論中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 教育培訓
論文摘要：結合當前中小學(xué)教師信息技術(shù)教育的現狀，提出了完善中小學(xué)在職教師信息技術(shù)能力的培養策略。
全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的社會(huì )主義事業(yè)的建設者與接班人是二十一世紀我國教育發(fā)展的方向。新時(shí)期，信息浪潮的涌動(dòng)，全球數字化的發(fā)展，使我國教育決策部門(mén)對信息技術(shù)在教育中的作用有了越來(lái)越深刻的認識。經(jīng)過(guò)多年的努力，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓已取得了顯著(zhù)的成果，但培訓中還存在一些問(wèn)題和不足。因此，需要我們進(jìn)一步思考、探究，堅持以現代化教育技術(shù)科研為先導，以切實(shí)提高全體教師的現代教育水平為根本，不斷提高教師現代化信息技術(shù)教育的素質(zhì)，逐步實(shí)現教育的信息化、多媒化、多元化，推動(dòng)中小學(xué)現代化教育建設上新臺階。
一、當前中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓存在的問(wèn)題
1.教師自身的信息化意識不夠高，缺乏實(shí)效性。目前，教育行政部門(mén)未對國家要求的教師信息技術(shù)培訓目的和意義做深入的宣傳，造成教師對信息技術(shù)教育培訓的認識不足。一些教師，尤其是一些老教師習慣了傳統的教學(xué)模式以及基于教材大綱和教材的教學(xué)活動(dòng)，從內心上對新的教學(xué)方式有抵觸，認為信息技術(shù)是可有可無(wú)。有的教師則過(guò)低地估計自己，認為自己基礎太差，過(guò)去在學(xué)校讀書(shū)時(shí)沒(méi)有學(xué)習過(guò)，產(chǎn)生畏難情緒。由于認識上的誤區，致使一些老師在參加信息技術(shù)培訓就是走過(guò)場(chǎng)，而自己的信息技術(shù)能力未得到實(shí)際提高。
2.培訓內容脫離教師需求，缺乏針對性。21世紀的中小學(xué)教師應具備完善的教育技術(shù)理論知識才能指導教學(xué)實(shí)踐，即能對教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的設計、開(kāi)發(fā)、利用、評價(jià)和管理，實(shí)現學(xué)習的多元化、主體化。然而，目前的教師培訓工作基本上是由校外師訓機構承攬，由于授課教師對中小學(xué)教育實(shí)際了解不夠，不了解基礎教育中各科教學(xué)內容及其相互聯(lián)系，從而導致所設置的培訓內容與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐脫節，在實(shí)施過(guò)程中往往把理論、技術(shù)與應用三者完全分家，因而對受訓老師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難無(wú)法很好地解決，也就不能很好地指導教學(xué)實(shí)踐、運用于教學(xué)實(shí)踐。
3.培訓模式單一，缺乏靈活性。由于教師的信息技術(shù)水平參差不齊，信息技術(shù)培訓中的團體推進(jìn)、整齊劃一的操作范式難以激發(fā)中小學(xué)教師學(xué)習的興趣。一是一些部門(mén)在安排培訓內容時(shí)，沒(méi)有全面考查、分析教師的實(shí)際水平和需求，將不同水平的培訓教師組織在一起，機械化地進(jìn)行千篇一律的培訓，這種培訓缺乏靈活性，使得培訓效果大打折扣。二是目前的培訓方式多采用灌輸式，即“講授——演示——練習”的單一化狀態(tài)，受訓教師只是單純的模仿，沒(méi)有自己主動(dòng)的創(chuàng )造，影響了受訓教師的學(xué)習效果。
二、完善中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓的措施
1.建立健全培訓機制，提高教師培訓意識。對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓，改變教師觀(guān)念要貫穿于培訓的始終，要注意做好教學(xué)觀(guān)念的更新與轉變，使之樹(shù)立正確的教育觀(guān)和人才觀(guān)，掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應的教育科學(xué)理論，改變傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
一是要在國家、省市基礎教育工作會(huì )議和教育技術(shù)工作會(huì )議精神的指引之下，積極采取切實(shí)有效的措施，組織教師認真學(xué)習現代教育技術(shù)和教育信息化理論，并要求教師運用理論來(lái)分析教學(xué)中出現的具體問(wèn)題，做到理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐相結合，進(jìn)一步更新教師觀(guān)念、提高理論水平，以指導教育教學(xué)改革實(shí)踐，提高教師信息技術(shù)教育素養。二是把教師信息技術(shù)培訓作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一部分，以終身教育思想為指導，促使教師培訓制度化，建立完備的在職教師培訓機構，建立正規化的進(jìn)修培訓制度，保證教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能夠適應教育信息化發(fā)展的要求。三是建立良好的激勵、評價(jià)機制，形成教師自覺(jué)運用教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的氛圍。教學(xué)氛圍是改變教師觀(guān)念的重要因素，學(xué)校應制定教師運用現代技術(shù)教育進(jìn)行課堂教學(xué)的質(zhì)量評估標準，并定期進(jìn)行檢查和考核，將考核成績(jì)作為職務(wù)晉升、職稱(chēng)評定和評優(yōu)的依據，努力創(chuàng )設教師運用現代教育技術(shù)的大環(huán)境，從而充分調動(dòng)教師運用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2.科學(xué)選擇培訓內容，提高教師培訓效果。培訓中要充分考慮把信息技術(shù)培訓內容與教師教學(xué)中所遇到的問(wèn)題相聯(lián)系，將技術(shù)培訓與教學(xué)思想、教學(xué)設計以及學(xué)科知識有機結合在一起，提高培訓的實(shí)效性。
