高校二外日語(yǔ)教學(xué)現狀及改革設想論文
日語(yǔ)，作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)，隨著(zhù)就業(yè)、考研的需要，在教學(xué)中愈來(lái)愈發(fā)揮著(zhù)重要作用。那么如何使學(xué)生在不影響繁重的專(zhuān)業(yè)學(xué)習的條件下，在較短的時(shí)間內從零起點(diǎn)到“具有較強的閱讀能力，一定的聽(tīng)和譯的能力，初步的說(shuō)和寫(xiě)的能力”，已成為無(wú)論是學(xué)生還是日語(yǔ)教學(xué)工作者的首要任務(wù)。本文針對高校二外日語(yǔ)教學(xué)現狀，就日語(yǔ)教學(xué)改革略作探討，以?huà)伌u引玉。
一、二外日語(yǔ)教學(xué)現狀：
1、學(xué)生對二外日語(yǔ)的重視程度不夠
作為二外的日語(yǔ)教學(xué)，由于其授課時(shí)間短、內容多，特別是，目前在我國高等院校里，由于各方面的原因，不管是在課時(shí)的分配還是在課程的排列上，都處于不甚重要的地位。因此，學(xué)生往往把主要精力都用在專(zhuān)業(yè)課程上，而忽視了對二外的學(xué)習。
2、教學(xué)力量有待進(jìn)一步提高
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級過(guò)關(guān)率是學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)追求的目標之一，為此，各校一般都考慮英語(yǔ)師資的配備和培訓，每年都會(huì )選拔一些教師去國外學(xué)習、進(jìn)修；在國內一些一流大學(xué)進(jìn)行培訓或開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，以提高廣大英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、良好的研究能力、以及與學(xué)生的溝通能力等。但作為二外的日語(yǔ)教師，由于各校進(jìn)修名額有限、進(jìn)修資源緊缺等各方面的原因，能獲得進(jìn)修、培訓機會(huì )很少或者說(shuō)是沒(méi)有的。與其他學(xué)科不同的是，外語(yǔ)教學(xué)有它的特殊性，作為一名外語(yǔ)教師，除了自身的語(yǔ)言功底之外，能滲透到講該語(yǔ)言的國家進(jìn)行生活、學(xué)習和進(jìn)修，對專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言能力的提高無(wú)疑起相當重要的作用，而師資力量與教學(xué)效果又是相輔相成的，因此，日語(yǔ)的教學(xué)力量與作為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)相比，有待進(jìn)一步的提高。
3、教學(xué)手段傳統單一
現在，大多高校用的二外教材為新版(中日交流標準日本語(yǔ))初級上、下二冊，由于其內容多而教學(xué)時(shí)間短，客觀(guān)上教師不得不采用傳統的教學(xué)模式，即課堂上以老師授課為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。剛開(kāi)始接觸日語(yǔ)時(shí)，由于好奇及對日本動(dòng)漫抱有濃厚興趣或其他原因，大都學(xué)生都能按照教學(xué)大綱跟隨老師的課堂教學(xué)完成學(xué)習任務(wù)，但隨著(zhù)所學(xué)內容的增多，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)習任務(wù)的加重，有些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生畏難情緒，到第三、第四學(xué)期時(shí)，有一部分同學(xué)對學(xué)習日語(yǔ)的興趣漸漸減弱，甚至消失殆盡。
二、對二外日語(yǔ)改革的設想
1、提高廣大學(xué)生對二外日語(yǔ)的重視程度
盡量向學(xué)生強調學(xué)習日語(yǔ)的重要性和必要性。學(xué)好二外，第一是考研的需要，隨著(zhù)就業(yè)壓力的增大，好多同學(xué)選擇了繼續深造考研的目標，那么作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，二外日語(yǔ)是必考科目之一，也就說(shuō)必須取得至少合格的成績(jì)，才能繼續讀研。第二是就業(yè)的需要，自二十世紀七十年代中日兩國關(guān)系正�；詠�(lái)，兩國在政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域的交流不斷擴大，特別是中日兩國高層領(lǐng)導的互訪(fǎng)，“破冰之旅”“融冰之旅”“迎春之旅”“暖春之旅”，為中日兩國的交流開(kāi)創(chuàng )了新紀元。大量的日資企業(yè)、中日合資企業(yè)進(jìn)入中國市場(chǎng)，為促進(jìn)中日兩國的經(jīng)濟交流起到了極大的作用，同時(shí)對熟練掌握日語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就多了一次較好的就業(yè)機會(huì )。所以教師只有從學(xué)生的角度來(lái)闡明學(xué)習日語(yǔ)的好處，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的積極性，讓他們從要我學(xué)改為“為了前途”我要學(xué)的強烈意識。
2、對傳統的教學(xué)方法進(jìn)行改革
在授課方法上，盡量避免傳統、單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)授課法，改為以下幾種教學(xué)方法的靈活結合，以達到最佳的教學(xué)效果。
