合作教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及對策的探討論文

　　新課改倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，有利于充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)師生之間、生生之間、師生與教材之間的多項互動(dòng)，集思廣益，使學(xué)有新得、教有所成，讓知識與能力、情感與態(tài)度在學(xué)生的合作學(xué)習中動(dòng)態(tài)的生成，活躍氣氛，培養能力。

　　目前我市初中美術(shù)教育已經(jīng)形成了一套固有的教學(xué)體系，美術(shù)學(xué)習過(guò)程無(wú)非是導入、講授、作業(yè)以及講評等幾個(gè)環(huán)節。我們說(shuō)一種新的教育理念的實(shí)施必然會(huì )受到原有教育觀(guān)念、教學(xué)方式的束縛，尤其是一些從教多年的中老年教師，已經(jīng)習慣于傳統的教學(xué)方法，以講解傳授為主。而美術(shù)學(xué)習是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，美術(shù)創(chuàng )作的靈感來(lái)自于學(xué)生自身的悟性。為了完成教學(xué)任務(wù)，有的教師在短短的一堂課時(shí)間里，把自己所能教的，知無(wú)不言、言無(wú)不盡的，毫不含蓄、一覽無(wú)余的抖摟給學(xué)生，還生怕漏掉了什么而讓學(xué)生走了彎路。但這恰恰是于新課改的要求背道而馳。教師高興講，而學(xué)生卻不高興聽(tīng)，因為忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這一類(lèi)教師群體在實(shí)際教學(xué)工作中盡管已經(jīng)認識到應當進(jìn)行教育觀(guān)念、教學(xué)方式的改革，但對合作學(xué)習仍然放不開(kāi)，實(shí)施起來(lái)往往是假合作。

　　剛參加工作的教師年輕、活潑、有活力，接受新事物快，也容易和學(xué)生打成一片，對合作學(xué)習非常熱情，積極實(shí)施。但往往課堂過(guò)于開(kāi)放，自主合作異化為自由放任，沒(méi)能做到收放自如。

　　由此可見(jiàn)，合作學(xué)習的效果還不近如人意，還需要我們教師不斷摸索、不斷完善。筆者通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察和思考，發(fā)現了一些存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析提出自己的看法。

　　一．組內“一言堂”或“一人忙”

　　合作學(xué)習要分小組進(jìn)行，教師把全班學(xué)生按好、中、差平均分成若干小組，做到組內異質(zhì)、組間平衡，期望做到學(xué)生平等參與、全員參與合作學(xué)習。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現組內的優(yōu)生獨霸了小組的合作學(xué)習過(guò)程，動(dòng)手是他、記錄是他、匯報還是他。長(cháng)此下去，小組便成了“一言堂”、“一人忙”，“合作”也就名存實(shí)亡了。

　　筆者認為，教師分組不妨換一種思維方法，用另一種篩選標準來(lái)分組。班級學(xué)生中，他們的個(gè)性表現是豐富多彩的，有的人善于組織，有的人善于動(dòng)手，有的人作風(fēng)細致，有的人善于化解矛盾……這幾類(lèi)“人才”都是每個(gè)小組不可缺少的，教師可以從這一視點(diǎn)上去挑選、配備，保證每個(gè)小組都有相當的活力。再說(shuō)，這樣編組有利于發(fā)掘更多學(xué)生的潛能，也會(huì )使許多原來(lái)的中差生會(huì )因其特長(cháng)得到突顯而變成優(yōu)生呢。

　　二．活動(dòng)內容安排不合理

　　合作式學(xué)習不在于合作這種形式，而在于合作的效果。為什么要采取合作式學(xué)習，是因為一個(gè)人的力量、智慧是有限的，有些問(wèn)題是需要發(fā)揮集體智慧，共同研究才能夠解決的。同時(shí)，學(xué)會(huì )合作也是人類(lèi)社會(huì )生存發(fā)展必備的一項基本技能。美術(shù)學(xué)習如果內容安排的不合理，極有可能把一種美的享受變成折磨。 我們知道，如果教師對美術(shù)教學(xué)的內容失去了駕馭能力，那么美術(shù)課就真的變成了一種可有可無(wú)的涂鴉課。具體說(shuō)，對靜物的素描可以按不同的實(shí)物分組，從而避免那種都對一個(gè)石膏像進(jìn)行創(chuàng )作。通過(guò)分組和合作，使大家對不同的事物先進(jìn)行感性的認知，然后再進(jìn)行總的討論，一些印象不深或存在模糊認識的問(wèn)題就會(huì )在頭腦中留下清晰的印象，這樣也鍛煉了學(xué)生的思維能力，從而提高美術(shù)創(chuàng )作主動(dòng)性。

