試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文（通用7篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文，希望能夠幫助到大家。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇1
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向 中職文化基礎課 課程改革 重要性
摘要：隨著(zhù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設對中等職業(yè)學(xué)校人才培養的重要性。許多專(zhuān)家、學(xué)者和職校以及身處教育一線(xiàn)的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當今中國職業(yè)教育規律的課程模式，以多元整合課型理論為依據進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設的特色擴即以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、職業(yè)現實(shí)需求和學(xué)生未來(lái)需求為基礎。
一、以就業(yè)為導向的本質(zhì)含義
當今，隨著(zhù)國家經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結構調整，勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現狀的日趨嚴峻；隨著(zhù)高科技被廣泛應用，生產(chǎn)的自動(dòng)化、智能化、綜合化程度越來(lái)越高，由此引發(fā)發(fā)達地區中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來(lái)越高；就業(yè)學(xué)生轉換崗位和職業(yè)的頻率也越來(lái)越大。勞動(dòng)者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動(dòng)者在接受教育的時(shí)候，不能僅僅是為了培養某一個(gè)崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學(xué)生在需要繼續深造或轉崗時(shí)只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業(yè)為導向實(shí)際上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設在中等職業(yè)學(xué)校課程建設中的地位
中職文化基礎課課程主要是指德育、語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、計算機應用、體育六門(mén)必修課和其他不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類(lèi)課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個(gè)重要的組成部分，肩負著(zhù)為社會(huì )主義建設事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實(shí)施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出：中等職業(yè)教育的培養目標是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和終身學(xué)習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎課的學(xué)習。把握時(shí)代脈搏，根據社會(huì )發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進(jìn)行；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設，按照時(shí)代需要更新教學(xué)內容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養，打好學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎；只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設中處于基礎性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎課為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課提供必要的知識基礎，而專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學(xué)內容選擇合理就能保證專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進(jìn)行文化基礎課課程建設和開(kāi)發(fā)時(shí)，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設沿著(zhù)正確的方向開(kāi)展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學(xué)為專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用。
四、以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的現狀概括
鑒于現狀，所以中等職業(yè)教育必須加強基礎理論教學(xué)，通過(guò)區域課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生今后在本區域經(jīng)濟和社會(huì )生活中順利發(fā)展的需要，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。協(xié)同專(zhuān)業(yè)結合區域、學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì )需求進(jìn)行課程改革與開(kāi)發(fā)，以達到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際效果的目的。充分滿(mǎn)足本區域學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎教學(xué)的針對性與實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)過(guò)程中，既要滿(mǎn)足后續專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課對文化基礎知識的需要，又要滿(mǎn)足所有學(xué)生終身學(xué)習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業(yè)為導向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課的課程進(jìn)行必要地改革與嘗試。同時(shí)在蘇州大學(xué)數學(xué)學(xué)院副院長(cháng)朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書(shū)記的指導與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行關(guān)于中職文化基礎課的校本課程的開(kāi)發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價(jià)階段。通過(guò)在2006級中職新生中使用我校自編開(kāi)發(fā)的新教材，一個(gè)學(xué)期以來(lái)的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時(shí)我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動(dòng)我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎課校本課程的開(kāi)發(fā)正好滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
五、調查與分析
