高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐論文
關(guān)鍵詞：焊接專(zhuān)業(yè)；高職教育；教學(xué)模式
摘要：文章通過(guò)對高職焊接專(zhuān)業(yè)的建設以及教學(xué)改革的實(shí)踐，針對高職焊接專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出了高職學(xué)院焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的重要性，探討了高職學(xué)院焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思想與具體措施，并以焊接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革為例闡述了教學(xué)改革的實(shí)施方案。
隨著(zhù)我國工業(yè)現代化技術(shù)水平的提高，生產(chǎn)第一線(xiàn)的焊接技術(shù)人員不僅需要有一定的基礎理論知識，更重要的是能夠參加生產(chǎn)運行及全方位的基層管理，這就要求在生產(chǎn)一線(xiàn)造就一批懂技術(shù)、通曉一般生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的高級應用型焊接人才。市場(chǎng)對焊接技術(shù)人才的需求是多元化的，同時(shí)也是在不斷變化的，高職高專(zhuān)院校的教育應當適應這些變化著(zhù)的需求。本文以焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革為例，來(lái)談一談高職院校在教學(xué)內容和方法上的改革。
一、高職焊接專(zhuān)業(yè)正確的辦學(xué)指導思想的確定
高職教育人才培養的基本特征：以培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案[1]。針對高職焊接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力高的要求，學(xué)生應具備基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面寬、綜合素質(zhì)高等特點(diǎn)，在焊接專(zhuān)業(yè)建設、構建課程體系、制定人才培養規劃時(shí)認真做了調研工作，到相關(guān)崗位和用人單位進(jìn)行調查研究，弄清生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)到底需要焊接專(zhuān)業(yè)什么類(lèi)型的人才；反復論證高職焊接專(zhuān)業(yè)所針對的崗位群是那些，這些崗位所需人才的知識、能力、結構到底是什么樣的；在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，高職高專(zhuān)的焊接人才的定位是什么；弄清這些內容以后，在人才培養規劃中，我們采取了“反推法”來(lái)制定高職焊接專(zhuān)業(yè)的課程體系和實(shí)踐環(huán)節內容。
焊接專(zhuān)業(yè)教改指導委員會(huì )反復研究社會(huì )對高職焊接人才的需求，確定了焊接專(zhuān)業(yè)的人才需求規格、知識和能力結構，對指導我們確定高職焊接專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)指導思想提供了可靠的依據。在制定具體的培養模式與方案時(shí)，結合長(cháng)三角地方經(jīng)濟及高職焊接專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定了教學(xué)改革的目標、方案和措施，以適應社會(huì )需求為目標、以培養焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力為主線(xiàn)來(lái)設計培養方案，處理好基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)知識的關(guān)系。突出人才培養的針對性和應用性，同時(shí)要讓學(xué)生具備一定的可持續發(fā)展能力。結合高職焊接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群，制定具有專(zhuān)業(yè)特色的培養方案。
二、教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)課程體系的改革
實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑[2]。針對高職焊接專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐操作能力是學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能，但高職人才的培養過(guò)程不同于職業(yè)培訓，而是突出崗位技能的培養過(guò)程，怎樣把必需的理論知識快速有效的溶入實(shí)踐當中去，是我們在教學(xué)改革中要思考的問(wèn)題。焊接專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，發(fā)現應該從教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式的改革
1．“現場(chǎng)”教學(xué)模式。所謂“現場(chǎng)”教學(xué)即教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，打破原來(lái)實(shí)驗室和教室場(chǎng)地分開(kāi)教學(xué)的模式，發(fā)揮焊接實(shí)踐教學(xué)基地的作用，充分利用教學(xué)基地的儀器設備進(jìn)行教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機的結合，采用“項目”教學(xué)方法，減少單純的驗證性實(shí)驗和純理論知識的傳授，以“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習知識的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生不但能學(xué)到必需的專(zhuān)業(yè)知識還能深刻理解每個(gè)項目中對應產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，從而提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習的興趣。
2．“情景”教學(xué)模式�！扒榫啊苯虒W(xué)即為實(shí)踐演示教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極探索與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作模式，大力加強校外實(shí)訓基地建設，根據互惠互利、優(yōu)勢互補原則，加強人才培養的產(chǎn)學(xué)研結合，有計劃地安排學(xué)生參加校外實(shí)踐教學(xué)，聘請校外有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學(xué)校和現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理論知識與現場(chǎng)生產(chǎn)相結合來(lái)使學(xué)生達到技能和知識的應用。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)課程體系的改革
