中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內化問(wèn)題論文
提要：針對中小學(xué)生開(kāi)展的信息技術(shù)教育主要是基礎性信息技術(shù)教育。這種信息技術(shù)教育包括三個(gè)層面的涵義："領(lǐng)進(jìn)門(mén)"、"個(gè)性塑造"和"文化內化"。"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"和"個(gè)性塑造"是達成"文化內化"的基礎，而"文化內化"是"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構成相輔相成的統一整體。信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓練。信息技術(shù)課程中實(shí)施的技術(shù)訓練并不以作用于學(xué)習者的未來(lái)為主要目標，而是定位于服務(wù)他們當前的學(xué)習和生活；在整個(gè)信息技術(shù)教育的過(guò)程中，通過(guò)其他學(xué)科課程與信息技術(shù)的整合，學(xué)習者逐漸形成的對待信息技術(shù)的態(tài)度，領(lǐng)悟到的信息技術(shù)方法，才最有效地作用于學(xué)生的未來(lái)。
一、信息技術(shù)的特征與文化內化問(wèn)題
針對中小學(xué)生開(kāi)展的信息技術(shù)教育主要是基礎性信息技術(shù)教育。在這個(gè)層面上，計算機與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀80年代的以DO8操作系統為代表的精英技術(shù)精英文化時(shí)期躍變到現在的以Windows操作系統為代表的大眾文化時(shí)期，"圖形用戶(hù)界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見(jiàn)即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計算機幾乎可以方便地關(guān)照每一個(gè)人。"與用戶(hù)友好"成為面向一般用戶(hù)的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見(jiàn)即所得"即是這種思想的具體體現。在"圖形用戶(hù)界面"和"所見(jiàn)即所得"特征影響下，人與計算機之間的交互需要越來(lái)越少的學(xué)習。這種技術(shù)特征必然影響到當前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評價(jià)指向等等。我們認為，這種文化特征對應的認知層面裂解為"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"、"個(gè)性塑造"和"文化內化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實(shí)踐。
第一個(gè)層面為"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"的層面，就是說(shuō)，只要把一個(gè)陌生的學(xué)習者領(lǐng)進(jìn)門(mén)，告訴他注意事項和基本游戲規則，消除其停留在門(mén)外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現這樣的情況，當學(xué)習者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標的一致性，可以很容易地觸類(lèi)旁通其他類(lèi)似工具軟件。
第二個(gè)層面為"個(gè)性塑造"層面，在這個(gè)層面上，每一個(gè)應用者沿著(zhù)自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個(gè)性，足以應付自己的應用需求。這種特征是一個(gè)極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說(shuō)專(zhuān)業(yè)教師或者是某?quot;專(zhuān)門(mén)家"會(huì )詳細了解工具軟件的所有功能細節。對大部分人來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個(gè)工具軟件，也會(huì )有許許多多從來(lái)不曾"走"到的角落，有許許多多從來(lái)不曾使用過(guò)的功能，但是尋找和探究每一個(gè)角落，翻查每一層菜單，沒(méi)有十分必要。
第三個(gè)層面為"文化內化"層面，這個(gè)層面上的特征為：通過(guò)足夠時(shí)間的對信息技術(shù)工具的使用和對信息環(huán)境的接觸，獲得對信息環(huán)境中社會(huì )、倫理、文化的一般性了解和認識，個(gè)人的信息運動(dòng)成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內化為個(gè)人的自然意識。"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"和"個(gè)性塑造"是達成"文化內化"的基礎，而"文化內化"是"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)層面的本質(zhì)升華，三個(gè)層面構成相輔相成的統一整體。信息技術(shù)文化包含兩個(gè)部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動(dòng)其余文化側面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認識和把握信息技術(shù)文化；內在意義上，要使信息技術(shù)文化內化為學(xué)生的自然意識和自然需求，如網(wǎng)絡(luò )道德的意識、網(wǎng)絡(luò )法規的意識、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應用者面對具體的事務(wù)，第一反應就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然，這個(gè)最佳途徑，應該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、教師、同學(xué)等等在內的所有信息環(huán)境中挑選出來(lái)的，符合實(shí)體社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )社會(huì )一般規范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內化"的層面上，在基礎性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫(xiě)的程序設計、數據庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對信息技術(shù)和文化的認識升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會(huì )計算機在現代社會(huì )中的應用對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠影響意義，對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的深遠影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開(kāi)設
