關(guān)于教師教育發(fā)展與高師院校課程體系改革論文
論文摘要：與教師專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)設置的拓展相適應，高師院校要突破課程結構的單一和其功能的狹窄，根據現代高等教育人才培養的基本要求，以加強教育專(zhuān)業(yè)能力的培養為取向，調整課程結構，精選課程內容，建構適宜學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的課程平臺。
論文關(guān)鍵詞：課程體系；課程結構；課程內容；高師院校；教師教育
隨著(zhù)高等教育的快速發(fā)展，我國上世紀七十年代末期建立的高師院校大部分已升格為本科院校，其中的少部分正處于升本的過(guò)渡期，同時(shí)，有大批中專(zhuān)學(xué)校新升格為高師院校。在開(kāi)放的教師教育體系中，處于專(zhuān)科層次的新老高師院校從戰略上考慮，多選擇走內涵發(fā)展與外向發(fā)展相結合的道路，以教師教育為基礎，開(kāi)放辦學(xué)，著(zhù)力于多學(xué)科和應用性，培養服務(wù)地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)型的人才。相應地，在專(zhuān)業(yè)設置上積極尋求教育類(lèi)以外的專(zhuān)業(yè)以拓展辦學(xué)空間。但是，不能忽視的是：辦好教師教育專(zhuān)業(yè)，提高師范生素質(zhì)，為基礎教育提供合格的師資仍是新老高師院校的核心任務(wù)。因此，要注意人才培養的整體協(xié)調，從課程體系改革入手，確保人才培養質(zhì)量。
1．高師院校課程體系改革要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1995年7月，原國家教委頒發(fā)了高師專(zhuān)科三年制和二年制教學(xué)方案(試行)。規定高師院校設置：公共課程、學(xué)科課程、教育課程、特設課程、實(shí)踐課程、活動(dòng)課程，形成“六大塊”課程系統。這一課程體系與培養一專(zhuān)多能的農村初中教師相適應，解決普及義務(wù)教育農村地區教師急缺的問(wèn)題，并在結構上進(jìn)行了大力改革�？偨Y構中學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程只占40％至50％左右，并使教育課程占到15％左右，通識課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育課程相對協(xié)調，對高師院校課程體系改革起到良好的導向作用。隨著(zhù)時(shí)代的變化，高等教育與教師教育的迅速發(fā)展引起高師院校在人才培養和專(zhuān)業(yè)設置上的變化，課程體系又面臨調整。為此，要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)人才培養的多樣化與多種課程模式和資源的協(xié)調。在開(kāi)放的教師教育體系下，由于辦學(xué)功能擴展的需要，師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)將在高師院校共同發(fā)展，培養目標具有多元化特點(diǎn)�？梢詫⑼ㄗR課程和選修課程以及某些專(zhuān)業(yè)基礎課程統籌共用，發(fā)揮已有的教學(xué)資源優(yōu)勢，同時(shí)也要避免用師范專(zhuān)業(yè)的課程模式替代非師范專(zhuān)業(yè)的課程模式。
(2)知識領(lǐng)域的廣博與課程內容的精練。根據現代高校培養目標的價(jià)值追求，在專(zhuān)業(yè)課設置方面應從強調專(zhuān)業(yè)對口向拓寬專(zhuān)業(yè)口徑轉變，改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)方向過(guò)窄過(guò)細的設置方式，打通專(zhuān)業(yè)基礎課，以增強專(zhuān)業(yè)的適應性。由于專(zhuān)科課時(shí)的局限，在課程門(mén)類(lèi)增加而課時(shí)不能膨脹的情況下，要精簡(jiǎn)課程內容，兼顧課程開(kāi)設的數量又兼顧課程內容的質(zhì)量。
(3)人才綜合素質(zhì)的培養與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。根據未來(lái)人才的知識結構和智能結構特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設計科學(xué)課程與人文課程的結構比例。同時(shí)加強教育理論課和教育實(shí)踐課的改革與建設，強化針對性和實(shí)踐性，突出先進(jìn)性和可操作性，形成一個(gè)目標統一、結構合理、內容體系完整的教育學(xué)科課程體系。