為了檢驗我校進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果，我分別在我校2005級中專(zhuān)生和2006級中專(zhuān)生中各抽取100名學(xué)生作為調查對象，而兩個(gè)年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分數段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實(shí)驗的無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗數據的影響，以期能真實(shí)地反映實(shí)驗效果。另外為什么會(huì )把這兩個(gè)年級的學(xué)生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開(kāi)發(fā)的新教材是從2006級新生中開(kāi)始試行的，而50級還是沿用原來(lái)的老教材，由此兩個(gè)年級正好作為實(shí)驗的對照組。同時(shí)也對全校的文化基礎課教師進(jìn)行調查分析。
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內容。通過(guò)調查我們看到學(xué)生認可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎課對后續的學(xué)習有作用，也就是想學(xué)好文化基礎課。但是普遍認為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程沒(méi)有做到結合學(xué)生初中學(xué)習基礎，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現。學(xué)生認為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課質(zhì)量的重要環(huán)節。學(xué)生繼續升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課教學(xué)內容和高職接軌。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開(kāi)發(fā)、現用教材的`適用性、如何處理專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和升學(xué)考試對文化基礎課要求不統一等問(wèn)題進(jìn)行了調查。通過(guò)調查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課在學(xué)生今后學(xué)習和發(fā)展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問(wèn)題與課程建設問(wèn)題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程開(kāi)發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂(lè )于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎課課程開(kāi)發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開(kāi)發(fā)的以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學(xué)生的反饋信息、教師們在實(shí)際授課過(guò)程中對新教材的體會(huì )之下，我們將進(jìn)行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開(kāi)發(fā)中應遵循的原則
我們在開(kāi)展這個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應充分遵循以下原則：
�。�1）以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿(mǎn)足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點(diǎn)和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
�。�2）學(xué)生優(yōu)先的原則�？紤]學(xué)生差異，充分尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛(ài)好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習和發(fā)展的主動(dòng)權交給學(xué)生，使他們的能力和個(gè)性得到更充分、自由和生動(dòng)活潑地發(fā)展。
�。�3）合作互補的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門(mén)和課程專(zhuān)家之間的合作互補，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內部教師之間的合作互補。
七、關(guān)于對中職文化基礎課課程改革的思考
當我們正在如火如茶地進(jìn)行著(zhù)課程改革的同時(shí)，必須承認的是，在改革的過(guò)程中也存在著(zhù)這樣那樣的困難，具體分析一下，其中一個(gè)主要的問(wèn)題是文化基礎課老師的知識結構比較單一，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題已非常嚴重地制約著(zhù)課程改革的高效進(jìn)行。從教師隊伍說(shuō)，國家下大氣力在職業(yè)教育的師資隊伍中培養“雙師型”教師，其重要益處之一，就是打通專(zhuān)業(yè)課與文化課之間的壁壘，就是要在專(zhuān)業(yè)課中引人相關(guān)的文化基礎，在文化課中與專(zhuān)業(yè)的需要相溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習興趣、應用能力和授課效益。因此，讓文化課教師了解專(zhuān)業(yè)、熟悉專(zhuān)業(yè)，結合專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)展文化課教學(xué)是職教教學(xué)改革的重要環(huán)節。只有通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)教育，才能徹底解決教師知識結構單一的問(wèn)題。而筆者也認為跨專(zhuān)業(yè)教育可以有多種形式，如：自學(xué)、校內培訓和校外進(jìn)修等。其中校內培訓可以組織本校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師給文化課教師培訓，這樣可以加強文化課教師和專(zhuān)業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮文化課在中等職業(yè)學(xué)校中的重要作用。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇2
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著(zhù)市場(chǎng)與企業(yè)的要求而不斷變化。
關(guān)鍵詞：校企合作；項目開(kāi)發(fā)；實(shí)踐操作；過(guò)程評價(jià)
在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，隨著(zhù)我國經(jīng)濟社會(huì )的進(jìn)一步改革、開(kāi)放與發(fā)展，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了黃金發(fā)展期，而中等職業(yè)教育作為目前我國職業(yè)教育的主體，是我國經(jīng)濟建設中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，其以技能為核心、以就業(yè)為導向的教育理念已深入人心，但這對中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都帶來(lái)了不小的沖擊，我們學(xué)�；诰蜆I(yè)導向下的專(zhuān)業(yè)課程改革也如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。下面以車(chē)工工藝課程改革為例，從四個(gè)方面論述如何以就業(yè)為目標，培養社會(huì )所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研
