課程資源的問(wèn)題與對策論文
摘要：課程資源是實(shí)施新課程的重要保證，它能在教育教學(xué)中發(fā)揮應有的作用。隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，要求在實(shí)施的過(guò)程中提供配套的課程資源，更要培養教師課程資源意識，提高教師認識、識別、開(kāi)發(fā)和利用多種課程資源能力。就目前對課程資源開(kāi)發(fā)使用的狀況而言，應該說(shuō)有了較大的發(fā)展。首先是領(lǐng)導對課程資源由不夠重視到比較重視，在現有的條件下提供人力、物力及經(jīng)費的支持;其次是廣大教師對課程資源由不認識到逐步提高認識，增強了開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識，改變或正在改變以往對課程資源的認識的片面性和開(kāi)發(fā)利用的局限性。
關(guān)鍵詞：課程資源新課程
一、課程資源認識的片面性
課程資源，是新課程改革過(guò)程中提出并加以強化的，它在新課程中使用的頻率最高，旨在強化人們對課程資源的認識。對于“什么是課程資源”、”“它有哪些功能作用”、“作為教師能不能、要不要開(kāi)發(fā)課程資源”，部分教師是存在有疑惑的，表現出對課程資源理解認識的片面性：
以往人們對課程資源的概念、功能、性質(zhì)認識不清，認為課程資源的開(kāi)發(fā)離自己的教育教學(xué)實(shí)際很遠。課程資源的問(wèn)題，是領(lǐng)導的問(wèn)題，是課程專(zhuān)家的問(wèn)題。因此，對課程資源的認識仍停留在表層上，表現在有“二點(diǎn)”認識不足。
(一)對課程資源作用認識不夠
什么是課程資源、課程資源的功能是什么，這是在實(shí)施新課程中，教師發(fā)出的感嘆，這些教師課程意識淡薄，對課程資源缺少必要的了解，既不懂課程資源是什么，又不知課程資源是干什么的。
(二)對課程資源內涵認識不夠
通過(guò)對某縣問(wèn)卷調查，有75%的教師認為課程資源就是教材，教材就是課程資源的唯一資源，它的內涵就是對教材的深化學(xué)習，另外有25 010的教師認為課程資源除教材以外，還應有文學(xué)、藝術(shù)，對其它課程資源所知甚少。對策：加強學(xué)習、開(kāi)拓視域、提高認識怎樣認識課程資源，這關(guān)系到新課程改革的不斷深化。要加強自身學(xué)習，要用新課程理念去認識課程資源的功能作用，用新的思維、新的視角、拓寬課程資源新的視域。
1、用新課程理念去認識課程資源的作用
新課程理念的開(kāi)放性，帶來(lái)了教材內容的開(kāi)放，開(kāi)放的內容需要多項教學(xué)資源的支持、鋪墊、整合，然后才能組織教學(xué)。因而說(shuō)課程資源對教學(xué)具有拓展、輔助、多質(zhì)的作用。不論哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)科的教材，都需要課程資源的支持。如果單純的就教材說(shuō)教材，學(xué)習內容就會(huì )受到限制，課堂的教學(xué)效果也會(huì )受到影響。
2、課程資源具有輔助性作用
課程資源是為教學(xué)內容服務(wù)的，是為教學(xué)提供佐證、提供條件、提供資源、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、課程資源具有多質(zhì)性作用
不同課程具有不同的價(jià)值取向和育人的功能，這就是說(shuō)不同的課程內容所要開(kāi)發(fā)的課程資源是有所區別的，實(shí)施什么樣的課程內容要注意開(kāi)發(fā)最適合本學(xué)科特點(diǎn)的課程資源。但是我們還應該看到課程資源具有不同性的同時(shí)，也具有多質(zhì)性，也就是說(shuō)，同樣的課程資源可以為實(shí)現不同的課程內容服務(wù)，不同的學(xué)科可以運用同一種課程資源，因此，提倡課程資源共享。
二、課程資源開(kāi)發(fā)的局限性
面對多維、多樣、多彩的課程資源，如何認識，怎樣開(kāi)發(fā)是值得認真研究的課題。課程資源的拓展性，決定了課程資源縱與深;課程資源的廣泛性，說(shuō)明了課程資源寬與廣;課程資源的地域性，表明了課程資源活與闊。它從一定意義上說(shuō)，以往對課程資源認識有片面性，在開(kāi)發(fā)利用上也存在很大的局限性。主要表現在：?jiǎn)?wèn)題：狹隘課程資源觀(guān)
