高職居住空間設計課程項目式教學(xué)改革探討論文
摘要：高職居住空間設計課程是實(shí)質(zhì)性項目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當前高職院校課程改革的趨勢。本文在具體分析探究的過(guò)程中，重點(diǎn)對項目選取、順序排序、內容選擇等方面進(jìn)行深入分析。
關(guān)鍵詞：高職居住空間設計課程；項目式；教學(xué)改革
一、“項目式”教學(xué)的基本現狀與存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方式的傳統單一
很多項目課程在具體設計過(guò)程中以單一傳統的教學(xué)模式為核心，教學(xué)過(guò)程中以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，主要為學(xué)習者講解及分析成功設計案例圖片，被動(dòng)式灌輸給學(xué)生，從而形成學(xué)生的知識結構。教師先進(jìn)行理論知識的講授，接著(zhù)是項目的設計環(huán)節，這種教學(xué)方式導致學(xué)生學(xué)習興趣不夠強烈，與具體的實(shí)踐操作相脫節，學(xué)生自主探究與動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。
2.教學(xué)內容的零散繁瑣
居住空間設計包涵非常廣，其中包括了界面設計、施工圖繪制、裝飾材料的運用、材料市場(chǎng)與施工工地調研考察等綜合性?xún)热莸慕M織，需要采取科學(xué)可行的方式，有效地將一系列的內容全面整合。盡管如此，教學(xué)內容難免存在一些重復和遺漏的情況。因此，學(xué)校需要全面加強對學(xué)習者專(zhuān)業(yè)性技能的綜合實(shí)訓，不斷地將教學(xué)內容全面整合。
3.教學(xué)對象的職業(yè)素養偏低
大部分在讀期間的學(xué)生在研究客戶(hù)需求、分析設計任務(wù)和具體空間設計的過(guò)程中，存在專(zhuān)業(yè)知識不足與實(shí)際設計項目嚴重脫節等問(wèn)題，與客戶(hù)交流方面的職業(yè)技能較為欠缺，未能形成良好的團隊合作精神，需要全面性地提升學(xué)習者的職業(yè)素養。
二、形成項目的優(yōu)化、合并、組織體系三個(gè)基本操作原則
1.通過(guò)以實(shí)踐性為標準的原則進(jìn)行項目?jì)?yōu)化
教學(xué)過(guò)程中，課程項目通過(guò)以實(shí)踐性為標準的原則進(jìn)行項目的優(yōu)化。項目源自于教師參與的設計項目實(shí)踐或校企合作的裝飾設計公司。該項目與學(xué)習者在日后發(fā)展中所參與的職業(yè)實(shí)踐操作具有緊密聯(lián)系，實(shí)踐操作過(guò)程具有較強的驅動(dòng)性和明確的目標，能夠有效提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合性能力。
2.通過(guò)相關(guān)性原則全面進(jìn)行項目合并操作
通過(guò)相關(guān)性原則全面進(jìn)行項目合并操作主要是將與具體工作內容性關(guān)聯(lián)的任務(wù)模塊緊密結合，根據具體的操作原則，能夠合理有效地將相同任務(wù)領(lǐng)域中的具體任務(wù)模塊相結合，不斷進(jìn)行內容模塊的融合和處理問(wèn)題，依照具體的工作體系進(jìn)行課程項目式門(mén)類(lèi)的劃分。案例中設計的知識點(diǎn)要有不同的難度層次，使教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深、遞進(jìn)式進(jìn)行。教師將有關(guān)知識點(diǎn)以及實(shí)際問(wèn)題融合在一起，讓學(xué)生判斷分析，增強學(xué)生的分析問(wèn)題能力。
3.通過(guò)思考方式實(shí)施組織原則
高職居住空間設計課程的項目式改革在具體操作過(guò)程中需要進(jìn)行全面思考。實(shí)現思考與技能相結合的智能化項目，不是單一的以技術(shù)操作為核心項目。這要求學(xué)校對各類(lèi)空間類(lèi)型的合理設計以及要體現“以人文本”的設計宗旨，思考性的項目組織方式能夠達到項目?jì)?yōu)化的效果。
三、項目?jì)热莸倪x取及具體操作流程
在進(jìn)行高職居住空間設計課程“項目式”改革的過(guò)程中，項目的選取首先需要對所涵蓋的家裝工作崗位具體任務(wù)進(jìn)行有效的明確，以此為前提基礎進(jìn)行現場(chǎng)量房、方案設計與施工圖及效果圖的繪制、材料市場(chǎng)與施工工地調研考察等操作，其中材料市場(chǎng)和施工現場(chǎng)的調研尤為重要。接著(zhù)需要以具體的工作任務(wù)為核心進(jìn)行典型家裝工程的具體化操作。課程的項目按照室內設計操作流程進(jìn)行合理劃分，設計任務(wù)書(shū)的制定，實(shí)地量房，全面與客戶(hù)進(jìn)行交流，進(jìn)行具體問(wèn)題的調研分析，在此基礎上需要形成設計方案的初稿、細化與深化等綜合性的內容。具體操作過(guò)程主要以任務(wù)的目標為實(shí)際參照點(diǎn)，將具體的操作技巧、經(jīng)驗等方面的內容進(jìn)行全面整合與積累。
四、不斷更新以設計項目為中心的課程教學(xué)內容
教師結合具體的操作內容，合理地將相關(guān)的課程理論與具體項目相融合，使學(xué)生能夠在項目學(xué)習中實(shí)現知識的深化與鞏固，這要求各個(gè)項目所涵蓋的知識面不要太寬廣，從而避免教學(xué)組織中的困難，有效推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。一般情況下，高職居住空間設計課程項目的基本內容與教學(xué)組織劃分為四個(gè)基本的階段。一個(gè)是研究客戶(hù)需求和分析設計任務(wù)的階段。根據項目的具體實(shí)際情況結合業(yè)主需求，讓授課老師制定任務(wù)書(shū)，主要對項目的具體要求、業(yè)主信息、項目特征等綜合性的情況進(jìn)行分析。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組，根據具體業(yè)務(wù)有效地與業(yè)主進(jìn)行溝通，進(jìn)而有效明確房間的具體設計方式，對居住環(huán)境當前的優(yōu)勢之處進(jìn)行全面明確。第二個(gè)操作階段是與用戶(hù)反復溝通，即深入分析與設計思想的形成。具體空間設計該階段是教學(xué)環(huán)節的核心。第三個(gè)操作階段是具體方案的設計，合理地實(shí)現室內各空間界面的具體設計任務(wù)，即平面、立面、剖面、節點(diǎn)詳圖。此階段在具體實(shí)踐操作的過(guò)程中是對具體方案的細化與施工圖繪制操作。通過(guò)對室內空間各界面設計的優(yōu)化與整合，實(shí)現圖紙設計環(huán)節。第四個(gè)操作階段是成績(jì)測評操作，對所存在的問(wèn)題進(jìn)行合理解決，以此體現出教學(xué)過(guò)程以教學(xué)能力為主的核心教學(xué)理念�？傊�，高職居住空間設計課程的實(shí)質(zhì)性項目的選擇、融合與組織體系的綜合性形成，是當前高職院校課程改革的必然趨勢。作為高職藝術(shù)教育工作者，我們要完善理論依據，創(chuàng )新思路，要讓居住空間設計課程開(kāi)發(fā)所涉及的“項目”優(yōu)選、合并，使組織體系形成及完善。
參考文獻：
[1]陸海平.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學(xué)（研究與評價(jià)），2014
[2]張友軍，劉嵐.居住空間設計課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].華章，2010
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