淺談構建以就業(yè)為導向的學(xué)分制與課程體系論文

　　論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；就業(yè)導向；學(xué)分制；課程體系

　　論文摘要：中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是課程與教學(xué)管理制度創(chuàng )新的重要舉措�！耙苑�務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教辦學(xué)思想，需要建立與之相適應的學(xué)分制和課程體系。

　　學(xué)分制作為深化中等職業(yè)教育管理體制改革新的切人點(diǎn)，以其管理制度靈活、教育選擇方式多元、能力培訓過(guò)程自主等特點(diǎn)，順應了職業(yè)教育改革大趨勢，因而也愈加引人關(guān)注。實(shí)施學(xué)分制是職業(yè)教育課程改革的必要條件，而以就業(yè)為導向的課程體系構建是實(shí)施學(xué)分制管理的重中之重。

　　一、試行學(xué)分制的必要性

　　1.學(xué)分制的界定

　　學(xué)分制是19世紀末產(chǎn)生于美國的一種教學(xué)制度，是對傳統學(xué)年制的一種根本革命，因而與學(xué)年制有著(zhù)本質(zhì)的不同。學(xué)年制是規定學(xué)生的學(xué)習年限、統一的必修課數量、學(xué)習總時(shí)數及強調對教學(xué)過(guò)程和目標的集中統一管理，是一種剛性課程管理制度。學(xué)分制是一種彈性管理制度，它是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習量的單位，在教學(xué)過(guò)程中允許學(xué)生自主選修課程，以修滿(mǎn)規定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的課程與教學(xué)管理制度和評價(jià)制度。它以量化的分值形式，通過(guò)學(xué)分來(lái)記錄學(xué)生在相應的課程領(lǐng)域成長(cháng)經(jīng)歷，以及所達到的發(fā)展程度。學(xué)分是計算學(xué)生完成課業(yè)的必要時(shí)間及成效的單位，是學(xué)生獲得學(xué)業(yè)證書(shū)的主要依據，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據。

　　2試行學(xué)分制的必要性

　　職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的目標定位就是在九年義務(wù)教育的基礎上培養數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者。但當前中職各專(zhuān)業(yè)課程設置由文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課等構成，幾十門(mén)課程由學(xué)校統一時(shí)間按步就班地進(jìn)行，學(xué)生毫無(wú)自主權。而實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可根據自己的就業(yè)志向，將時(shí)間與精力重點(diǎn)花在自己所需的課上，一般的課只要達到一定的學(xué)分即可，這樣培養出來(lái)的人才，必然各有所長(cháng)，適應用人單位的需要。因此，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，是建立適應經(jīng)濟建設、社會(huì )進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展需要的更靈活、更開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度的重要舉措，有利于知識的及時(shí)更新和補充;有利于推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;有利于遵循教育規律，因材施教，滿(mǎn)足經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展對人才多樣化的需求;有利于推進(jìn)職業(yè)教育管理制度、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)管理手段的改革，提高教育質(zhì)量和管理水平，滿(mǎn)足就業(yè)導向的人才培養需求。實(shí)行學(xué)分制既是現代教育思想對職業(yè)學(xué)校的要求，也是中等職業(yè)學(xué)校適應市場(chǎng)經(jīng)濟自身發(fā)展的要求。

　　二、適應以就業(yè)為導向的學(xué)分制專(zhuān)業(yè)課程體系

　　1.課程設置

　　試行學(xué)分制的中等職業(yè)學(xué)校，根據《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成廳[2001]3號)和《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校試行學(xué)分制和改革學(xué)籍管理辦法意見(jiàn)》([2001]156號)文件精神，按照教育部關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的要求，在堅持以能力為本位，以就業(yè)為導向，以崗位要求為依據的前提下，依專(zhuān)業(yè)大類(lèi)重新制訂學(xué)分制教學(xué)計劃。學(xué)分制實(shí)施性教學(xué)計劃中的課程分為必修課、限定選修課和任意選修課。