一是培訓要注重與課程的整合。信息技術(shù)的培訓可以采取觀(guān)摩信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀案例、課堂實(shí)錄和討論班的形式進(jìn)行。即以學(xué)員為中心，將教師主導作用的發(fā)揮和學(xué)員主體地位的體現在建構主義學(xué)習環(huán)境下統一起來(lái)，構成教師的主導與學(xué)員的主體相結合的教學(xué)結構。經(jīng)過(guò)“整合”的繼續教育課程不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。二是培訓過(guò)程中要積極鼓勵與引導教師挖掘自己的應用案例，通過(guò)自身創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)，教師對所學(xué)的技能、理論予以重構，進(jìn)而把被動(dòng)接受的觀(guān)念和理論內化為支配其行為的觀(guān)念和理論，并在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)運用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程的設計與決策，從而不斷提升信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應用層次與水平，使培訓真正獲得實(shí)效。三是培訓過(guò)程中采用菜單式自由選擇培訓內容。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時(shí)間有限，技術(shù)培訓的內容要盡量避免整齊劃一。我們可以以菜單的形式將培訓內容如課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作、動(dòng)畫(huà)制作、圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用等十幾個(gè)課程于學(xué)期初一次性呈現給所有的信息技術(shù)學(xué)科教師，由他們根據實(shí)際水平、興趣志向以及時(shí)間安排來(lái)自由選擇培訓內容，再根據報名人數來(lái)決定是否開(kāi)班以及何時(shí)何地開(kāi)班，從而加強培訓內容設置的時(shí)效性。
3.豐富培訓方式，提高教師培訓積極性。參加培訓的教師在思想、知識、技能、經(jīng)驗等方面存在不同的基礎，應該設置互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)交流式的培訓可以獲得各種有用的信息，產(chǎn)生較好的培訓效果。
一是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，普及網(wǎng)絡(luò )知識，提高掌握教師現代教育技術(shù)的水平。學(xué)�？砷_(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，并創(chuàng )辦校園網(wǎng)站，給廣大教師網(wǎng)絡(luò )交流，提高網(wǎng)絡(luò )水平提供物質(zhì)保障。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)采用項目管理的思路，先將受訓者分成規劃運營(yíng)小組和開(kāi)發(fā)實(shí)施小組，前者負責網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的經(jīng)費預算、需求分析、系統分析、對外宣傳、內容與欄目規劃、信源組織等工作，后者則負責數據庫的開(kāi)發(fā)、系統的開(kāi)發(fā)、調試、美工等工作。完成了一個(gè)主要面向中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師與中小學(xué)生的信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站。敦促教師學(xué)習網(wǎng)絡(luò )知識，在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，骨干教師在網(wǎng)站規劃、網(wǎng)站運營(yíng)、信源組織、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站維護等各方面得到了全面的鍛煉，并在實(shí)際工作中進(jìn)行應用。二是建立協(xié)作體系，加強教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作，提高教師培訓效果。協(xié)作體系主要由：對教師以及教師培訓成員技術(shù)指導與支持的顧問(wèn)、在職各科教師、即將成為教師的實(shí)習生、負責對教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓人員、在某一學(xué)科領(lǐng)域富有經(jīng)驗的專(zhuān)家或教師、學(xué)校保證教學(xué)順利進(jìn)行的各級人員等成員組成。通過(guò)教師培訓人員與學(xué)科專(zhuān)家之間的互動(dòng)，提高培訓的針對性，從而對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體指導，滿(mǎn)足受訓者的即時(shí)問(wèn)題與個(gè)性需求。
三、總結
提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力是一個(gè)長(cháng)期、龐雜的的系統工程，我們要從教師信息素養、培訓內容、培訓方式等方面入手，扎扎實(shí)實(shí)地做好工作，提高信息技術(shù)教育培訓的實(shí)效性，為推動(dòng)農村教育的改革與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
[1]李蕊,張德芬.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓模式探討[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2009,(S1).
[2]劉明昌.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓的問(wèn)題分析[J].大視野,2008,(7).
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