從2008年開(kāi)始，我校以教研組為單位進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)的論證調查，每年都會(huì )深入企業(yè)調研，撰寫(xiě)出詳細的論證報告，2009年還召開(kāi)機電專(zhuān)業(yè)群建設論證研討會(huì )，邀請區教育局姜蕙副局長(cháng)、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長(cháng)肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國重評估專(zhuān)家組資深專(zhuān)家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會(huì )議，進(jìn)一步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)改革與建設的步伐。2012年12月26日，我校隆重召開(kāi)了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“2012年技能節”成果展示會(huì )，參加本次盛會(huì )的有來(lái)自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺，全面實(shí)施“八個(gè)共同”（共同制定人才培養目標；共同開(kāi)發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計劃；共同編寫(xiě)教材；共同建設實(shí)訓基地；共同培養師資；共同實(shí)施教學(xué)；共同進(jìn)行學(xué)生評價(jià)），真正實(shí)現學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫對接”，實(shí)現學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏(yíng)。本人也參加了2013年中職教師企業(yè)實(shí)踐項目為期6個(gè)月的活動(dòng)，通過(guò)這一階段的實(shí)踐，我熟悉了學(xué)生未來(lái)就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善自己的專(zhuān)業(yè)知識和能力結構，重要的是我們要了解市場(chǎng)現在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過(guò)去時(shí)”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個(gè)職業(yè)能力的基礎，再通過(guò)不斷和企業(yè)接觸進(jìn)行彌補。
二、適度進(jìn)行項目開(kāi)發(fā)
根據調查報告、崗位需要、專(zhuān)家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實(shí)際動(dòng)手能力的原則，將生產(chǎn)過(guò)程轉化為教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)習質(zhì)量。2009年開(kāi)始，教研組引入了德國先進(jìn)的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師指導下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個(gè)項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車(chē)平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認知水平的實(shí)用項目，在教學(xué)中勢必會(huì )事倍功半。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進(jìn)項目會(huì )向工裝夾具方面嘗試，例如氣動(dòng)齒條翻轉裝置，可以實(shí)現多課程的融合，這是下階段的工作重點(diǎn)。
三、加強踐行實(shí)際操作
項目確立后，在教學(xué)實(shí)施中，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內，完整而有順地完成車(chē)工課程的理論與實(shí)踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強的實(shí)踐能力和技術(shù)應用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實(shí)行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行有機結合。實(shí)行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)項目介紹，引導學(xué)生提出問(wèn)題并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，最終總結出相關(guān)理論，使理論知識的學(xué)習不顯乏味。所有的'理論、實(shí)踐均以此為核心展開(kāi)，可以提高學(xué)生對知識技能的綜合運用能力，實(shí)現從學(xué)習到工作的平穩過(guò)渡。要求學(xué)生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實(shí)施：首先學(xué)生學(xué)習基礎內容，如識圖與公差以及車(chē)床的基本操作、簡(jiǎn)單車(chē)削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進(jìn)行生產(chǎn)訓練。其次，根據項目加工內容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，每個(gè)學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進(jìn)入下一個(gè)模塊。這一過(guò)程根據生產(chǎn)工藝追溯卡，從車(chē)削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長(cháng)到車(chē)削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車(chē)工證書(shū)的學(xué)生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學(xué)生中級過(guò)級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進(jìn)行重點(diǎn)培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車(chē)工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績(jì)很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過(guò)程評價(jià)提升
在整個(gè)過(guò)程中，注重過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)。建立一個(gè)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評價(jià)體系，其目的就是對每一個(gè)學(xué)生在技能訓練、學(xué)習過(guò)程中的綜合能力及技能掌握的程度，進(jìn)行一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也體現出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓練，互相支撐，交替進(jìn)行。模塊中每個(gè)任務(wù)的“知識點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”均進(jìn)行考核，注重過(guò)程運用表現性評價(jià)。而課程的最終性評價(jià)以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關(guān)內容為理論評分標準。達到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統。
總之，通過(guò)以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專(zhuān)業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學(xué)生表現均得到認可。由于市場(chǎng)與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會(huì )有新的挑戰。作為一名青年專(zhuān)業(yè)教師，其專(zhuān)業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來(lái)，培養出高素質(zhì)的技能型人才。
參考文獻：
�。�1］方展畫(huà).切實(shí)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程改革全面提升職業(yè)教育的內涵.職業(yè)技術(shù)教育,2008(33).
�。�2］楊孚春.中職數控專(zhuān)業(yè)課程改革的思考.學(xué)園,2011-05.
�。�3］王偉偉.數控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程評價(jià)方法的改革探索.科技信息,2011(11).
