普通高校體育課程改革的現狀及理性思考論文

　　摘要：近些年來(lái)對高校體育教學(xué)改革問(wèn)題，人們從不同的角度進(jìn)行了探討和研究。本文擬從分析普通高校體育課程現狀人手，結合教育發(fā)展趨勢，以理性的視角分析高校體育課程改革的發(fā)展方向，為高校體育工作的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的參考。

　　關(guān)鍵詞：高等學(xué)校體育課程教學(xué)改革

　　體育課程是學(xué)校教育的重要內容，也是培養學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主要途徑。高等院校作為人才培養的主要基地，擔負著(zhù)幫助學(xué)生形成健康的體魄及掌握科學(xué)鍛煉方法和形成終身體育思想的重要任務(wù)。

　　20XX年12月，教育部、國家體育總局在北京召開(kāi)了新中國成立后的第一次全國學(xué)校體育工作會(huì )議，會(huì )議明確指出要把學(xué)校體育工作作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和主要的工作方面。要求各級教育、體育行政部I’7以極大的決心、氣力來(lái)抓學(xué)校體育工作，堅決遏制青少年學(xué)生體能下降的趨勢，切實(shí)提高青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

　　20XX年，教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展全國億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運動(dòng)的通知》，通知要求結合《學(xué)生體質(zhì)健康標準》的全面實(shí)施，共同組織開(kāi)展陽(yáng)光體育運動(dòng)，提高學(xué)生對體育的認識，加強學(xué)校體育工作，以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，要與體育課教學(xué)和課外體育活動(dòng)相結合，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習慣，切實(shí)提高體質(zhì)健康水平。

　　1.學(xué)分制教學(xué)模式

　　學(xué)分制是以選課為基礎，以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習量，以累計平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，因此，學(xué)分制具有彈性學(xué)制、自主選課和重視個(gè)性發(fā)展等特點(diǎn)。目前，有一小部分高校的體育課程采取了學(xué)分制的教學(xué)模式。雖然許多高校體育課程普遍推行學(xué)分制，但是由于種種原因，改革力度不大，進(jìn)展不快，還保持著(zhù)學(xué)年制的特點(diǎn)。因此，我們必須改革和完善現行的體育教學(xué)模式，以適應新形勢下體育課程的發(fā)展。

　　2.課程內容的改革和創(chuàng )新

　　傳統的以競技體育項目為主干的教學(xué)內容中，深受學(xué)生喜愛(ài)的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)等項目仍是體育課程的主要教學(xué)內容。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，大量民族民間傳統體育項目、休閑娛樂(lè )項目、健身健美項目走進(jìn)體育課堂，并逐漸固化為教學(xué)內容，初步形成了以最大程度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體學(xué)習需要為主旨以及豐富多彩的教學(xué)內容體系。與此同時(shí)，選項體育課、體育選修課的出現徹底摒棄了過(guò)去由教學(xué)大綱硬性規定不同項目教學(xué)內容交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

　　3.教學(xué)手段與課堂組織的多樣化

　　教學(xué)活動(dòng)中教師的主導作用逐漸淡化，學(xué)生的主體地位不斷增強，基礎教育“新課標”的實(shí)施使大學(xué)新生在歷經(jīng)高中階段選項體育課的學(xué)習后，某一專(zhuān)項的知識、技術(shù)、技能水平明顯提高，為自主學(xué)習、自主鍛煉奠定了良好的基礎。因此，在高校體育課堂上，傳統的講解一示范一練習一防止與糾正錯誤一鞏固與提高的教學(xué)范式逐漸淡出。取而代之的是“小集團學(xué)習”、“分組練習”與“教學(xué)競賽”等具有自主學(xué)習特征的教學(xué)組織形式和“情景教學(xué)”、“目標引導”等具有合作學(xué)習特征的教學(xué)方法。

　　4.教學(xué)考核與評價(jià)的層次化

　　在以“應試教育”向全面“素質(zhì)教育”轉軌的思想指導下，體育課的考核與評價(jià)和課程的改革在同步進(jìn)行著(zhù)。我國大部分高校體育課的考試基本上是三種模式:第一種是專(zhuān)項課成績(jì)(達標、技評)十大學(xué)生體質(zhì)健康標準測試項目成績(jì)(查表)十體育課的學(xué)習態(tài)度(考勤、課上表現)，各項成績(jì)所占百分比不同，大致為5:3:2，各校確定的比例均有不同，但差別不大。第二種是只有第一種的前兩項，比例大致為7:3。第三種是體育課只記專(zhuān)項課成績(jì)，大學(xué)生體質(zhì)健康標準測試成績(jì)另計，與原大學(xué)生體質(zhì)標準中的課外鍛煉項目同等對待，如學(xué)生此項不合格即不得畢業(yè)。部分學(xué)校目前仍在執行原“大學(xué)生體育合格標準”。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，以上各種考試評價(jià)模式存在的主要問(wèn)題是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，在一定程度上助長(cháng)了一些體育能力強的學(xué)生的惰性，扼殺了一些體育能力弱的學(xué)生的學(xué)練興趣。久而久之，體育教學(xué)的真正意義并沒(méi)有實(shí)現，只是流于形式。

　　二、高校體育課程改革理性思考

　　盡管從高校體育課程的現狀可以看出，高校體育課程在很大程度上有了較大的改觀(guān)，但在諸多方面還存在很多不合理的現象。通過(guò)社會(huì )、學(xué)校與教師的多方面努力以及媒體、網(wǎng)絡(luò )的宣傳，學(xué)生對健康的認識已經(jīng)引起了足夠的重視。因此，如何利用體育課程影響學(xué)生的體育意識是需要我們體育工作者理性思考的問(wèn)題。 1.樹(shù)立‘.健康第一”、培養“終身體育”的指導思想