　　必修課是為保證人才培養基本規格和質(zhì)量，學(xué)生必修的課程。包括文化基本課程、主干專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程。其中規定各專(zhuān)業(yè)都應統一開(kāi)設的文化基礎課程為德育、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、計算初應用和體育。必修課尸般為考試科目。

　　限定選修課是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)范圍內，按社會(huì )和個(gè)人需求選修的深化、拓寬專(zhuān)業(yè)有關(guān)知識和技能的課程。此類(lèi)課程體現了專(zhuān)業(yè)特色，在實(shí)施性教學(xué)計劃中應以“組合菜單”或“專(zhuān)門(mén)化(群)”等方式設置，并明確規定該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在限選“菜單”或“模塊”中應選修的課程數目和相應的限選課程學(xué)分總數。限選課程“菜單”中的課程數目，應多于計劃規定的限選課程的數目，以使學(xué)生有一定的選擇余地(專(zhuān)業(yè)方向)，同時(shí)拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。限定選修課可以為考試科目，也可以為考查科目。

　　任意選修課是為發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，擴大學(xué)生知識面，提高社會(huì )適應能力，根據個(gè)人興趣和實(shí)際需要自主選擇的課程。實(shí)施性教學(xué)計劃中要提供較多的備選課程，鼓勵學(xué)生自主選修。低年級的任選課一般以拓寬普及類(lèi)課程為主，高年級的任選課一般以培養、提高創(chuàng )新意識和職業(yè)能力為主。任意選修課一般為考查科目。

　　2.課程的選修與學(xué)分計算

　　(1)課程選修。選課是學(xué)分制的重要內容之一，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，適時(shí)指導學(xué)生根據社會(huì )需要和個(gè)人興趣、條件，按照實(shí)施性教學(xué)計劃和開(kāi)課計劃選課。為均衡學(xué)生學(xué)習分量，保證人才培養規格，學(xué)生一學(xué)期所修課程的學(xué)分總量一般不應低于24學(xué)分(最后一個(gè)學(xué)期除外)，最高不超過(guò)40學(xué)分。

　　(2)學(xué)分計算。學(xué)分的計算以該課程在教學(xué)計劃中的教學(xué)和訓練課時(shí)數為主要依據，以16一18個(gè)課時(shí)為1學(xué)分。全學(xué)期開(kāi)設的課程，以學(xué)期的周課時(shí)數作為該門(mén)課程的學(xué)分數。獨立開(kāi)設的人學(xué)教育、軍訓、公益勞動(dòng)、畢業(yè)教育、社會(huì )實(shí)習等，以32--36學(xué)時(shí)為1學(xué)分;各學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中以課堂形式教授的實(shí)驗操作課按正常課時(shí)計算學(xué)分。

　　現行的三年制專(zhuān)業(yè)試行學(xué)分制后的總學(xué)分一般不少170學(xué)分;四年制專(zhuān)業(yè)總學(xué)分一般不少于220學(xué)分。

　　必修課和限選課學(xué)分占總學(xué)分的85%一%%，任選課及其他項目所得學(xué)分占總學(xué)分的10%--15%。學(xué)分的計算結果保留到小數點(diǎn)后一位。 三、以就業(yè)為導向的學(xué)分制實(shí)施策略

　　1.轉變觀(guān)念是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)健

　　實(shí)行學(xué)分制既是社會(huì )的要求，更是學(xué)生的要求，要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的觀(guān)念，讓所有師生認識到只有改革才有出路，才能培養出滿(mǎn)足崗位需求的實(shí)用型人才。在推行學(xué)分制的過(guò)程中，強調文化基礎課為專(zhuān)業(yè)學(xué)習服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎，注重文化基礎課與生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的聯(lián)系，強調課程內容低起點(diǎn)、可接受、重應用的原則，讓基礎不同的學(xué)生都能獲得不同程度的提高;強調專(zhuān)業(yè)課與職業(yè)崗位的零距離對接，以職業(yè)分析為導向，組織專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容，加強實(shí)訓、頂崗實(shí)習的過(guò)程性教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