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇3
摘要：近幾年來(lái)．我國高職高專(zhuān)教育發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不客樂(lè )觀(guān)，主要體現在人才培養的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的偏差上。而其直接原因則是高等職業(yè)教育的課程設置與社會(huì )需求脫節。因此．以就業(yè)為導向的高職高專(zhuān)課程改革刻不容緩。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向高職高專(zhuān)課程改革
當前，大學(xué)課程改革轟轟烈烈，高職高專(zhuān)院校在校學(xué)生已占我國大學(xué)生人數一半以上，由于其生源、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標和學(xué)習環(huán)境的特殊性．在課程改革方面必然不同于普通高校。因此，我國高職高專(zhuān)院校課程方面的改革與創(chuàng )新已經(jīng)成為高職高專(zhuān)發(fā)展實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節。結合高職高專(zhuān)的特色，如何更好地把握辦學(xué)培養目標并體現“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養學(xué)生的綜合能力，是需要不斷探索的重要課題。
一、當前高職高專(zhuān)課程教育存在的問(wèn)題
(一)課程改革觀(guān)念落后
目前。我國大多數高職高專(zhuān)院校由專(zhuān)科轉制或中專(zhuān)升格而成，課程開(kāi)發(fā)主體單一．基本上由本專(zhuān)業(yè)系部的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成專(zhuān)業(yè)課程分析、課程設計等課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。近年來(lái)，在課程改革的推動(dòng)下，不少高職高專(zhuān)院校在設置專(zhuān)業(yè)時(shí)已經(jīng)走出校門(mén)、走向社會(huì )，開(kāi)始注重對社會(huì )需求和行業(yè)需求的分析．雖然在一定程度上促進(jìn)了課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)相結合，但未能從根本上擺脫傳統的課程教學(xué)模式…課程改革觀(guān)念的創(chuàng )新成為高職高專(zhuān)院校亟待解決的問(wèn)題。
(二)課程設置體系落后
我國高校從1998年擴招以來(lái)，入學(xué)率迅速提高．這就使得高職高專(zhuān)的生源綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)習能力大大降低。在當前，高職高專(zhuān)院校課程開(kāi)設順序基本是文化基礎課一專(zhuān)業(yè)課一實(shí)踐課，在課程內容上和教育方法上基本以灌輸知識為主，常常過(guò)于注重知識的傳授。這種教學(xué)過(guò)程最大的弊端是使學(xué)生缺乏學(xué)習主動(dòng)性以及對教學(xué)質(zhì)量檢驗的滯后性。理論學(xué)習與實(shí)踐的相分離，使得本來(lái)學(xué)習能力較為薄弱的高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習參與度不夠．主動(dòng)性不強，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力欠缺，創(chuàng )造性更是缺乏，這嚴重地影響了學(xué)生對環(huán)境的適應能力。
(三)學(xué)生就業(yè)觀(guān)念落后
近十年來(lái)，我國的高等教育正處在從“精英教育”向“大眾教育”轉變的過(guò)渡期．雖然大學(xué)生隨著(zhù)年齡和知識的增長(cháng)，自我意識、自我認知和自我評價(jià)能力也在不斷增強，但是還不完全成熟。他們往往不能正視擇業(yè)過(guò)程中的不合理現象，不能正確地評價(jià)自己的優(yōu)勢和不足。有的大學(xué)生只看到自身的長(cháng)處，對自己期望值過(guò)高，不切實(shí)際地追求超出本身能力的職業(yè)崗位：有的大學(xué)生對自己缺乏信心．不積極參與雙向選擇，而是聽(tīng)之任之。這些認識上的偏差，使得大學(xué)生在畢業(yè)求職中失落感不斷增強，從而產(chǎn)生自責、自怨、自卑的心理。
(四)教育難以滿(mǎn)足就業(yè)的需要
隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，高校畢業(yè)生分配早已實(shí)行“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”的就業(yè)機制。在同一環(huán)境中高職高專(zhuān)畢業(yè)生的競爭力遠遠低于本科畢業(yè)生，就業(yè)率低成為高職高專(zhuān)院校普遍存在的問(wèn)題。嚴峻的就業(yè)形勢、巨大的就業(yè)壓力對高職高專(zhuān)院校的可持續發(fā)展提出了新的挑戰。而在計劃經(jīng)濟體制下形成的課程教育方式難以滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟快速發(fā)展、變化的需要。學(xué)校所培養的人才與用人單位的要求難以吻合。