(4)必修課與選修課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課與教育專(zhuān)業(yè)課的比例。課程類(lèi)型單一是我國高校課程設置的一大通病，高師院校長(cháng)期以來(lái)也存在必修課占絕對多數、選修課很少，理論課居多、實(shí)踐課偏少等弊端。應以課程在人才培養中的地位和作用、課程教學(xué)的不同要求以及課程自身的特點(diǎn)來(lái)確定課程教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短、教學(xué)時(shí)數的多寡，可一個(gè)學(xué)期甚至更長(cháng)，也可半個(gè)學(xué)期甚至幾周或者只開(kāi)設專(zhuān)題講座。采取靈活多樣的課程，才能保證課程結構與內容體系的完整統一。
(5)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。根據內外環(huán)境的要求，高師院校要培養具有寬厚知識基礎、較強的自主發(fā)展能力、良好的現代教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并善于遷移的創(chuàng )新型人才。應該加強綜合教育，強化實(shí)踐，著(zhù)力打造遷移能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力。課程體系改革的總目標應是構建有利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的整體優(yōu)化的課程體系。
(6)注意課程設置的時(shí)效性與課程的及時(shí)改造與更新�？陀^(guān)上看，課程設置應該與科學(xué)發(fā)展和社會(huì )需求相適應。課程的及時(shí)改造與更新對學(xué)科建設、學(xué)生就業(yè)影響較大。要及時(shí)進(jìn)行課程設置的社會(huì )需求調查，加強課程設計的研究，形成課程調整的靈敏反應機制，確保課程設置的針對性、前瞻性、有效性。
(7)區分本科師范院校課程體系與專(zhuān)科層次的高師院校課程體系的不同。由于師范院校專(zhuān)業(yè)類(lèi)型以基礎學(xué)科為支撐，高師院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的設置長(cháng)期以來(lái)存在搬用本科的做法，只是在數量上微減或削減其它課程保學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程數量。這樣，一方面增加了專(zhuān)科的課業(yè)負荷，另一方面也使課程教學(xué)的質(zhì)量累于數量而不能提升。專(zhuān)科課程應注意基礎性、方法性與適用性，避免過(guò)深、過(guò)難、過(guò)繁，不宜貪求學(xué)術(shù)性。
2．高師院校課程結構的改革
我國高師課程主要包括三個(gè)板塊：一是公共必修課程，主要包括公共政治課、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計算機、體育等，保證必需的文化知識。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)門(mén)學(xué)科教學(xué)而開(kāi)設的系列課程，如中文專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、數學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程。三是教育專(zhuān)業(yè)的課程，主要是教師畢業(yè)后從事教師職業(yè)所需的教育學(xué)科知識與技能。由于課程觀(guān)的不盡相同或各自強調的重點(diǎn)不同，各個(gè)學(xué)校的具體結構也不完全一致。例如，強調在基本學(xué)習要求滿(mǎn)足的情況下適當照顧學(xué)生的個(gè)體愿望，則采取“公共基礎課程+學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程+教育科學(xué)科課程+選修課程”的模式，強調立體化的培養與學(xué)生主體性發(fā)展則采取“公共課程+學(xué)科課程、教育課程+活動(dòng)課程+實(shí)踐課程”的模式，而這幾塊課程又有必修與選修、隱性與顯性的劃分。
在教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展中，有學(xué)者提出我國教師教育課程改革的三種策略：一是在獨立定向的高師院校的教師教育課程體系中對教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程結構進(jìn)行一微調。對教育學(xué)科課程的設計以結構化和微型化相結合。結構化是課程門(mén)類(lèi)增加，形成課程體系。微型化是壓縮每門(mén)課程學(xué)時(shí)，以專(zhuān)題形式組成內容。二是在師范院校內部對教師教育課程體系做較大的結構性調整。即學(xué)生入學(xué)時(shí)沒(méi)有師范定向，專(zhuān)業(yè)院系進(jìn)行文化課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教育，教育院系為準備當教師的學(xué)生提供教育學(xué)科課程�？刹扇〉男问接小氨究苹旌鲜健�、“3+1”、“2+2”、“3+2”等模式，后三種即是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育相剝離的大學(xué)加師范的模式。