shí)提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)培養，實(shí)現高職高專(zhuān)的培養人才目標。
【電工技術(shù)改革評價(jià)方式論文】相關(guān)文章：
電工技術(shù)及應用課程改革方案論文02-12
中職電工課程改革論文03-18
改革服務(wù)方式的鐵路運輸論文03-19
改革創(chuàng )新的通信技術(shù)論文03-19
課程改革網(wǎng)絡(luò )技術(shù)論文12-05
總線(xiàn)技術(shù)教學(xué)改革論文03-19
電工電子實(shí)習教學(xué)的改革與探析的論文11-23
- 相關(guān)推薦