教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知"（簡(jiǎn)稱(chēng)"通知"）后，各地有條件的中小學(xué)校，無(wú)不聞風(fēng)而動(dòng)，紛紛為學(xué)生開(kāi)設了信息技術(shù)課程。毫無(wú)疑問(wèn)，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓練。然而，以上述認知層面分析為思路，開(kāi)設信息技術(shù)課程，對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的基礎訓練，把學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要"（簡(jiǎn)稱(chēng)"綱要"），詳細描述了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層次上的信息技術(shù)課程開(kāi)設的具體要求，對信息技術(shù)課程的開(kāi)設做出了明確的規定，基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對操作系統、文字處理、網(wǎng)絡(luò )應用、數據處理、多媒體制作等內容的多次重復。問(wèn)題是，這種課程開(kāi)設辦法與上述認知層面的分析不相協(xié)調，與基?quot;與用戶(hù)友好"精神指導下的GUI和"所見(jiàn)即所得"工具的學(xué)習進(jìn)階不相符合。因為：第一，簡(jiǎn)單地對GUI和"所見(jiàn)所得"工具進(jìn)行多次重復是沒(méi)有必要的；第二，以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認為，信息技術(shù)課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則�？紤]到早期啟蒙的需要，有必要在小學(xué)低年級開(kāi)始信息技術(shù)課程的開(kāi)設quot;綱要"中指出的"建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識"。因小學(xué)低年級學(xué)生認知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"學(xué)習應該選擇最為簡(jiǎn)單的圖形與文字處理工具，比方說(shuō)畫(huà)圖和寫(xiě)字板，甚至包括一些簡(jiǎn)單游戲。這個(gè)階段中教學(xué)內容的選擇，要堅持三個(gè)原則：其一是符合兒童認知特征，滿(mǎn)足學(xué)習的需求；其二是滿(mǎn)足學(xué)習后一個(gè)適當階段中應用的需要；其三是有一定的預期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開(kāi)設后的數個(gè)學(xué)期中，學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，通過(guò)在學(xué)習和生活中對信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進(jìn)對信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認識。在這之后，比方說(shuō)在小學(xué)高年級或初中階段，學(xué)生的認知水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以在GUI和"所見(jiàn)即所得"的技術(shù)條件下對一般性工具軟件平臺產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進(jìn)行新的一輪"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"課程的開(kāi)設。新一輪的"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"內容應該在盡量不造成重復感的基礎上大大豐富，包括準備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實(shí)踐條件，使其在課程后自動(dòng)完成對計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達到"個(gè)性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學(xué)生對信息技術(shù)文化的全面理解，包括對技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會(huì )、道德、文化的理解是在對信息技術(shù)不斷應用的過(guò)程中通過(guò)不斷灌輸和不斷強調而產(chǎn)生的，也是在這個(gè)過(guò)程中逐漸鞏固的。
信息技術(shù)課程不可能、也沒(méi)有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因為信息技術(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習，在滿(mǎn)足當前應用的基礎上，逐漸領(lǐng)會(huì )信息技術(shù)內容的服務(wù)思想、結構方法、形成及發(fā)展規律等等。因此，就當前計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應用特征來(lái)講，需要領(lǐng)進(jìn)門(mén)的基本范圍應該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò )瀏覽器的范圍以?xún)�。在小學(xué)和初中的某個(gè)階段，針對不同年齡階段不同認知特征，信息技術(shù)課程開(kāi)設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定：了解計算機的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計算機、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學(xué)會(huì )文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等；學(xué)會(huì )使用網(wǎng)絡(luò )瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達到經(jīng)過(guò)摸索會(huì )使用多種應用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。
繼第二個(gè)"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"階段的信息技術(shù)課程開(kāi)設之后，學(xué)生在個(gè)性塑造過(guò)程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒(méi)有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應該再次重復"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"的過(guò)程，否則，這時(shí)的學(xué)生可能對所教的內容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無(wú)必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時(shí)，應該為他們相應增加數據庫和程序設計的內容，適當引入一定量的非GUI和"所見(jiàn)即所得"計算機技術(shù)，使學(xué)生加深對信息技術(shù)文化的認識，從而在"文化內化"層面上得到更多發(fā)展。當然，信息技術(shù)課程的具體分段與進(jìn)階方案，也包括信息技術(shù)培養的最佳啟蒙年齡，都需要參照調查統計取得的科學(xué)數據來(lái)決定。
