用語(yǔ)義遮蔽分析法思考小組合作學(xué)習論文
[摘要]小組合作中的“合作”要真正落到實(shí)處，就既能極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能調動(dòng)教師的積極性和探索性，使師生在這學(xué)習的大舞臺中都能茁壯成長(cháng)。
[關(guān)鍵詞]合作積極性實(shí)際
今年自己又接手了新一屆的高一新生，如何使學(xué)生積極主動(dòng)并且比較持久的學(xué)習政治課的內容，在開(kāi)課之前這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。直到9月7號我們市里的教學(xué)研究會(huì )上，羅金花老師的快樂(lè )生本、甘當“懶”老師——小組合作的講述，使我豁然開(kāi)朗。怎樣有效的通過(guò)小組合作的形式，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，下面結合教學(xué)實(shí)際作出如下的探索：
一、利用圖表，合作學(xué)習
每周進(jìn)行一次小評價(jià)，獎項設為：合作標兵獎、進(jìn)步最快獎、金點(diǎn)子獎、集體智慧獎等，以此來(lái)鼓勵學(xué)生。每學(xué)期總評一次，進(jìn)行適當的物質(zhì)獎勵。通過(guò)以上的評價(jià)表，對學(xué)生的表現進(jìn)行量化，會(huì )使學(xué)生能直接的感受到自己的成績(jì)，自己的提高，從而調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，提高課堂效率，實(shí)現教學(xué)目標。
二、合作學(xué)習，成效顯著(zhù)
實(shí)施小組合作學(xué)習以來(lái)，課堂的學(xué)習氛圍濃厚多了。在新授課中，我總是先設計一個(gè)既要使學(xué)生感興趣，又與本節課要學(xué)習的內容緊密相連的事件或現象。比如在學(xué)習信用工具和外匯這一課中，我以這樣的形式引發(fā)學(xué)生的興趣和探討：國慶即將來(lái)臨，假如你和父母到國外一些地方去旅游，你能夠幫助父母想一想帶錢(qián)方法嗎？這樣的問(wèn)題及貼近學(xué)生的生活，有是值得關(guān)注的事實(shí)，因此問(wèn)題一出學(xué)生就紛紛發(fā)表自己的看法，這樣課堂就一下子活起來(lái)了。因為一是問(wèn)題本身有趣，二是還有評價(jià)表在那等著(zhù)。再比如在習題課上，我讓每個(gè)小組抽題，然后給予適當的時(shí)間討論，再有學(xué)生給學(xué)生當堂講解，達到“生教生”的目的，在此過(guò)程中教師不是旁觀(guān)者，會(huì )不斷的有方向性的發(fā)問(wèn)或者引導其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以此加深學(xué)生對該問(wèn)題的理解。
甚至有時(shí)碰到較難的問(wèn)題，我會(huì )給予一定的選擇，比如從兩個(gè)選項中選一個(gè)，選中就得分，并且給予時(shí)間限制，這時(shí)候會(huì )感覺(jué)到課堂的氛圍很緊張，有種開(kāi)心詞典中的味道，此時(shí)學(xué)生本人積極思考，本組的其他成員也在積極的建言獻策，課堂真是既激烈又緊張。
實(shí)施小組合作學(xué)習以來(lái)，課堂的效果比以前好多了，睡覺(jué)的現象、說(shuō)話(huà)的現象明顯減少，學(xué)生自我約束能力、自我管理能力得到提高，善于動(dòng)腦、樂(lè )于展示、積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，課堂效率得到明顯提高。 三、用語(yǔ)義遮蔽分析法來(lái)思考
語(yǔ)義遮蔽分析定位法是山東曲阜師范大學(xué)李春橋老師提出的，這是一種思維類(lèi)型，把一個(gè)完整的對象分解成小部分，多角度，全方位的認識和分析問(wèn)題的思維方式。
運用這種理論，我們看到小組合作學(xué)習帶來(lái)積極課堂氛圍的同時(shí)，忽視了一些有價(jià)值的問(wèn)題。于是我在課堂中一邊發(fā)揮小組合作學(xué)習的積極作用，一邊注意觀(guān)察，確實(shí)暴露出以下幾種問(wèn)題：
一是每個(gè)小組中總有一到兩個(gè)的學(xué)生默默無(wú)聞，小組討論時(shí)很少能聽(tīng)到他們的聲音，站起來(lái)發(fā)言的人中也見(jiàn)不到他們的身影，更不用說(shuō)在課堂中發(fā)問(wèn)了。同時(shí)這少部分人中有的是基礎較差，沒(méi)有自己的見(jiàn)解；還有一部分是素質(zhì)較好，但不善于在公眾面前表現的學(xué)生，我在考慮這部分學(xué)生如果不經(jīng)常得到外界的積極刺激，是不是本身素質(zhì)不但不會(huì )得到提高反而會(huì )下降呢？那三年之后呢？不敢往下想。評價(jià)表中的分數似乎對他們不能產(chǎn)生有利的刺激，于是我就在這個(gè)問(wèn)題上進(jìn)行探索，現在有些做法但不是很成熟，如：學(xué)生6個(gè)人一組，在問(wèn)題設置中爭取平均一個(gè)人一個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)完成，適當增加壓力，增加刺激；不同組長(cháng)的對調增加同樣問(wèn)題的分值；當然這些還僅僅不夠，還有待進(jìn)一步探索。
二是教師不利于記住學(xué)生的名字，尤其對高一新生更不容易記住，因為現在的注意力在小組上和學(xué)生的組長(cháng)號上，影響師生之間的親切感。新生入學(xué)快一個(gè)月了，可我沒(méi)記住幾個(gè)學(xué)生的名字，當然我不是不想記住，這可能與我教的班級較多有關(guān)，小組這種形式也有一定影響。語(yǔ)義遮蔽分析法使我在沾沾自喜時(shí)，思考小組合作學(xué)習的不足，不足發(fā)現了并且積極解決，這就是進(jìn)步。
李春橋老師講的語(yǔ)義遮蔽分析定位法猶如一道閃電，激發(fā)我們積極思考的火花；恰似一道亮劍，指明思考的方向；宛如一劑良藥，除掉我們思想的惰性。要利用由此帶來(lái)的思考，進(jìn)一步完善小組合作學(xué)習，揚長(cháng)避短，趨利避害，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量穩步提高。
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