化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的探討論文

　　“新課程改革”是當前教育界的熱門(mén)話(huà)題，“改革”改的不僅僅是教材的內容，更重要的是改過(guò)去傳統的教學(xué)方法。提倡學(xué)生參入學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行討論式學(xué)習、探究式學(xué)習、自主性學(xué)習……。這些學(xué)習活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是思維的活動(dòng)，離開(kāi)了思維任何能力的發(fā)展和形成都是妄言。而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。發(fā)問(wèn)是動(dòng)腦的結果，是學(xué)生求知欲，好奇心的流露。

　　根據認知理論，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應該是以不斷發(fā)現提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取知識的過(guò)程。我們化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問(wèn)，更重要的是創(chuàng )造條件和機會(huì )讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的內驅力，調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺(jué)進(jìn)入探索者的角色，參入學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應該努力創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現和提出更多的問(wèn)題。什么是問(wèn)題情境，在化教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，以?xún)?yōu)化教學(xué)，適應素質(zhì)教育形式。我結合自己的教學(xué)經(jīng)驗及化學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展水平，對此做一探討。

　　一、問(wèn)題情境的涵義

　　所謂“問(wèn)題情境”是指個(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現有知識和經(jīng)驗難以去理解和認識新知識和內容，從而使學(xué)生內心產(chǎn)生沖突。創(chuàng )設問(wèn)題情實(shí)質(zhì)是引起主體內心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認知結構平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望、和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習新知識的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境應注意的問(wèn)題

　　首先，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意方法和手段生動(dòng)直觀(guān)。

　　充分運用現代化的教育手段，用實(shí)驗探索，用趣味實(shí)驗等手段把抽象問(wèn)題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情。這既體現了現代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規律，展示學(xué)生內在的思維過(guò)程。

　　第二是，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應該注意所設情境具有啟發(fā)性。

　　學(xué)生有效的學(xué)習應該是在能激起他的興趣的情境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習是積極思維，主動(dòng)獲取知識的過(guò)程。因此，創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，要能引起學(xué)生認知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。問(wèn)題情境創(chuàng )設時(shí)，要求教師應該充分了解學(xué)生的已有的知識水平，掌握化學(xué)科的特點(diǎn)，和教材的內容。讓問(wèn)題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結合點(diǎn)”上。

　　第三是，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應注意問(wèn)題難易適度。

　　問(wèn)題的設計要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著(zhù)”。即設計的問(wèn)題首先有一定的思維強度，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不用思索，不利于培養學(xué)生思維的深刻性，但是太難的問(wèn)題會(huì )導致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。所以，問(wèn)題的設計要根據學(xué)生的知識水平和能力的水平進(jìn)行科學(xué)的調整，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認知沖突。

　　第四是，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應該注意所設問(wèn)題情境有坡度。

　　人們認識事物總是由簡(jiǎn)單到復雜，由易到難，“循序漸進(jìn)”，人們的思維同樣按這一規律進(jìn)行。因此，在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內容，教師在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應把問(wèn)題設計的有一定的過(guò)度性，銜接性，和梯度。引導學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

　　第五是，在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應該注意問(wèn)題要有開(kāi)放性。

　　在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題情境既要引導學(xué)生積極思考，又不能只順著(zhù)教師的思路進(jìn)行思維，不能將學(xué)生限制在老師思維框架中。這就要求設計問(wèn)題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過(guò)多條途徑找到不同的答案，同時(shí)，引導和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題，讓學(xué)生認識到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍，學(xué)習積極性就越高。

　　第六是，創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，應該具有延伸性。

　　在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)，要既有當前應當解決的問(wèn)題，同時(shí)更應有與當前問(wèn)題有關(guān)，可供學(xué)生自己回味，思考的有待解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境營(yíng)造了一種完而未完，意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界，這樣學(xué)生會(huì )興趣盎然的繼續學(xué)習與探討。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法

　　1、運用實(shí)驗現象創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征�；瘜W(xué)實(shí)驗本身就是一種很好的問(wèn)題教學(xué)情境，千變萬(wàn)化的實(shí)驗現象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì )使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

　　例如在講《中和反應》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無(wú)色的酚酞試液，會(huì )發(fā)現酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節剛剛學(xué)過(guò)的堿的知識來(lái)解釋。讓他們繼續滴加另一種液體??鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來(lái)的無(wú)色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無(wú)，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習有關(guān)中和反應的知識。

　　2、用有“趣”語(yǔ)言創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話(huà)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。在我國古往今來(lái)浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

　　3、知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　學(xué)習的本身是為了應用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng )設問(wèn)題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問(wèn)：“新買(mǎi)來(lái)的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會(huì )自己找到答案的……”這種由實(shí)際應用創(chuàng )設的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì )感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習一定是興趣盎然。

　　4、由舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問(wèn)題新知識“想當然”的進(jìn)行分析和推導，有時(shí)產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識的設計問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問(wèn)題情境。

　　例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當學(xué)生眼見(jiàn)到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現象，當時(shí)都讓學(xué)生驚訝無(wú)比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度的集中。

　　總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)的參入到認知過(guò)程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【化學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的探討論文】相關(guān)文章：

淺談高中化學(xué)創(chuàng )設問(wèn)題情境教學(xué)論文05-07

初中數學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設方式探討論文02-26

英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文02-20

談數學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設的論文12-19

教學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設論文02-18

淺談數學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境03-25

數學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng )設12-04

淺談高中數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設11-14

初中生物教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng )設11-30

新課程理念下問(wèn)題情境創(chuàng )設在生物教學(xué)中的應用論文02-27