教學(xué)內容和課程體系的改革是實(shí)現人才培養模式的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。焊接專(zhuān)業(yè)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，以理論知識的應用和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，重組焊接專(zhuān)業(yè)課程體系、改革教學(xué)內容。注意理論與實(shí)踐相結合，積極探索技術(shù)應用性人才的培養規律，結合高職焊接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)課程體系的全面改革。在教學(xué)過(guò)程中，把必須講授的理論知識完全融合到實(shí)訓過(guò)程中去。
高職焊接專(zhuān)業(yè)培養直接在生產(chǎn)第一線(xiàn)從事焊接工藝的制定、焊機的維護與維修和焊接質(zhì)量的評定等技術(shù)工作的高級應用型、技術(shù)型人才。為了達到這個(gè)目標，我們將專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容分成四個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行：
1.《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實(shí)訓相結合。指導教師結合生產(chǎn)實(shí)際以“現場(chǎng)”教學(xué)模式講解焊機的各個(gè)組成部件和主要功能，學(xué)生熟悉各個(gè)部件后按照原理圖進(jìn)行組裝和調試，并對焊機的常見(jiàn)故障進(jìn)行檢測和維修，最后能夠達到焊機質(zhì)量所要求的檢測標準。
2.《材料焊接》和焊接技能實(shí)訓相結合。學(xué)生在練習各種焊接方法的操作技能的同時(shí)，熟悉各種材料的焊接性能，并能夠制定相應的焊接工藝，通過(guò)對焊接質(zhì)量的分析來(lái)檢驗焊接工藝的正確性，并提出解決方法。在此過(guò)程中把理論知識和實(shí)踐操作能力有機的結合起來(lái)。
3.《焊接質(zhì)量檢測技術(shù)》和焊接質(zhì)量無(wú)損檢測實(shí)訓相結合。學(xué)生在練習焊接技能操作的同時(shí)，很關(guān)心自己焊接技能的提高程度，對焊接質(zhì)量的檢測是檢驗焊接水平的最好方法，因而學(xué)生很有興趣學(xué)習金相分析法、X射線(xiàn)分析法、超聲波探傷檢測、磁粉和滲透檢測等現代化檢測方法和各種檢測技術(shù)的操作方法，并能夠通過(guò)檢測報告分析產(chǎn)生焊接質(zhì)量的原因和找到解決的方法。
4.《焊接結構生產(chǎn)》與工廠(chǎng)實(shí)習相結合。學(xué)生在學(xué)習焊接結構件的裝配、焊接制造及質(zhì)量檢驗等工藝的同時(shí)，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，并盡可能地參與焊接結構產(chǎn)品制造廠(chǎng)家各車(chē)間的生產(chǎn)，同時(shí)，充分體驗工廠(chǎng)中細致分工、緊密合作、抓安全、搶時(shí)間、爭效益、保質(zhì)量的生產(chǎn)氛圍。
三、教學(xué)改革的成果及存在的問(wèn)題
高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容與市場(chǎng)需求緊密接軌，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加合理可行，教學(xué)過(guò)程中增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，學(xué)生可以把理論知識應用到實(shí)踐中，并與實(shí)際產(chǎn)品的生產(chǎn)有機的結合起來(lái)，動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得到了明顯的提高。學(xué)生可以根據自己的興趣在專(zhuān)業(yè)內選擇不同的學(xué)習方向，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑，擴大了學(xué)生的就業(yè)面。
在教學(xué)改革過(guò)程中也存在一系列的問(wèn)題：教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系的改革要求教師不但要有較強的理論水平還要具備良好的實(shí)踐能力，對專(zhuān)業(yè)教師的任教水平提出了新的要求；教學(xué)改革對實(shí)踐教學(xué)基地的綜合性能要求越來(lái)越高，建設高質(zhì)量實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)基地將成為教學(xué)改革中急需解決的問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
焊接專(zhuān)業(yè)幾年的教學(xué)實(shí)踐，為高職學(xué)院的教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設積累了一定的經(jīng)驗，結果表明：
1.“現場(chǎng)”教學(xué)與“情景”教學(xué)模式明顯地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)，“項目”教學(xué)方法和“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)手段激勵了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，符合高職學(xué)院培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才的特點(diǎn)。
2.高職學(xué)院的教學(xué)改革必須從教學(xué)模式和專(zhuān)業(yè)課程體系改革兩個(gè)方面入手。
3.高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施為學(xué)生打下了良好的可持續學(xué)習的基礎，明顯改善了學(xué)生理論與實(shí)踐脫節的現象，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)全面，適應職業(yè)變化的能力增強。
參考文獻
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[3]陳鳴，杜富榮，劉向陽(yáng).論我國高職教育課程改革的目標和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）.
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