三是建立開(kāi)放的教師教育課程模式。即允許所有有資格的高等院校設教育學(xué)院或教師教育學(xué)院，為愿意當教師的人提供教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程，達到規定的教師教育課程學(xué)分和標準。從教師教育功能來(lái)看，高師院校宜采用微調策略。后兩種課程模式主要適于高質(zhì)量的教師培養要求，從學(xué)術(shù)背景或文化氛圍看適于本科。高師院校在三年內要滿(mǎn)足文化知識與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的基礎性、高教性的教學(xué)要求，還要滿(mǎn)足教育學(xué)科教學(xué)的要求，仍需采用學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程混編的課程結構。微調的重點(diǎn)是對教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行調整，增強教育專(zhuān)業(yè)課程的功能。
在加強教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)要注意結構上不應復雜，宜精干實(shí)用�？煞譃槿�(lèi)：教育理論課程，主要使學(xué)生具備現代教育思想觀(guān)念、懂得基礎教育教學(xué)的基本規律，包括教育學(xué)、心理學(xué)課程；教育技能課程，主要使學(xué)生掌握當教師必備的技能和技術(shù)，包括學(xué)科教學(xué)法、現代教育技術(shù)、中小學(xué)教育研究方法、教師口語(yǔ)、漢字書(shū)寫(xiě)等；教育實(shí)踐課程是讓學(xué)生把所學(xué)知識應用于教育實(shí)踐、提高教育教學(xué)能力的課程，主要是教育實(shí)習和見(jiàn)習。實(shí)行學(xué)分制，這三類(lèi)課程以?xún)煞N形式開(kāi)出：教育必修課程和教育選修課程。教育選修課程主要拓展學(xué)生的教育基礎知識和技能。有學(xué)者參照國際教師教育課程結構的傾向，將我國教師教育課程結構在本科層次的比重設計為：一般文化課程占20％，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占40％，教育理論課程占20％，教育技能課程占10％，教育實(shí)踐課程占10％，以保證教師教育雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。從高師院校情況看，原國家教委設計的教育課程占15％上下的比例還是適宜的。特別是近年生源素質(zhì)不理想，相當一部分高師院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例還難以下調至40％或50％的水平。 此外，高師院校開(kāi)辦的高職專(zhuān)業(yè)，其課程設置則要注意擺脫師范專(zhuān)業(yè)重基礎課程的定勢。高等職業(yè)技術(shù)教育培養的學(xué)生主要是為了更好地適應地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，培養面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的應用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才，在進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)的課程設置時(shí)，要注意產(chǎn)與學(xué)的結合，立足“能力本位”，以實(shí)訓教學(xué)為重點(diǎn)，以職業(yè)能力的培養為根本目的，確定職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)實(shí)訓課的基本體系，然后再確定公共基礎課、職業(yè)基礎課和其他輔助課程。由于高職專(zhuān)業(yè)類(lèi)目較多，各地的實(shí)際情況干差萬(wàn)別(經(jīng)濟、社會(huì )、自然條件、人文環(huán)境等)，在構建高職課程體系模塊時(shí)沒(méi)有機械的、固定的模式，可根據自身情況考慮。一般可采用四大模塊，即公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、技能課和選課；也可采用公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課、職實(shí)訓課和選修課五大模塊。
3．高師院校課程內容的改革
課程內容是課程體系改革中不可忽視的部分。改革要優(yōu)化的一是規范性與科學(xué)性的問(wèn)題，二是實(shí)用性與有效性的問(wèn)題。
