高職課程項目化教學(xué)改革問(wèn)題與對策論文
【摘 要】本文通過(guò)對當前高職課程項目化教學(xué)改革存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了系統的分析，提出了比較現實(shí)的對策，并對該高職課程項目改革提出了具體的實(shí)施方法。
【關(guān)鍵詞】課程項目化 雙師型教師 實(shí)訓基地集群
所謂課程項目化，是以工作任務(wù)為中心，以行為導向為方法，根據職業(yè)能力培養的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，課程項目化改革的主要方向就是將專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養能力目標得以實(shí)現。
高職課程項目化改革是傳統的課堂教學(xué)模式的重大變革，其教學(xué)目標是綜合培養學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能;教學(xué)內容是把企業(yè)項目與任務(wù)與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系;課程項目化改革的教學(xué)方法強調學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應用性緊密結合。它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養找到了一條切實(shí)可行的途徑。
一、目前高職課程項目化教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.簡(jiǎn)單把課程項目化理解為案例教學(xué)
雖然突破了傳統以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識點(diǎn)的講解，采用案例教學(xué)法。但是案例過(guò)于分散，各案例沒(méi)有內在聯(lián)系，沒(méi)有按項目規劃案例群，同時(shí)，課堂上缺乏內容豐富的教學(xué)形式和現代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動(dòng)性不足，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時(shí)間，又達不到良好的教學(xué)效果。
2.課程改革開(kāi)發(fā)的項目缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節的有力支撐
課程項目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節就是實(shí)踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗與操作過(guò)程的機會(huì )，很難全面系統規范的掌握操作技能和操作方法，導致學(xué)生不能將理論知識用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。而目前高職課程項目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節由于教學(xué)組織的復雜性與實(shí)踐教學(xué)基地不足等條件的限制，使得改革課程開(kāi)發(fā)的項目要么脫離實(shí)際，要么難以組織而無(wú)法實(shí)現。
3.教學(xué)計劃缺乏彈性，考試形式單一
目前高職教育在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標的制定方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計劃過(guò)于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的瓶頸，同時(shí)傳統的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無(wú)法真實(shí)展示學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4.“雙師型”教師嚴重匱乏
整個(gè)課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師隊伍具備雙師素質(zhì)，才能有效指導學(xué)生完成課程項目化方案設計、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。課程項目化要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數的高職教育的教師都是采用傳統教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，多數教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，熟練的操作技能更是談不上，“雙師型”教師嚴重缺乏。
二、高職課程項目化改革對策探討
1.編排富有彈性的教學(xué)計劃
高職進(jìn)行課程項目化改革首先要打破傳統的觀(guān)念束縛，以市場(chǎng)需要為導向、完善機制，編排彈性教學(xué)計劃。在教學(xué)目標不變的情況下，教學(xué)計劃可以根據學(xué)生參與企業(yè)各類(lèi)項目實(shí)際情況的需要進(jìn)行適當變更。教學(xué)計劃要充分體現職業(yè)意識，符合行業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)計劃中充分考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)習實(shí)訓的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。尤其是當改革的課程在學(xué)生參與的項目與現行的教學(xué)計劃相沖突時(shí)，應該通過(guò)一定程序調整教學(xué)計劃來(lái)實(shí)現這類(lèi)重要教學(xué)實(shí)訓項目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實(shí)現了教學(xué)目標。
2.依托校外實(shí)訓基地群，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是高職教學(xué)體系中的重要組成部分，是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實(shí)際，強化能力培養的重要途徑，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習與訓練平臺。 校外實(shí)訓基地集群的開(kāi)發(fā)與建設促進(jìn)課程項目化教學(xué)改革與提升，實(shí)現學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生多方共贏(yíng)。在教學(xué)組織上，學(xué)生分成項目團隊，由基地技術(shù)人員帶領(lǐng)參與實(shí)際項目運作，部分課程通過(guò)結合項目實(shí)際，改造成項目課程并在基地開(kāi)展教學(xué)，充分體現學(xué)中干、干中學(xué)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，在運作模式上要充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，聯(lián)合建立能為區域支柱產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的校外公共研發(fā)平臺，開(kāi)展課題研究。
3.引入創(chuàng )新機制，實(shí)施“雙師工程”
“雙師型”師資隊伍建設是高職課程項目化改革的根本，為加快雙師型教師的培養，必須引入創(chuàng )新機制，實(shí)施“雙師工程”。建立一整套專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的機制;加強教師分析和專(zhuān)業(yè)分析，制定“雙師型”教師隊伍的建設規劃，建立“雙師型”教師隊伍建設的激勵制度，通過(guò)多種形式的教育，進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識結構，充分利用職教師資培訓基地，進(jìn)一步強化教師的“雙師”素質(zhì)等等。同時(shí)要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職師資隊伍。
4.組建專(zhuān)家組，進(jìn)行課程項目設計與開(kāi)發(fā)
高職課程項目化改革的關(guān)鍵是項目設計與開(kāi)發(fā)。因此，在進(jìn)行課程項目設計之前，應該組建由雙師型教師和企業(yè)等各類(lèi)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家組聯(lián)合開(kāi)發(fā)與課程相匹配的各類(lèi)項目。課程項目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏(yíng)的目標進(jìn)行設計。在教學(xué)方式上應該機動(dòng)靈活性，切合教師與學(xué)生自身特點(diǎn)。既要保證教學(xué)效果又要兼顧教學(xué)成果能夠在實(shí)際中應用，并將成果進(jìn)行因地制宜的轉化推廣應用。課程項目化開(kāi)發(fā)方案的設計要有利于學(xué)生培養，有利于教師成長(cháng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展
高職課程項目化改革是造就高職師資隊伍的需要也是提升人才培養質(zhì)量的需要，更是高職教育服務(wù)當地社會(huì )經(jīng)濟的需要。通過(guò)高職課程項目化改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)改革使學(xué)校擁有大量的專(zhuān)業(yè)人才與豐富的人力資源服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，實(shí)現多方共贏(yíng)的目標。
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