技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現代信息環(huán)境之間的接口，學(xué)生通過(guò)對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習，建立起對現代信息環(huán)境的認識。對于絕大多數中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)科學(xué)不會(huì )成為他們今后研究的主要方向，但會(huì )成為他們進(jìn)行其他學(xué)習活動(dòng)、從事各種工作、適應現代生活的工具。所以，中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內容，應該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個(gè)約定，只允許小范圍形成特色。比方說(shuō)，條件較好的學(xué)校，甚至可以對其學(xué)生進(jìn)行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋(píng)果機時(shí)代的成千上萬(wàn)人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評的經(jīng)驗，這種做法絕對不可以普遍推行。另外，有些學(xué)校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺以幫助學(xué)生的學(xué)習，這些工具平臺的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學(xué)習所耗費的時(shí)間精力要在使用該軟件進(jìn)行課程整合學(xué)習的過(guò)程中得到補償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實(shí)際上，這個(gè)例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫(huà)板"軟件，已經(jīng)在許多學(xué)校的數學(xué)課上得到廣泛使用。
信息技術(shù)課程的評價(jià)方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計算機納入高考內容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著(zhù)分數轉。正如陳至立部長(cháng)《在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議上的報告》中指出的，"我們萬(wàn)萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習一門(mén)學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考"。計算機技術(shù)的GUI和"所見(jiàn)即所得"的特征，會(huì )使得考試成為離開(kāi)計算機環(huán)境去測驗學(xué)生背"菜單"的水平，這當然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀(guān)認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專(zhuān)家和學(xué)者；實(shí)際組織課程的不是大綱而是學(xué)習經(jīng)驗。這一課程觀(guān)昭示了教師在課程實(shí)施中的重要地位，教師是課程事實(shí)上的經(jīng)營(yíng)者和設計者，他們擔任著(zhù)學(xué)習經(jīng)驗重組、創(chuàng )新的任務(wù)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)在信息技術(shù)課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀(guān)的課程目標要求，如保留"綱要"中對"各階段教學(xué)目標"的描述，而其"教學(xué)內容和課時(shí)安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統一目標基礎上的多綱多本，增強其建筑在"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"和"個(gè)性塑造"兩個(gè)階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強調統一的"精品教材"。
三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合
"通知"中明確提出了"推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合"的要求，我們認為，對于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續"個(gè)性塑造"和實(shí)現"文化內化"兩個(gè)方面的重要手段。在對學(xué)生"領(lǐng)進(jìn)門(mén)"的基礎上，可以有計劃地實(shí)施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應用有計劃地出現在各學(xué)科教學(xué)中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺(jué)利用信息技術(shù)的基礎上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當的訓練機會(huì )，學(xué)會(huì )利用當前的信息環(huán)境獲取知識。比方說(shuō)，利用excel處理表單數據，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價(jià)值的資料。因此，學(xué)科教師對本學(xué)科知識的獨到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，普遍的信息技術(shù)水平和對現代信息環(huán)境的準確領(lǐng)悟，是實(shí)現信息技術(shù)課程整合，達成學(xué)生對信息技術(shù)"文化內化"的兩個(gè)根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學(xué)教師長(cháng)期處于"應試教育"籠罩之下無(wú)法擺脫；另一方面，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現代信息技術(shù)設備在中小學(xué)校中裝備較少，應用也較少，許多教師對各種操作系統、應用軟件、網(wǎng)絡(luò )工具等幾乎處于一無(wú)所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門(mén)學(xué)科中開(kāi)展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開(kāi)展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓。對某些具有較好條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這件事情很簡(jiǎn)單，但對于全國范圍來(lái)說(shuō)，這是一項規模浩大的艱巨工程，還有一個(gè)不可忽視的現象，現在許多針對教師的所謂現代教育技術(shù)培訓，往往就是簡(jiǎn)單的計算機技術(shù)介紹、常用的應用軟件使用介紹，然后通過(guò)一種類(lèi)似于計算機等級考試的東西，就算結束，幾乎沒(méi)有任何接觸教學(xué)實(shí)踐的使用水平評價(jià)，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)�？