(一)關(guān)于對策層面的開(kāi)發(fā)
長(cháng)期以來(lái)，人們對課程資源的認識開(kāi)發(fā)也僅局限在教材上，把教材當作唯一的課程資源，認為教師教好教材，學(xué)生學(xué)好教枷，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也僅限于知識文本的研究，研究的角度，范圍都具有很大的局限性。
1、對課堂層面的開(kāi)發(fā)
課堂是教學(xué)過(guò)程的有效載體，它蘊藏著(zhù)大量的課程資源，它應包括素材資源、條件資源、人文資源等多種資源。但以往對課堂資源的開(kāi)發(fā)是非常有限的，僅局限在教材和教師的層面上，而忽略了其他課程資源，特別是學(xué)生這個(gè)重要的課程資源。
2、限于對校內層面的開(kāi)發(fā)
學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習的主要場(chǎng)所，理應是課程的重要資源，這些資源對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但隨著(zhù)新的課程形態(tài)的變化和新的教學(xué)理念、學(xué)習方式的改變，校內的課程資源不能滿(mǎn)足其發(fā)展需要，迫切需要開(kāi)發(fā)與之相應的校外課程資源。對策：側重”“三個(gè)層面”資源的開(kāi)發(fā)
一、重素材性資源的開(kāi)發(fā)。
1、變素材為教材，在教學(xué)過(guò)程中，作為資源有許許多多的素材，但這些素材不是每一個(gè)都能稱(chēng)其為教材，這必須依據教學(xué)內容、學(xué)情等眾多因素的篩選，才能成為教材。
2、變知識為動(dòng)力。要把教材靜態(tài)知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識，變?yōu)榭蓪W(xué)習、可操作的過(guò)程，利于學(xué)生分析和解決，利于引導學(xué)生用已有的知識，主動(dòng)探索知識的發(fā)生過(guò)程、知識的發(fā)展過(guò)程和知識的運用過(guò)程。
3、變單一為多元。改變知識單一呈現形式，可借助教科書(shū)、參考書(shū)、輔助讀物、影視廣播等多種呈現知識形式，幫助學(xué)生盡快消化知識、掌握知識。
二、側重條件性資源的開(kāi)發(fā)
條件性資源是指教學(xué)情景、教學(xué)設備、教學(xué)設施、教學(xué)媒體等，它的作用是用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它很大程度上決定著(zhù)課程的實(shí)施范圍和水平。條件性資源是教育的根本保證。例如具有現代標志的網(wǎng)絡(luò )資源，有利的推動(dòng)了新課程的改革，發(fā)展提高了教師的專(zhuān)業(yè)化技能，促動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、側重人本性資源的開(kāi)發(fā)
這里所說(shuō)的人本性資源，是指教師、學(xué)生、家長(cháng)和領(lǐng)導這幾方面的資源，這是課程資源中最具活力，最為重要的資源，教學(xué)中要注重發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)校的一切工作都是圍繞學(xué)生而展開(kāi)的，所以，課程資源的開(kāi)發(fā)也要從學(xué)生的需要出發(fā)，并優(yōu)先考慮學(xué)生近期的目標的需要，根據學(xué)校條件，就“近”開(kāi)發(fā)，如學(xué)生的認知水平、已有的生活經(jīng)驗、親歷的過(guò)程和體驗，使學(xué)生看得見(jiàn)摸得著(zhù);易產(chǎn)生學(xué)習的欲望的資源要優(yōu)先開(kāi)發(fā);對學(xué)生長(cháng)期目標的要求，要從長(cháng)計議，統籌規劃，分級開(kāi)發(fā)，既要考慮學(xué)校經(jīng)濟的承受能力，又考慮學(xué)生長(cháng)遠利益需要。二者兼顧，協(xié)調發(fā)展、近、長(cháng)并存，合理開(kāi)發(fā)。
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