二、高職高專(zhuān)課程改革的目標
(一)培養學(xué)生在就業(yè)方面的能力
高職高專(zhuān)作為高等職業(yè)教育有其鮮明的社會(huì )性，它必須遵守職業(yè)教育要以“服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”為辦學(xué)指導思想；必須以培養學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以產(chǎn)學(xué)研結合為基本途徑。這就是說(shuō)，高職高專(zhuān)的課程改革必須把學(xué)生的綜合就業(yè)能力的培養作為課程改革的核心和方向，綜合就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、合作能力，要打破傳統教育的普通教學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)研相結合的道路。要合理利用社會(huì )豐富的資源組織教學(xué)，使人才培養融入到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的潮流中去。課程改革要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導向、實(shí)現課程教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)際就業(yè)需求緊密結合。
(二)建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育
高職高專(zhuān)院校不同于本科院校，在課程教育方面必須根據高職高專(zhuān)自身的特點(diǎn)進(jìn)行改革，建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育和人才培養模式具有迫切性和必要性，這也是高職高專(zhuān)教育發(fā)展的關(guān)鍵。建立有鮮明特色的高職高專(zhuān)教育就必須進(jìn)行教育理念的改革、創(chuàng )新，樹(shù)立以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念，不斷深化高職高專(zhuān)課程改革．提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養社會(huì )應用型人才，形成獨特的辦學(xué)風(fēng)格�！跃蜆I(yè)為導向就是要把滿(mǎn)足就業(yè)的需要作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結合，適應地方經(jīng)濟的發(fā)展需要。很大程度上，高職高專(zhuān)課程改革成功是我國高職高專(zhuān)教育發(fā)展的關(guān)鍵。
三、以就業(yè)為導向推進(jìn)高職高專(zhuān)課程改革的內容
(一)根據市場(chǎng)需求設置專(zhuān)業(yè)
在設置專(zhuān)業(yè)前首先應進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專(zhuān)業(yè)課程體系以及所開(kāi)設課程的性質(zhì)和內容，專(zhuān)業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要進(jìn)行，改變以往完全根據固定的學(xué)科模式設置專(zhuān)業(yè)。教育行政主管部門(mén)應根據市場(chǎng)需求頒布高等職業(yè)教育的指導性專(zhuān)業(yè)目錄。在操作時(shí)，可以考慮由行業(yè)主管部門(mén)參與專(zhuān)業(yè)設置方案的制定。面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類(lèi)。
(二)根據學(xué)生職業(yè)能力的培養設計課程體系
高職高專(zhuān)課程體系應圍繞學(xué)生職業(yè)能力的需求設置，學(xué)生職業(yè)能力包括職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。其中，職業(yè)技術(shù)能力的關(guān)鍵是職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)，是完成職業(yè)任務(wù)所應具備的基本技術(shù)．在培養學(xué)生職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)時(shí)重點(diǎn)是培養運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力：而職業(yè)關(guān)鍵能力的培養主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)實(shí)現，因此在專(zhuān)業(yè)課程體系的設計中必須包括關(guān)鍵能力的設計。職業(yè)能力的培養并非只存在于學(xué)生就讀的某一時(shí)間段．而應該貫穿學(xué)生在校學(xué)習的整個(gè)過(guò)程．職業(yè)能力隨著(zhù)學(xué)習時(shí)間逐漸遞增．到畢業(yè)時(shí)達到專(zhuān)業(yè)培養的職業(yè)能力要求。
