以成績(jì)評估為契機推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革論文
摘要：高等職業(yè)院校傳統的考核體系無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。因而應該采用一套重視學(xué)習過(guò)程及學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，激活學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的考核體系。這樣的評估體系可以促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，使教學(xué)以學(xué)生為中心，重視師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，真正提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。
關(guān)鍵詞：成績(jì)評估；外語(yǔ)教學(xué)；改革
近幾年，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高。五年一貫制的學(xué)生或單考單招的三校生尤其如此。很多教師常常抱怨英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)較多，收效甚微。有不少學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平只停留在初中階段。在學(xué)生的內心深處有很強的自卑感，但表現出來(lái)的卻是很強的自尊心。他們逆反心理很強，承受能力卻很差，容易自暴自棄。而我們現在的教學(xué)活動(dòng)所采用的還是過(guò)去的教學(xué)方法和成績(jì)評估手段。上課以教師為主，以教材為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。成績(jì)主要以期中和期末的卷面成績(jì)?yōu)橐罁�，很少注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習狀況。許多學(xué)生考前拼命背，考后遺忘率卻很高，傳統的考試使許多學(xué)生養成了“臨時(shí)抱佛腳”的陋習。成績(jì)單上的成績(jì)成了他們學(xué)習的最終目的。這樣的教學(xué)方法和評估手段使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)像一潭死水，毫無(wú)生機。而學(xué)生也經(jīng)常出現曠課、作弊等現象。傳統的評估手段使他們感到恐懼，而這種恐懼表現出來(lái)的是一種逃避，他們開(kāi)始逃避整個(gè)學(xué)習過(guò)程。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
綜上所說(shuō)，現在對學(xué)生的評定方法和手段不僅不能促進(jìn)他們的學(xué)習，反而會(huì )使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，阻礙他們的創(chuàng )造力和學(xué)習積極性。因而，我們必須對現存的評定方法實(shí)行改革，把成績(jì)評定融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生感覺(jué)到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，感到學(xué)習的樂(lè )趣，從而消除厭學(xué)情緒，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革。
評估方法的改革
現在的評估方法只注重結果而不注重過(guò)程，可謂一錘定音。這種方法具有較強的偶然性。因而要想客觀(guān)、正確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jì)，必須通過(guò)多種途徑，全方位地對學(xué)生的各個(gè)時(shí)期、各個(gè)方面進(jìn)行評估。浙江師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院的黃愛(ài)鳳副教授根據她多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，結合國際流行的多種評估方法，總結出一套以人為本，以掌握學(xué)習內容為原則，對學(xué)生的基本語(yǔ)言技能和素質(zhì)進(jìn)行綜合評估的評估體系。該體系把過(guò)程評估（process evaluation）和終極評估（final evaluation）結合起來(lái)。高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平與本科學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定差距，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )反復出現困難，所以應該更加重視他們的過(guò)程評估，幫助他們克服學(xué)習過(guò)程中出現的困難。過(guò)程評估的形式可以多樣化。例如，可以要求學(xué)生以書(shū)面形式對自己的學(xué)習做出評估，也可以讓學(xué)習小組的成員彼此做出評估。教師在學(xué)生自評的基礎上做出評價(jià)，并且把評價(jià)錄在磁帶里，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)心，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案，記錄他們整個(gè)學(xué)習過(guò)程和他們的自我評價(jià)。期末，讓學(xué)生根據材料對自己做出最后的自評，教師根據學(xué)生的自評并結合對每個(gè)學(xué)生的了解做出評估，這個(gè)分數可占總分的75%。期末考試的成績(jì)占期終評估的25%，可以是筆試，也可以是口試，或者兩者結合，可視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)而定。
教學(xué)過(guò)程的改革
評估方法的改變勢必要促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的改革。在過(guò)去的教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，教師以傳授知識為己任，經(jīng)�？诟缮嘣�，而學(xué)生被動(dòng)接受，卻又常常似懂非懂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)。實(shí)行新的評估方法后，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，因而在教學(xué)內容、教學(xué)方法、師生角色上都會(huì )發(fā)生變化。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的變化
