面對新課改再思生物課堂教學(xué)的體會(huì )與困惑問(wèn)題與對策論文

　　摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，高考生物試題中增加了一些考查學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的新型題。其中，信息給予題由于情境新、知識活、能力要求高，在近兩年來(lái)高考試題中頻頻亮相，成為高考試題中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：解題策略

　　一、對新教材的認識

　　1通過(guò)一學(xué)期的新教材的使用，我深深地領(lǐng)會(huì )到要轉變教育觀(guān)念，適應新課程新教材的改革，并且將新課標新理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。新教材知識構架的改革、簡(jiǎn)單化，使每一層次的學(xué)生學(xué)習更加容易成功，增加了學(xué)生的自信心。新教材更加適應提高普通公民的素質(zhì)，它利用圖文并茂吸引學(xué)生，產(chǎn)生求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察和創(chuàng )造力，以及探究新知識的欲望。

　　2教材中安排了系列化、多樣化的探究活動(dòng)，如觀(guān)察與思考、社會(huì )調查、資料分析、模擬制作等等，培養學(xué)生各方面的技能，擴大了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的科學(xué)文化知識，鞏固拓展了學(xué)生的課本內容，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

　　3新教材注重對學(xué)生的情感教育，人文科學(xué)的培養。新教材的知識體系突出了人與生物圈的關(guān)系，讓學(xué)生懂得生物圈是所有生物（包括人類(lèi)）的家，人類(lèi)要和生物和諧發(fā)展，培養了學(xué)生的環(huán)境保護意識，使之懂得要關(guān)心愛(ài)護所有生物的共同家園。

　　二、在教學(xué)中遇到了一些困難和疑惑，至今還未找到一個(gè)比較好的解決辦法

　　1探究活動(dòng)講究讓學(xué)生提出問(wèn)題，對于基礎較好的學(xué)生來(lái)講，能夠較好地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，但對多數學(xué)生而言，往往是答非所問(wèn)，甚至是越扯越遠，使得教師在對教學(xué)的組織上存在著(zhù)一些困難。

　　2在課時(shí)的安排上，我感覺(jué)有不少章節的授課是“高不成，低不就”安排一節課講時(shí)間很緊，但安排兩節課來(lái)上，時(shí)間又多了，且按目前所給的一周三節課的課時(shí)，也不允許你把戰線(xiàn)拉得太長(cháng)。

　　3新課程教學(xué)更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目前多數學(xué)校的班級教學(xué)規模難以使每個(gè)學(xué)生都參與探究學(xué)習的全部過(guò)程。因此這種學(xué)習方式對一些規模較大的班級來(lái)講操作起存在一些難度。

　　4探究學(xué)習更注重知識的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統的學(xué)科基礎知識。這就導致了這樣一種局面：學(xué)生探究得很高興，但探究后在腦海中形成的知識點(diǎn)卻非常零亂，若再不記筆記，那么到了考試的時(shí)候，很難自己把課本中的知識點(diǎn)有機地整合起來(lái)，所以有不少同學(xué)在復習時(shí)感到很茫然，不知該復習什么、怎樣復習。

　　5由于教學(xué)條件有限，實(shí)驗儀器不足，班級人數太多，造成了每一個(gè)學(xué)生的操作實(shí)驗難以親自動(dòng)手參與。

　　三、在教學(xué)改革工作上存在的問(wèn)題及反思

　　1課堂教學(xué)方式、教育教學(xué)觀(guān)念陳舊。

　　2課堂上經(jīng)常有把“對話(huà)”當“問(wèn)答”的現象�！爸�不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類(lèi)毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話(huà)理解成了程式化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在“灌”。

　　3把自主變成自流。既然強調學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，于是有時(shí)便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導、沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底；學(xué)習方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么做就怎么做；學(xué)習伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流，等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。

　　4合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。一些課堂上片面追求小組合作這一學(xué)習形式，對小組合作學(xué)習的目的、時(shí)機及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認真設計。

　　5有活動(dòng)沒(méi)體驗。新教材與傳統教材相比，課堂活動(dòng)、討論、交流表達的時(shí)間增多，在課堂上，學(xué)生一會(huì )兒忙活這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟，卻稱(chēng)之為“動(dòng)中學(xué)”，這種活動(dòng)外在多于內在，動(dòng)手和動(dòng)腦脫節，目的性差，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

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