　　樹(shù)立“健康第一”的指導思想是對學(xué)校教育的總要求，也反映了學(xué)校體育工作的目的和任務(wù)。學(xué)校體育作為直接肩負增強學(xué)生體質(zhì)、塑造和培養學(xué)生健康素質(zhì)的載體，必將以“健康第一”為學(xué)校體育教學(xué)的指導思想。體育教學(xué)要以培養健康的人為根本目標，培養學(xué)生在人生各個(gè)階段掌握科學(xué)的健身方法和習慣，達到終身進(jìn)行體育鍛煉的目的。在以往競技體育教學(xué)模式中，只重視對學(xué)生運動(dòng)技能的掌握，忽視對健身方法和健身理念的傳播;只重視培養學(xué)生模仿運動(dòng)技術(shù)的能力，忽視體育興趣和創(chuàng )新能力的培養。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中“健康第一”的指導思想和“終身體育”的指導思想是相輔相成的，為學(xué)校體育教學(xué)指明了發(fā)展方向。

　　2.豐富體育理論知識教學(xué)

　　近些年來(lái)，體育理論知識教學(xué)開(kāi)始豐富起來(lái)，很多高校開(kāi)設了體育理論課程。但由于課程的局限性，教學(xué)效果不是很理想，只是單純地就理論而言。理論教學(xué)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對鍛煉方法、運動(dòng)損傷、體育人文、心理生理常識等方面的知識仍是知其然而不知其所以然。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，尤其是體育和人們生活聯(lián)系的越來(lái)越緊密，體育逐漸具備了提高生活質(zhì)量的品質(zhì)。在體育教學(xué)中如何充分利用課堂時(shí)間，最大限度地傳播體育理論知識顯得越發(fā)重要。例如，在實(shí)踐課教學(xué)中，教師在傳授運動(dòng)技術(shù)的同時(shí)，把相關(guān)體育理論知識揉進(jìn)動(dòng)作的講解中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中既掌握了動(dòng)作技術(shù)，又了解了相關(guān)理論知識。

　　3.實(shí)施多樣的教學(xué)內容

　　體育教學(xué)內容直接影響教學(xué)的效果，因此在教學(xué)中要根據不同學(xué)生的年齡、生理、心理特征和知識結構等方面的特點(diǎn)設計教學(xué)內容。目前，高校體育課程開(kāi)設的教學(xué)內容可謂多種多樣，如健身操、瑜伽、街舞等流行項目就深受女大學(xué)生喜愛(ài)。還有許多高校根據自身學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢形成了自身的獨特品牌。這種品牌效應不僅可以提高學(xué)校的知名度，營(yíng)造良好的學(xué)校體育文化氛圍，而且可以增進(jìn)不同學(xué)校之間經(jīng)驗的交流，從而吸引更多的學(xué)生投入到體育之中。還有些學(xué)校，順應教育的發(fā)展方向，設計出彰顯個(gè)性的教材體系，滿(mǎn)足了大學(xué)生對體育鍛煉的多種需求。因此，教學(xué)內容的選擇要根據學(xué)校的歷史背景、專(zhuān)業(yè)特色以及學(xué)生接受的難易程度等方面來(lái)考慮。

　　4.建立現代學(xué)校體育教育評價(jià)體系

　　教學(xué)評價(jià)是反映課程效果的最直觀(guān)因素，高校教學(xué)評價(jià)一直在定量與定性之間徘徊。當前，學(xué)生的體育達標仍然是評價(jià)學(xué)校體育課程和學(xué)生體質(zhì)的主要依據。這些數據究竟能在多大程度上反映體育教育質(zhì)量，恐怕還不能妄下定論�，F代學(xué)校體育教育評價(jià)體系是一個(gè)需要系統地進(jìn)行理論研究和實(shí)踐檢驗的系統工程。它是對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)和量的規定性評價(jià)。具體實(shí)施就是以“健康第一”和培養“終身體育”指導思想為指導，改革單一的體育考試制度，全面衡量學(xué)生自身的素質(zhì)情況�？荚嚨男问綉�采取如技術(shù)測試、體能測試、體質(zhì)測試、比賽實(shí)踐測試、技戰術(shù)理論測試等;在評價(jià)中，也可采用學(xué)生評、同學(xué)互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式相結合的評價(jià)�？傊�，為了促進(jìn)體育課程改革，應該建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　5.尊重學(xué)科特點(diǎn)，打造體育教師發(fā)展平臺

　　體育是一個(gè)包含大量運動(dòng)技術(shù)、技能與人文知識在內的綜合性學(xué)科，體育課程教學(xué)是一項融知識、技術(shù)、技能于一體的復雜工作。因此，考核體育教師的工作績(jì)效和業(yè)務(wù)水平應充分注意到學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)界定學(xué)術(shù)論文與教師實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果的關(guān)系，客觀(guān)、公正地評價(jià)他們的勞動(dòng)成果。在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面，要通過(guò)制度創(chuàng )新，打造教師成長(cháng)與發(fā)展的平臺，引導他們圍繞本職工作開(kāi)展教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究，努力提升專(zhuān)業(yè)技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。唯有如此，建構以人為本，適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的高校體育課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的工作才能整體駛人良勝發(fā)展的快車(chē)道。

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