梢韵胍�(jiàn)經(jīng)過(guò)如此培訓的教師，定會(huì )將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當前Intel公司在我國開(kāi)始實(shí)施的中小學(xué)教師培訓計劃（Intel未來(lái)教育項目），在一個(gè)合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習的技能、課程教學(xué)應用技能以及相關(guān)計算機文化方面的灌輸和訓練，是中小學(xué)教師培訓的一個(gè)有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實(shí)現三個(gè)目標：一、繼續提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，形成個(gè)人不同于他人的對信息技術(shù)的把握和應用特色，即繼?quot;個(gè)性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三、借學(xué)科教師之手之口，使學(xué)生準確理解信息技術(shù)的工具作用、對學(xué)習和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計算機教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸的"信息技術(shù)"本體的觀(guān)念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內化"。在這個(gè)過(guò)程中，要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內在需求，使有關(guān)計算機和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規等潛移默化為學(xué)生的內在意識，逐步完成信息技術(shù)文化內化的歷程。
當前信息技術(shù)教育研究中多有對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識的應用實(shí)例來(lái)為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價(jià)值是大可懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師，他對其他學(xué)科知識的了解和教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使其不能夠充分表達學(xué)科知識的內涵；另一方面，計算機課程中對學(xué)科知識的引用，必然是零星的、散落的，其對計算機文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀(guān)念，反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀(guān)念的形成。
文化內化的提升是整個(gè)信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線(xiàn)電視廣播公司做過(guò)一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調查，結果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng )造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個(gè)類(lèi)似的針對中學(xué)生的調查卻顯示如下結果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實(shí)踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò )作為他們生活中的一個(gè)有機組成成分，無(wú)論他們在網(wǎng)絡(luò )上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì )對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學(xué)生，許多人卻將網(wǎng)絡(luò )作為新一代游戲機房，完全不能領(lǐng)會(huì )計算機網(wǎng)絡(luò )有可能對他們實(shí)現的大部分意義。這種情況就是我國學(xué)生的信息技術(shù)文化內化不完整的標志。在當前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對學(xué)生實(shí)施技術(shù)訓練，忽視向文化內化的引導，很可能會(huì )出現這樣的不良結果：學(xué)生更會(huì )聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會(huì )玩網(wǎng)絡(luò )游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術(shù)課程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計算機和網(wǎng)絡(luò )文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應該是單一的計算機或者是網(wǎng)絡(luò )，應該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說(shuō)：要將教師作為不可或缺的重要信息來(lái)源；將圖書(shū)館作為重要的信息來(lái)源；將社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)作為重要的信息來(lái)源；將其他傳統電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來(lái)源；等等。如此理解與一線(xiàn)教師的當前實(shí)踐經(jīng)驗最接近，最容易獲得一線(xiàn)教師的共識，也最客觀(guān)和現實(shí)，最容易取得效果。這在當前中小學(xué)計算機和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。
信息技術(shù)整合，要把信息技術(shù)的使用權交到學(xué)習者手中，讓學(xué)生根據自身的學(xué)習情況、自主地使用信息技術(shù)，教師通過(guò)有計劃的組織和言傳身教，將信息技術(shù)引入到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。避免出現計算機輔助教學(xué)（CAI）階段出現的信息技術(shù)（多媒體計算機）只為教師所用，學(xué)生只為教師所驅使的狀況。
現代課程理論認為，知識的存在形態(tài)大體包括內容性知識和方法性知識兩個(gè)方面。對于學(xué)習活動(dòng)來(lái)說(shuō)，方法性知識比內容性知識更為重要。重視方法性知識的學(xué)習是終身學(xué)習的重要目標，也是當代基礎教育課程與教學(xué)改革的基本方向。而在信息技術(shù)教育中方法性知識的獲取，是在信息技術(shù)課程和相繼的信息技術(shù)整合后的學(xué)科課程的學(xué)習中逐步實(shí)現的。技術(shù)層次、整合層次相輔相成，技術(shù)層次是基礎，整合層次是對技術(shù)的應用和發(fā)展，二者都貫穿著(zhù)文化的背景，脫離了文化的技術(shù)和整合將因失去精神目標而蒼白無(wú)力；信息技術(shù)文化的教育以前兩者為載體，沒(méi)有了它們，文化觀(guān)念的形成也無(wú)從談起。 由此形成一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)是：信息技術(shù)課程中實(shí)施的技術(shù)訓練并不以作用于學(xué)習者的未來(lái)為主要目標，而是定位于服務(wù)他們當前的學(xué)習和生活；在整個(gè)信息技術(shù)教育的過(guò)程中，通過(guò)其他學(xué)科課程信息技術(shù)整合，學(xué)習者逐漸形成的對待技術(shù)的態(tài)度，領(lǐng)悟到的信息技術(shù)方法，才最有效地作用于學(xué)生的未來(lái)。
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