小組合作學(xué)習優(yōu)化思考
在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，培養學(xué)生的合作意識與合作技能，并通過(guò)這樣的方式，緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習。以下是yjbys小編為您整理的小組合作學(xué)習優(yōu)化思考，希望能提供幫助。
摘要：小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意的教學(xué)方式，它是利用一組動(dòng)態(tài)的因素引導學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習，保證學(xué)生為了集體榮譽(yù)努力學(xué)習、團結同學(xué)、相互協(xié)作，完成教師交給的學(xué)習任務(wù)。盡管這一種教學(xué)方式已在許多國家普遍使用，但仍不夠完善，還需要進(jìn)一步的探索，為此，本文將對初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的優(yōu)化策略進(jìn)行深刻的分析與研究，總結出優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法，打造出高效、優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);小組合作學(xué)習;優(yōu)化策略
小組合作學(xué)習是一種被許多國家普遍使用的獨有創(chuàng )意的教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生愿意努力學(xué)習，團結同學(xué)，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習目標。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，培養學(xué)生的合作意識與合作技能，并通過(guò)這樣的方式，緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習。同時(shí)，小組合作學(xué)習的方式給學(xué)生的學(xué)習生活增添了很多樂(lè )趣，促使學(xué)生的學(xué)習生活有樂(lè )趣、有動(dòng)力，實(shí)現小組合作學(xué)習的有效性。
一、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習中教師應反思教學(xué)，做足教學(xué)準備
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到教師叮囑學(xué)生，課下好好預習下一課時(shí)的內容。由于教師只是口頭上的表達，也沒(méi)有真實(shí)地付出行動(dòng)，去檢驗學(xué)生的預習成果，導致學(xué)生也只是聽(tīng)一聽(tīng)，隨后就忘記了，也就沒(méi)有真正地為預習而付出行動(dòng)。這樣一來(lái)，教師在授課時(shí)，學(xué)生不熟悉課文內容，也就沒(méi)法順利地開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。
例如，在學(xué)習《濟南的冬天》時(shí)，教師提出探究質(zhì)疑：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?之后要求學(xué)生小組談?wù)�，因為學(xué)生沒(méi)有提前預習課文，也不知道教師所提出的疑問(wèn)來(lái)自哪個(gè)自然段，更不知道該從何開(kāi)始討論，嚴重地影響了小組合作學(xué)習的質(zhì)量與效率。
為此，初中語(yǔ)文教師應轉化自己的教學(xué)思維，嘗試著(zhù)與其他的教師交流教學(xué)方案，相互補充、相互學(xué)習，發(fā)現自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng )新，使自己的教學(xué)安排簡(jiǎn)單、合理、明確，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在小組學(xué)習中相互監督、相互學(xué)習。這樣一來(lái)，學(xué)生在預習課文時(shí)，會(huì )受到優(yōu)秀學(xué)生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語(yǔ)文學(xué)習的有效性。
二、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習中教師應做好權衡，認真實(shí)施教學(xué)
目前，大多數的學(xué)校已經(jīng)普遍實(shí)施了小組合作學(xué)習的方式，但是所達到的教學(xué)效果并不是很理想，因為，很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規定，或者某種教學(xué)改革，便強制性地開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)方式，然而，并不監督、引導學(xué)生討論，導致整個(gè)課堂的氣氛十分的詭異，個(gè)個(gè)都無(wú)話(huà)可說(shuō)，使小組合作學(xué)習的效果極其不理想。
例如，在學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師為了在學(xué)校公開(kāi)課上讓學(xué)�？疾煨〗M合作學(xué)習的實(shí)行力度，便強制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習，之后給出學(xué)生一個(gè)探究問(wèn)題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用?就這樣學(xué)生便展開(kāi)討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問(wèn)題之后，就沒(méi)有及時(shí)地監督、引導學(xué)生，這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見(jiàn)解，使小組合作學(xué)習的效果大打折扣。為此，教師應權衡好語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時(shí)機與方式，認真地實(shí)施教學(xué)。
教師可以根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及其認知知識的能力，結合教學(xué)目標及資源環(huán)境，合理地給學(xué)生分組，用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實(shí)行初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習，讓小組內的學(xué)生共同探究有難度的語(yǔ)文問(wèn)題，讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生，整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習能力。例如，在學(xué)習高爾基的《童年的朋友》時(shí)，讓學(xué)生思考：題目中所說(shuō)的“童年的朋友”指的是誰(shuí)?我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習上、生活上幫助過(guò)我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長(cháng)輩稱(chēng)為“童年的朋友”?并讓學(xué)生展開(kāi)交流、討論，同時(shí)在一旁監督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問(wèn)題。
不過(guò)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現。而且，還要發(fā)揮一個(gè)引導者的作用，當學(xué)生的討論學(xué)習無(wú)法繼續時(shí)，教師應巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習更加精彩。
三、初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習中應采用
“多維交流”的方式，重視評價(jià)一句表?yè)P、一句鼓勵可以給學(xué)生很多的自信，讓學(xué)生有動(dòng)力、有激情地參與小組合作學(xué)習，促使小組合作學(xué)習順利地開(kāi)展。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，多參與學(xué)生的小組合作學(xué)習，了解到每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習中的具體表現，然后在學(xué)生匯報小組學(xué)習成果時(shí)，根據學(xué)生的匯報表達、表現，給予學(xué)生評價(jià)。
例如，在學(xué)習雨果的《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，教師讓學(xué)生對小說(shuō)主要交代了哪些情節?你認為哪個(gè)情節寫(xiě)得最好，為什么?這一問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習，完成探討，之后，教師檢查學(xué)生合作學(xué)習情況時(shí)，教師可以對回答充分、漂亮的學(xué)生給予鼓勵，說(shuō)，“很好，你表述的不錯。”等夸獎詞，給予學(xué)生最真實(shí)的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的內心的學(xué)習熱情。
因此，初中語(yǔ)文教師應善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價(jià)方式，在學(xué)生小組合作學(xué)習中給予表現優(yōu)秀的學(xué)生獎勵、表?yè)P。綜上所述，是初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習的優(yōu)化策略，為學(xué)生能夠更好地在語(yǔ)文教學(xué)課堂上學(xué)習、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學(xué)生最好的教學(xué)指導。
總之，小組合作學(xué)習的教學(xué)方式還需要進(jìn)一步地完善與突破，還需要教師積極、主動(dòng)地探索，為學(xué)生創(chuàng )設高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習課堂。
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