　　筆者認為，合作學(xué)習是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，是為了解決個(gè)體不能解決而需要通過(guò)群體的力量才能解決的問(wèn)題。所以說(shuō)，合作學(xué)習的內容應當是教學(xué)目標中的重點(diǎn)目標內容，否則，合作學(xué)習就成了一種低效行為，浪費時(shí)間，降低了課堂教學(xué)密度，降低了課堂效率。

　　三．沒(méi)有做到全員參與

　　組織合作學(xué)習的本意是要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。但實(shí)際教學(xué)中，總能發(fā)現有少數幾個(gè)組的學(xué)生趁此機會(huì )說(shuō)說(shuō)笑笑，甚至打打鬧鬧，做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情，使課堂管理出現混亂。這也是一部分教師不愿意在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習的重要原因，認為這會(huì )給少數學(xué)生提供了趁機貪玩的機會(huì )，影響教學(xué)順利進(jìn)行。

　　筆者認為，教師的組織管理是課堂教學(xué)有效的保障，其組織管理情況會(huì )直接影響課堂效率。優(yōu)秀的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個(gè)性的塑造的過(guò)程；是全面地關(guān)照全體學(xué)生成長(cháng)與發(fā)展的樂(lè )園。而優(yōu)秀的教師不僅要擅長(cháng)管理一個(gè)集體，而且要能注意到個(gè)體，這樣就沒(méi)有人能游離于活動(dòng)之外。優(yōu)秀的教師會(huì )去注重學(xué)生的參與狀況，注重學(xué)生積極性的激發(fā)，盡可能地使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與整體的教學(xué)活動(dòng)。

　　四．課前備課不足

　　在一節公開(kāi)課上，教師這樣向學(xué)生布置合作學(xué)習任務(wù)：同學(xué)們，你認為中國畫(huà)與西洋畫(huà)有什么區別？請大家分組探究。學(xué)生聽(tīng)后沒(méi)有積極的響應，幾乎無(wú)動(dòng)于衷。

　　在另一節公開(kāi)課上，同樣的問(wèn)題，但教師在上課前一天，要求每個(gè)學(xué)生回家仔細的觀(guān)看揣摩至少各五幅中外美術(shù)作品。所以再提這樣的問(wèn)題學(xué)生反響強烈，效果顯著(zhù)。

　　筆者認為，興趣是合作學(xué)習的源泉，是學(xué)生對學(xué)習對象的一種求知心理特征，是推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習的內在力量。古人說(shuō)，“學(xué)起于思，思源于疑”。兩節公開(kāi)課的合作學(xué)習情況不同，是由于其問(wèn)題情景創(chuàng )設不同。教師在課前備課中，應該充分考慮如何創(chuàng )設情境，把握教學(xué)時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，把握好課堂教學(xué)中知識和情感兩條支線(xiàn)的相互作用，充分利用積極的情境因素，激勵學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究。

　　總之實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習如果組織不力，往往不能在45分鐘內完成預定的教學(xué)任務(wù)。因此不少教師抱有淺嘗輒止的心理，不愿意去深入研究，出現了穿新鞋走老路的現象。我們說(shuō)美術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要部分，美術(shù)教學(xué)決不能抱著(zhù)應付的心態(tài)單純的為教學(xué)而教學(xué)。新課改對美術(shù)教學(xué)同樣提出了新的要求，合作學(xué)習方式對美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們應當在“自主、合作、探究”的教育理念指導下，把握好課堂這塊主陣地，認真探索，積極研究。認真撰寫(xiě)教后筆記，勤于總結，尋找不足，不斷創(chuàng )新，努力摸索出美術(shù)課堂合作學(xué)習的新路子，為新課改的深入實(shí)施作出應有的貢獻。

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