(三)針對高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)設計教學(xué)
高職高專(zhuān)的學(xué)生高考時(shí)成績(jì)并不占優(yōu)勢．如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`積極性．使其主動(dòng)參與學(xué)習，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。高職高專(zhuān)學(xué)生一般具有思想活躍，參與熱情高，社會(huì )活動(dòng)能力強的特點(diǎn)，但同時(shí)也缺乏創(chuàng )新能力和自我調控能力。這與我國教育模式單一，過(guò)于強調學(xué)生學(xué)習能力有很大關(guān)系。類(lèi)似本科院校的學(xué)科系統化課程對高職高專(zhuān)教育以及學(xué)生都不太適用，因此在教學(xué)設計中要注重學(xué)生能力多元化的培養，注重調動(dòng)其學(xué)習積極性。
(四)高職高專(zhuān)教育應注重培養學(xué)生的職業(yè)應用能力
高職高專(zhuān)教育的培養目標區別于本科院校，培養學(xué)生應該有明確的職業(yè)針對性．培養符合生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)高技能的技術(shù)應用型人才。在組織教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)行“零距離”上崗以及“教、學(xué)、做”合一來(lái)提高課程教學(xué)效果。把完成一項工作所需的專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際工作能力的訓練結合到課程教學(xué)中，這種按工作過(guò)程組織教學(xué)的模式，可以是模擬形態(tài)，也可以是真實(shí)形態(tài)，它能使學(xué)生學(xué)到有用的東西，學(xué)到真本領(lǐng)，畢業(yè)后盡快適應崗位要求。
中國是一個(gè)教育大國，也一定會(huì )成為一個(gè)人力資源的大國。隨著(zhù)我國經(jīng)濟快速的發(fā)展和改革開(kāi)放的深入，中國高職高專(zhuān)教育正在迅速崛起。據統計，我國每年有將近百萬(wàn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)生，是一支巨大的人力資源隊伍，這一資源已經(jīng)融人中國經(jīng)濟高速發(fā)展的過(guò)程中，將成為一支巨大的技術(shù)人才隊伍。本人認為，高職高專(zhuān)院校只有潛心分析．區別就業(yè)應變能力強的通才教育與職業(yè)針對性強的專(zhuān)才教育，將教育發(fā)展與市場(chǎng)變化相結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，建立新型的、合理的、適合現代化教育的課程教育模式，適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展進(jìn)程，才能將高職高專(zhuān)課程改革引向深入。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇4
摘要：隨著(zhù)科技與社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會(huì )對高校人才的培養規格提出了更高要求。課程理念、課程結構和課程內容等高校課程改革問(wèn)題也日益突出。本文分析了現階段我國高校課程改革現狀、存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；課程改革；趨勢；存在問(wèn)題
世界范圍內的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和新技術(shù)革命的興起以及我國經(jīng)濟建設的不斷深入和快速發(fā)展，導致傳統學(xué)科高度分化，出現相互交叉、滲透的邊緣學(xué)科，傳統課程體系已越來(lái)越不適應社會(huì )的發(fā)展變化。同時(shí)，社會(huì )對人才培養素質(zhì)和規格要求越來(lái)越高，由此對高教提出了更高的要求。我國高教在繼全方位體制改革和大范圍布局結構調整后，教改被提上了重要日程。課程處于教學(xué)體系的中心地位，直接制約著(zhù)高教質(zhì)量的高低，是高校能否培養創(chuàng )新人才的關(guān)鍵。因此，只有加快高校課程改革，才能使高校發(fā)展與社會(huì )經(jīng)濟、科技發(fā)展相適應，培養出適應新世紀的高素質(zhì)人才。
1、我國高校課程改革的現狀。
目前，我國高校課程基本上是沿襲20世紀50年代前蘇聯(lián)的高教模式，雖幾經(jīng)調整、改造，仍不盡如人意。課程改革只有通過(guò)長(cháng)期改革才能使課程達到盡善盡美的境地，絕非一朝一夕之功，并且隨時(shí)代步伐不斷變革與發(fā)展，不斷適應國家經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要。目前，我國各高校課程改革主要表現在以下幾個(gè)方面：
第一，課程設置的理論基礎開(kāi)始整體融合。課程設置受教育目標和教育價(jià)值觀(guān)的制約。社會(huì )本位和個(gè)人本位的教育價(jià)值觀(guān)始終對課程設置交替產(chǎn)生影響。當前，在課程設置價(jià)值取向上，一改傳統的非此即彼的一元選擇，充分的考慮課程總體功能，追求學(xué)生、社會(huì )和學(xué)科間最大限度的統一，尋求其總體價(jià)值的融合。主要體現為核心課程、融合課程、科目本位課程和經(jīng)驗本位課程等各類(lèi)課程優(yōu)化組織，使之互相補充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能。