第一，要重視課程標準的設計，保證課程內容的規范性與科學(xué)性。在學(xué)科中心的課程模式下，課程往往由學(xué)術(shù)能力較強的教師主講，課程內容的選擇與設計由主講教師把握，其自主性較大，而隨意性也較大，課程內容往往偏向于教師的學(xué)術(shù)興趣和個(gè)人特長(cháng)。這種狀況符合人們關(guān)于學(xué)術(shù)自由的主觀(guān)印象，因此，課程標準的設計并不受重視。但是，就專(zhuān)科層次的教學(xué)來(lái)看，培養的是實(shí)用型的人才。不論是教師教育的綜合人才，還是高職教育的技能人才，都需要打好堅實(shí)的理論知識或應用知識基礎，課程內容的基礎性與通識性、科學(xué)性與程序性必不可少。這就要根據人才培養的規格，制定課程標準，對各門(mén)課程的性質(zhì)、作用、目標、內容體系、學(xué)習方式、學(xué)習要求等進(jìn)行規劃，增強課程內容實(shí)施的目的性、針對性與適用性。
第二，加大教材建設的力度，使學(xué)生獲取有效的知識。不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生，有效知識的偏向是不同的。在高師院校，包括一些承辦高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，其課程內容和教材體系有幾種狀態(tài)：一是本科壓縮型，即對普通本科相應的課程內容和教材的刪減與壓縮。二是普通專(zhuān)科型，即采用普通專(zhuān)科相應的課程內容與教材，其特點(diǎn)是體系嚴謹，有利于學(xué)生升入更高層次的學(xué)校。三是本科、專(zhuān)科、中專(zhuān)的拼湊、剪貼型，即主要是將本科、專(zhuān)科、中專(zhuān)的課程內容進(jìn)行拼湊和剪貼。四是高職專(zhuān)用型，即根據高職教育的人才培養規格及要求(高職教學(xué)以技能培養為目的，理論知識以“必需、夠用”為度)來(lái)建立相應的課程體系并選用適當教材。實(shí)際上后一種類(lèi)型目前所占比例也很有限。因此，在課程內容與教材體系的改革上應重視以下幾點(diǎn)：
(1)把握“必需、夠用”原則，增強針對性和應用性。所謂“必需”，就高職專(zhuān)業(yè)的課程內容而言是指知識的講授和學(xué)習能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力的需要，在深與廣的維度上不是像本科教育那樣立足打好深厚基礎或更多地注意拓寬學(xué)生的知識面；所謂“夠用”，主要是與大學(xué)本科相比較，不要求學(xué)術(shù)上的專(zhuān)與深，以知道“是什么”、“怎么做”為滿(mǎn)足，不需要更多地去探究“為什么”的知識邏輯體系。應刪去“偏、難、繁、深”的理論知識，去掉缺乏應用價(jià)值的部分，保留必需的基礎知識。
(2)及時(shí)更新內容，體現相應領(lǐng)域先進(jìn)成果及現代化手段的應用。各科教材應充分吸取有關(guān)科學(xué)研究的新成果，特別是其應用方式或技術(shù)。師范專(zhuān)業(yè)不宜簡(jiǎn)單搬用本科教材，高職專(zhuān)業(yè)也不宜搬用普通院校教材。要把能反映最新成果、最有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的課程內容重點(diǎn)予以安排。近年教育實(shí)踐的迅速發(fā)展使新的教育理論及其在教育實(shí)踐中的應用逐步深入。如建構主義的教育理論、多元智能理論、反思性教學(xué)、心理健康教育理論及其對教育實(shí)踐的指導作用等都可在教師教育專(zhuān)業(yè)課程的教材中反映。
(3)課程內容的選取上注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。不論是師范專(zhuān)業(yè)還是高職專(zhuān)業(yè)的課程設置與內容選取，都要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)的培養與提高。一方面在課程設置中注意選修課程的范圍與門(mén)類(lèi)要不斷擴大，既要有理論性的課程，也要有實(shí)用技術(shù)類(lèi)的課程；另一方面廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)講座或技術(shù)講座，并有計劃地開(kāi)展職業(yè)道德教育、審美教育、身心健康教育、心理健康教育等課外活動(dòng)，全面拓展學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、挖掘自身潛力提供條件，使學(xué)生在學(xué)會(huì )生存的同時(shí)學(xué)會(huì )做人。
總之，在教師教育改革與發(fā)展的過(guò)程中，高師院校正處于個(gè)特殊的歷史階段，原有師范專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的提高或新的非師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都需要建立適宜的課程體系，新升格的高師院校則面臨專(zhuān)科層次人才培養質(zhì)量的保障。從課程結構的調整入手，精選課程內容與教材，改變課程單一、功能不足的狀況，力求量體裁衣，為多元化人才培養提供良好的教學(xué)資源，也為新老高師院校人才培養模式的更新和轉變奠定堅實(shí)的基礎。
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