高等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎不好，如果采用本科院校的教材，很多學(xué)生都無(wú)法接受。教師教授的內容學(xué)生無(wú)法理解就不可能產(chǎn)生互動(dòng)，也極易使學(xué)生失去學(xué)習自信心。因而選擇教學(xué)內容就成為順利實(shí)行教學(xué)改革的前提。筆者認為，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)應該符合他們的最近發(fā)展區（ZPD）。根據Krashen的輸入假設，如果學(xué)習者現有的水平是i，那么他所能理解的輸入內容應該是i+1,所以教師教給學(xué)生的內容不應太難，也不應太容易。同時(shí)我們也發(fā)現如果所教的內容和學(xué)生的生活有關(guān)或者和他們原有的知識有關(guān)，就會(huì )激發(fā)他們的興趣。因而教師可以根據需要對已有教材的內容、形式進(jìn)行刪除、改編，使之符合學(xué)生的興趣和水平，便于學(xué)生學(xué)習和操作。同時(shí)，教師可以提前一周和學(xué)生進(jìn)行商討，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，選擇他們感興趣、又能使他們產(chǎn)生圖式背景和聯(lián)想的話(huà)題作為下次課的內容。不同水平的學(xué)生可以選擇不同的話(huà)題，最初還可以允許學(xué)生在無(wú)法用英語(yǔ)交流的情況下用母語(yǔ)表達，目的是讓學(xué)生有一種參與其中的欲望。有時(shí)可能只是口頭表達，討論到達高潮時(shí)還可以要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)下自己所表達的內容。同時(shí)教師根據學(xué)生的實(shí)際水平和需求，增加新的詞匯和語(yǔ)法知識。
�。ǘ┙虒W(xué)方法的變化
從教師主講到師生、生生互動(dòng)傳統的教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。上課時(shí)師生間、學(xué)生間交流較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。而且由于學(xué)生英語(yǔ)基礎不好，因而更沒(méi)有和同學(xué)交流的機會(huì )�，F在的高職生沒(méi)有太大的統考壓力，所以，教師要引導他們逐步地學(xué)會(huì )學(xué)習和怎樣獲得一種技能。學(xué)生在校期間應，提高英語(yǔ)運用水平，而不是一味地拘泥于掌握英語(yǔ)知識。所以，在課堂上，學(xué)生應該有充分的時(shí)間使用英語(yǔ)。教師在確定上課的內容后，可以在課外對學(xué)生進(jìn)行輔導，適當地為學(xué)生提供所需的資料，保證每位學(xué)生都能有話(huà)可說(shuō)。例如，在談?wù)摴澣盏臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生從圖書(shū)館、閱覽室或者通過(guò)因特網(wǎng)尋找各國的節日，然后談?wù)撟约合矚g的節日以及過(guò)節的情況。由于課前有教師的幫助，而且還可以用母語(yǔ)來(lái)代替無(wú)法表達的意思，上課時(shí)就會(huì )產(chǎn)生很好的互動(dòng)效果，可以大大提高學(xué)生的參與欲和學(xué)習的積極性。
從個(gè)體學(xué)習到合作學(xué)習在以往的教學(xué)中，學(xué)生基本上以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習。雖然教師有時(shí)也把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習或其他活動(dòng)，但并不是每個(gè)人都有機會(huì )參與其中，還有相當多的學(xué)生只停留在“聽(tīng)”的階段。在實(shí)行了新的評估方法后，逐漸形成合作學(xué)習，包括小組學(xué)習（group learning）和協(xié)作學(xué)習（collaborative learning）。小組成員之間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組學(xué)習的任務(wù)不應該是有唯一答案的話(huà)題。在小組學(xué)習完成后，讓小組成員把討論的結果展現給全班同學(xué)，相互補充，在合作中獲得知識和技能。例如，春天到了，學(xué)生就可以談?wù)撚嘘P(guān)春天的故事，他們小時(shí)候在春天做的游戲，以及他們在春天最想做的事情，以一種聊天的形式進(jìn)行交流。每次的合作學(xué)習后，學(xué)生記錄自己在合作學(xué)習中的表現，每個(gè)小組成員也應該彼此記錄，最好每一組都有一位同學(xué)作現場(chǎng)實(shí)錄，記錄每位同學(xué)講話(huà)的內容，每四周由教師點(diǎn)評，并解決小組學(xué)習中碰到的問(wèn)題。
（三）師生角色的變化
由于成績(jì)評估、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改變，師生的角色也發(fā)生了變化。教師不再只是知識的傳授者，更是活動(dòng)的管理者、組織者、評價(jià)者、指導者、咨詢(xún)者。在上課時(shí)，教師更多的是對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監控，了解學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，以便更好地對學(xué)生進(jìn)行指導和評價(jià)，并對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思。學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識接受者，而是自己學(xué)習的計劃者，自我學(xué)習的評價(jià)者、組織者。他們積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有很大的自主性，同時(shí)對自己的學(xué)習也有更多的責任心。教師在課外和課內給學(xué)生提供一個(gè)民主互助的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習氣氛，使學(xué)生不再害怕學(xué)習，不再害怕開(kāi)口說(shuō)話(huà)，以此來(lái)改變他們以往的學(xué)習習慣，為將來(lái)的自學(xué)打好基礎。
針對目前高職院校的狀況，實(shí)行英語(yǔ)評估體系的改革是非常必要的。而采用新的評估方法就會(huì )給教師帶來(lái)更多的工作和壓力，但以學(xué)生為中心，應該是一個(gè)教師應有的教學(xué)態(tài)度。在工作中教師要多鼓勵學(xué)生，多給他們指導，發(fā)揮情感效應，運用有效的教學(xué)策略，激活他們的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生獲得終生受益的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
參考文獻：
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