第二，優(yōu)化整合課程結構。長(cháng)期以來(lái)，我國傳統高校課程始終與專(zhuān)才教育相聯(lián)系，形成了結構嚴密的體系，課程編排上采用基礎課一專(zhuān)業(yè)基礎課一專(zhuān)業(yè)課的“三段式”線(xiàn)形模式，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，不可能適應社會(huì )發(fā)展、學(xué)科滲透對復合型人才的要求。因此，大多高校普遍加大選修課的比例，突破專(zhuān)業(yè)選修課的范圍，并開(kāi)設跨學(xué)科、跨年級和跨系別的選修課程。
第三，及時(shí)更新課程內容。課程內容更新具有鮮明的現代化本質(zhì)內涵：
1、課程內容多元化。
知識經(jīng)濟的到來(lái)使信息量急劇增加，要求未來(lái)的人才必須改變單向的思維方式，走向多元化，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )合作；
2、課程內容國際化。
隨著(zhù)國際交流不斷擴大和國際化進(jìn)程不斷加快，高教必須要與國際接軌，具有國際思維和國際視野。在課程的選擇上，尤其注重對基礎學(xué)科、相對比較薄弱的新興學(xué)科等國外文化、社會(huì )知識的介紹；
3、課程內容時(shí)代性。
由于人類(lèi)知識更新日新月異，在課程編制中要及時(shí)刪除那些陳舊過(guò)時(shí)的理論與實(shí)例，汲取現在科技的最新成果。
2、我國高校課程改革存在的問(wèn)題。
�。�1）混淆了“通識教育”與“通才教育”。
“通識教育”與“通才教育”歷來(lái)都是高教關(guān)注焦點(diǎn)。所謂通識教育，是高等教育階段面向全體學(xué)生所實(shí)施的一種綜合素質(zhì)教育，而通才教育則是強調一種功利主義的價(jià)值觀(guān)。高等教育是具有培養人的公益性和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的功利性相統一的通識教育。在通識教育風(fēng)行高校的過(guò)程中，出現了把通才教育當作通識教育的不良傾向，導致職業(yè)至上主義盛行，人人只關(guān)心個(gè)人以后的職業(yè)和前途，注重個(gè)人需求的滿(mǎn)足而缺乏共同的責任感，致使高等教育逐漸職業(yè)化并進(jìn)而淪為一種職業(yè)教育。高校幾乎成為職業(yè)培訓的基地和場(chǎng)所，失去了它形成“全人”并繁榮學(xué)術(shù)、引導社會(huì )的功能。
�。�2）專(zhuān)業(yè)教育與基礎教育之間關(guān)系不協(xié)調。
高等教育包括專(zhuān)業(yè)教育與基礎教育。以往我國太注重專(zhuān)業(yè)教育學(xué)習，課程口徑小，設置嚴格，培養的學(xué)生專(zhuān)業(yè)面窄。以后在“淡化專(zhuān)業(yè)，強化課程”背景下，部分高校逐步增大基礎課的比例，但在實(shí)際教學(xué)中，這些課程只是浮于形勢，而難以深入，有“量”的增加，卻無(wú)“質(zhì)”的`提高。在學(xué)時(shí)數一定時(shí)，基礎課的增加，必然使專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)數受到擠壓，其結果是基礎教育沒(méi)搞好，專(zhuān)業(yè)教育反受到削弱。高等教育目標是培養高級專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)教育是高教的核心。高校的教學(xué)和課程應圍繞專(zhuān)業(yè)教育而進(jìn)行，不能偏離專(zhuān)業(yè)教育的方向。
�。�3）“科學(xué)”與“人文”學(xué)科失之偏頗。
“重科學(xué)輕人文”歷來(lái)是我國高�！邦B癥”。為了實(shí)現“科學(xué)”與“人文”的整合，高校就必須進(jìn)行課程改革。人文教育是人性化的教育，其目的是通過(guò)傳授人文知識著(zhù)力提高學(xué)生對文藝作品的鑒賞、審美能力，陶冶其情操，并培養其高尚的道德品質(zhì)與修養。加強人文教育已成為高校的共識，不定期舉行人文講座，或是在教學(xué)計劃中，安排一定比例的人文科學(xué)的課程。這些還不能真正達到人文教育的目的，但實(shí)踐中，仍出現“偏向”和“形式化”的問(wèn)題。故人文教育必須根植于現實(shí)生活中，注重社會(huì )人文環(huán)境建設和高校文化氛圍的營(yíng)造。
3、我國高校課程改革發(fā)展趨勢。
�。�1）課程日益綜合化。
由于科技飛速發(fā)展和知識總量的高速增長(cháng)，使得學(xué)科表現出“高度分化”和“高度綜合”的特點(diǎn)。僅靠某種狹隘的專(zhuān)業(yè)知識是難以適應社會(huì )發(fā)展的，這已成為人們的共識，設置綜合性課程已成為世界性趨勢。中國高校在這方面雖然起步較晚，但可借鑒美國等國外高校的做法：課程設置上的文理相互滲透，讓研修某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選學(xué)其他領(lǐng)域的課程；開(kāi)設跨學(xué)科課程和綜合學(xué)科課程；重視邊緣學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)等等。