1）、精講法：在基本課文的教學(xué)中，通過(guò)精講法對典型日語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言習慣，中日語(yǔ)句、語(yǔ)序的講解和分析對比，培養學(xué)生日語(yǔ)思維能力。從而熟練地掌握日語(yǔ)的語(yǔ)言結構和習慣表達。 2）、對比法：中日兩國是一依帶水的友好鄰幫，有著(zhù)很長(cháng)的友好交往史，兩國又都是把漢字作為重要文字的國家，日語(yǔ)里有許多字形和中文相同的漢字，這些相同之處對于把漢字作為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有益的。先找些這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，以讓學(xué)生加深印象、增強記憶。
3）、問(wèn)答法：
在上課形式上盡量把以往以老師傳授為主的單向式交流改為教師、學(xué)生間互問(wèn)互答的全方位、多項方式交流。老師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，老師答。問(wèn)問(wèn)答答貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
4）、引導法：
講授，雖然是教師的工作，但授課的目的在于引導而不在于灌輸，教師要在傳授知識的同時(shí)，教會(huì )學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此在給學(xué)生講解時(shí)我盡量從最淺地方入講，由淺入深。
5）、背景導入法：
研究一個(gè)民族，了解一個(gè)國家，固然可通過(guò)這個(gè)民族或國家的碑銘史料、語(yǔ)言文物等進(jìn)行考察，然而，通過(guò)這個(gè)民族或國家的生活環(huán)境、風(fēng)俗人情等對其了解，會(huì )更加生動(dòng)具體，也更為形象全面。語(yǔ)言是文化的一種表現形式，日語(yǔ)就是日本文化的一種載蓄體，如何把日本文化融入教學(xué)，把包括歷史、文化、社會(huì )、風(fēng)俗習慣等日本的文化背景教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解日本的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習慣、衣食住行等，對于開(kāi)闊他們的視野，增長(cháng)知識，獲得啟迪，提高學(xué)習興趣，不無(wú)益處。采用這些靈活、變動(dòng)的教學(xué)方式，教與學(xué)雙方在輕松的環(huán)境和氛圍中互動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得準、深、活，教學(xué)效果收到了明顯的提高。
3、靈活處理選用合適的教材
目前，作為二外教材，大多學(xué)校都選用了新編《中日交流標準日本語(yǔ)》初級上、下冊，該教材是由人民教育出版社和日本光村圖書(shū)出版株式會(huì )社通力合作、精心編撰的，教材內容符合培養目標要求，即作為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外教材使用，但我個(gè)人認為此教材也存在一些不足之處：
1）、在動(dòng)詞后標明的特征用語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)用教材不同，如一般教材對動(dòng)詞標“他五，自五；他一，自一；カ變動(dòng)詞；變動(dòng)詞；”他，為他動(dòng)詞，自，為自動(dòng)詞，學(xué)生一看就知道該動(dòng)詞為他動(dòng)詞還是自動(dòng)詞，但該教材卻在動(dòng)詞后標上動(dòng)1、動(dòng)2、動(dòng)3，學(xué)生無(wú)法判斷是他動(dòng)詞還是自動(dòng)詞，而他動(dòng)詞和自動(dòng)詞的區分又是學(xué)習日語(yǔ)者特別是初學(xué)者的一個(gè)難點(diǎn)，這樣一標注無(wú)疑又增加了學(xué)生學(xué)習的難度，造成學(xué)生在動(dòng)詞的詞尾變化方面感到一籌莫展。
2）、除了動(dòng)詞之外，有些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)用教材也不一致，特別是動(dòng)詞活用形的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。這樣，造成一些同學(xué)參考其他日語(yǔ)資料時(shí)概念模糊、混亂，無(wú)法和所學(xué)教材作分析、對比，更不知從何入手看起，降低了學(xué)習效率，同時(shí)也感到日語(yǔ)越來(lái)越難學(xué)，甚至有了放棄的打算。
3）、語(yǔ)法系統安排不甚合理：如動(dòng)詞的活用型及其接續方法就被分散在不同順序的六課里面來(lái)講，沒(méi)有前后貫通、一氣呵成，學(xué)生學(xué)完后面忘了前面，依舊不能完整、連貫地掌握日語(yǔ)動(dòng)詞的各種活用及相關(guān)句型。
因此，針對新編《中日交流標準日本語(yǔ)》進(jìn)行靈活的教學(xué)和選用其他合適的日語(yǔ)教材或補充教材就顯得迫在眉睫。
知彼知己，只有知道了作為二外日語(yǔ)，在高校教學(xué)上存在的不足，才能采用相對應的措施，以激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習熱情，提高學(xué)習興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。
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