中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決思路論文
隨著(zhù)改革開(kāi)放的全面深入，我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jì)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尚存在著(zhù)一些帶有普遍性的問(wèn)題，其具體表現為：學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識系統性不強，基本功不扎實(shí)；學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力較弱，說(shuō)難開(kāi)口，寫(xiě)難成句。這些問(wèn)題的存在，不僅直接影響對《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的貫徹執行，而且將直接影響到社會(huì )主義現代化建設所需要的“外向型”人才的培養。
筆者認為，要解決好上述問(wèn)題，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
一、正確理解并全面貫徹教學(xué)大綱，處理好教學(xué)與應考的關(guān)系。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它要求我們以教科書(shū)為依托，認真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓練，培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)的能力。當前，由于客觀(guān)上存在片面以學(xué)生中考、高考成績(jì)的高低衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的現象，致使一些教師認為，執行教學(xué)大綱固然重要，但應付考試則更為必要，因而考試考什么就著(zhù)重教什么。如：考試沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)題，教學(xué)中就放松或放棄聽(tīng)說(shuō)訓練；考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀(guān)題為主，教學(xué)中就大搞選擇題模擬練習。
有的學(xué)校為了抓分，甚至改變教學(xué)計劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應試技巧訓練，模擬測試對復習鞏固己學(xué)過(guò)的知識有一定的幫助，對提高成績(jì)也有較為明顯的效果，然而，如果單純搞題海戰術(shù)，除了能訓練學(xué)生機械模仿及猜題的能力外，勢必影響對學(xué)生語(yǔ)言能力的基本訓練，導致學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。
因此，所有教學(xué)人員都應客觀(guān)地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的規律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
二、正確處理傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系。
時(shí)下中學(xué)英語(yǔ)教師對教學(xué)的態(tài)度大致有兩種不同的傾向一種是認為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授知識，即講授基本語(yǔ)音、語(yǔ)法和一定量的詞匯知識，至于交際能力的培養則是中學(xué)后的事。因而上課時(shí)把英語(yǔ)當作知識課來(lái)教，過(guò)分強調語(yǔ)音規則，語(yǔ)法概念和詞匯用法，要求學(xué)生死記硬背，結果一到實(shí)際運用，不是束手無(wú)策，就是捉襟見(jiàn)肘，有明顯的脫節現象。另一種傾向是過(guò)分強調能力訓練而忽視基礎知識的講授，脫離中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的客觀(guān)實(shí)際，不系統講授語(yǔ)言知識。其結果事倍功半，華而不實(shí)，這兩種傾向都有一定的片面性。前者誤以為掌握了知識也就自然發(fā)展了能力，后者未能看到能力的發(fā)展依賴(lài)于對知識的系統掌握。殊不知，理論知識的傳授與能力的培養二者的關(guān)系是辯證統一的。首先，掌握知識是發(fā)展能力的必要條件。給學(xué)生講解必要的語(yǔ)言規律，能幫助他們發(fā)揮邏輯思維能力，防止實(shí)踐的盲目性，使被動(dòng)單純的模仿轉化為有創(chuàng )造性的獨立實(shí)踐活動(dòng)，達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的目的。語(yǔ)言規則很重要，但不能引導學(xué)生生搬硬套，而要訓練他們在語(yǔ)言實(shí)踐中的適當運用。其次，運用語(yǔ)言的熟巧是在理論的指導下，經(jīng)不斷強化，反復操練而形成的。從心理學(xué)上說(shuō)，技能是通過(guò)實(shí)際操練而鞏固起來(lái)的動(dòng)作方式。有技能并不完全等于有熟巧，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎上形成的。如果有理論指導，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，那么，熟巧的形成就會(huì )更快更容易。
當然，要掌握外語(yǔ)，僅獲得語(yǔ)言知識和具有運用語(yǔ)言知識的熟巧是不夠的，語(yǔ)言知識技能技巧的訓練是為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的，具有語(yǔ)言知識技能技巧的人，并不等于已具備運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，所以英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)應是通過(guò)傳授基本知識，擴大知識面，以發(fā)展學(xué)生的運用能力。
三、充分認識運用能力的培養與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系。
外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，交際能力表現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)言能力的培養實(shí)質(zhì)上就是這四個(gè)方面能力的培養，不可偏廢。
然而，由于中、高考只考讀、寫(xiě)，不考聽(tīng)、說(shuō)，有的中學(xué)只重視讀、寫(xiě)訓練，而輕視聽(tīng)、說(shuō)訓練，結果造成學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱雖提到“側重培養閱讀能力”，但其前提仍是“對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓練，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)的能力。
”可以說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，四者是統一的整體，相輔相成，互為促進(jìn)。不能聽(tīng)，也就無(wú)法說(shuō)，說(shuō)的能力是在聽(tīng)的基礎上培養的，而聽(tīng)的能力又在說(shuō)的練習中檢驗和提高。讀和寫(xiě)的關(guān)系，也是如此，讀得多、讀得熟，詞匯量大、知識面廣，寫(xiě)起來(lái)也就自然流暢。同時(shí)讀的能力在寫(xiě)的過(guò)程中提高升華。如果說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)，讀、寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)，那么前者則為后者的發(fā)展提供基礎，因為根據人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展規律，是先有口頭語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)；后者又是前者提高的前提。
既然聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者關(guān)系如此密切，那么教學(xué)中就應進(jìn)行綜合訓練，不可顧此失彼。當然，有些中學(xué)，尤其是農村中學(xué)，目前進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓練，可能還有如師資匱乏，設備不足等客觀(guān)困難，但作為教師或教學(xué)管理人員，首先要從思想上認識到聽(tīng)、說(shuō)訓練的重要性，積極創(chuàng )造條件，克服困難，力爭全面完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)。
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