　　2.管理隊伍和師資隊伍建設是學(xué)分制實(shí)施的必要條件

　　由于教學(xué)組織形式和課程安排的多樣化，教學(xué)管理難度增大，教務(wù)工作更加繁雜，對教學(xué)管理人員提出更高的要求，要及時(shí)建立學(xué)分制下新的穩定的教學(xué)秩序，實(shí)行有利于教學(xué)管理的運行機制。學(xué)分制對師資的數量和整體水平也提出了較高的要求，沒(méi)有一定數量的師資，無(wú)法形成競爭機制，難于實(shí)現學(xué)生選擇教師;沒(méi)有一定質(zhì)量的教師，既教不出符合崗位要求的新知識、新技術(shù)，也開(kāi)不出更多更好的選修課，從而缺乏任教課程的吸引力，制約學(xué)校的發(fā)展。教師將面對選課制和選師制帶來(lái)的壓力和挑戰，必須及時(shí)更新知識、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，增強自身教學(xué)能力及開(kāi)發(fā)新課程能力。

　　3.學(xué)分制評價(jià)機制的建立是實(shí)現職業(yè)學(xué)校培養目標的重要手段

　　學(xué)分制的學(xué)習評價(jià)，必須改變傳統單純用分數對一個(gè)立體的、多維的生動(dòng)個(gè)體進(jìn)行線(xiàn)性的平面優(yōu)劣評價(jià)做法。用一把尺子量學(xué)生，從根本上忽視了人的智能差異性，是對“多元智能人才觀(guān)”的背離0職業(yè)學(xué)校要采用適應學(xué)分制的考試、考核制度和評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的方法，注重考核學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。一般可采用(學(xué)年)課程考核成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)習的分量和成效，考核成績(jì)合格者可取得該課程學(xué)分，考試成績(jì)不合格者，可以補考一次，補考及格者可取得該課程學(xué)分;補考不及格者必須重修;選修課補考不及格可改修其他課程。為鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，成績(jì)記載可采用學(xué)分與成績(jì)并記的辦法，或者實(shí)行績(jì)點(diǎn)制學(xué)習質(zhì)量評價(jià)制度，采用學(xué)分與績(jì)點(diǎn)并記的方法。學(xué)期平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)是一種用于計算學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的單位，是學(xué)生選擇學(xué)習進(jìn)度和參加各項評優(yōu)的考核依據之一。學(xué)期平均學(xué)分績(jì)點(diǎn)按學(xué)期計算，方法如下:

　　學(xué)期(學(xué)年)成績(jì)分=∑（課程成績(jì)x所得學(xué)分)十獎勵成績(jì)分。(其中課程成績(jì)指未進(jìn)行折算的考核成績(jì)。)學(xué)期平均分績(jì)點(diǎn)=∑所修課程學(xué)分績(jì)點(diǎn)/∑修課程學(xué)分十獎勵學(xué)分績(jì)點(diǎn)。

　　學(xué)期課程學(xué)分績(jì)點(diǎn)二課程學(xué)分數x該課程學(xué)分績(jì)點(diǎn)系數。

　　課程考核成績(jì)100一90分(優(yōu)).89一80分(良).79一70分(中),69--60分(及格),59分以下(不及格)，學(xué)分績(jì)點(diǎn)系數分別為4,3,2,1,0個(gè)績(jì)點(diǎn)。

　　學(xué)校對學(xué)生取得的國家職業(yè)資格證書(shū)、技能等級證書(shū)等，可以根據專(zhuān)業(yè)培養目標、業(yè)務(wù)范圍以及實(shí)施性教學(xué)計劃中的有關(guān)規定折合成相應的學(xué)分。實(shí)施多元考核，對不同學(xué)生提出不同的評價(jià)要求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，給學(xué)生提供成功的機會(huì )。建立職業(yè)素質(zhì)檔案，全面反映學(xué)生與就業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)，并融結業(yè)證書(shū)與相關(guān)就業(yè)資格證書(shū)于一體，使之成為有效實(shí)行就業(yè)準人制度的組成部分，從根本上促進(jìn)職業(yè)教育的健康、有序發(fā)展。

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