�。�2）加大選修課程力度和廣度。
目前，在知識更新速度日新月異的今天，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生不斷增長(cháng)的廣泛興趣與要求，大量設置選修課是較為切實(shí)可行的措施之一。選修課的設置要注重學(xué)科前沿、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、開(kāi)拓思維等方面的課程，使學(xué)生能夠根據自己的興趣和職業(yè)志愿從中進(jìn)行選擇。加強師資力量，多領(lǐng)域開(kāi)設選修課，提高選修課的質(zhì)和量，并實(shí)行選修制、學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。同時(shí)著(zhù)重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的各種才能。學(xué)生只有掌握了堅實(shí)而廣泛的基礎知識，只有從社會(huì )和市場(chǎng)需要出發(fā)建立合理的知識結構，才能具有較強的能力，才能適應產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構和人才市場(chǎng)的變化。
�。�3）課程設置應與學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展相適應。
高教課程改革必須順應時(shí)代發(fā)展潮流，并為中國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。長(cháng)期以來(lái)，我國高校課程設置嚴重脫離學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )發(fā)展需要，課程體系單一，教材內容陳舊過(guò)時(shí)。目前，出現的高校畢業(yè)生“畢業(yè)”就“大量失業(yè)”以及不少社會(huì )需求專(zhuān)業(yè)則無(wú)合適人才的現象均是高校課程設置僵化的表現。中國高等教育必須緊緊圍繞社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求來(lái)設置和調整專(zhuān)業(yè)，安排課程，并隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展需要“與時(shí)俱進(jìn)”；在教學(xué)中，增加社會(huì )實(shí)踐課，增強大學(xué)省隊社會(huì )的適應能力，實(shí)現畢業(yè)與就業(yè)“零”距離。
�。�4）課程設置的信息化和國際化。
隨著(zhù)信息技術(shù)的高度發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為高校和現實(shí)生活的重要組成部分，為高教發(fā)展帶來(lái)良好契機和新的挑戰。我們要善于把握機遇，勇于迎接挑戰，力爭搞好2l世紀的高校數字化教育。通過(guò)電子郵件、遠程教育和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等現代教學(xué)技術(shù)把我國高校課程帶到“世界各個(gè)角落”。只有具備了全球意識，加強課程設置的信息化和國際化，才能在國際競爭中，立于不敗之地。因此，積極開(kāi)發(fā)新的網(wǎng)絡(luò )課程和國際化課程，培養全球通人才，是21世紀我國高等教育的必然選擇。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇5
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 課程改革 就業(yè)導向 可持續發(fā)展
摘要：課程改革是高等職業(yè)教育面向社會(huì )，服務(wù)社會(huì )，可持續發(fā)展的必然要求。高職教育的課程改革要以就業(yè)為導向，充分考慮培養目標定位、就業(yè)市場(chǎng)需求、學(xué)生可持續發(fā)展等內容。
當前，我國經(jīng)濟正在持續、健康、快速發(fā)展中，生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)、技能型高級人才短缺，尤其是高層次、高技能的人才更加緊缺，這使得培養高等技術(shù)應用型人才的高職教育備受社會(huì )關(guān)注。近幾年，我國高職教育發(fā)展迅速，但也暴露出許多函待解決的問(wèn)題。如課程設置不夠合理，不能針對就業(yè)崗位的需要；課程內容對培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)缺乏明確要求與具體規定；課程開(kāi)發(fā)模式單一；課程中對技能訓練的重視程度尚顯不足；人文素質(zhì)教育缺失等等。由于現有的高等職業(yè)教育尚未形成適應市場(chǎng)需要、具有高職教育特色的課程體系，以就業(yè)為導向的高職課程改革勢在必行。
1、以就業(yè)為導向的高職教育課程改革的必要性
黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)”�！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出，“職業(yè)教育就是要造就數以?xún)|計的工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者”。高職教育主動(dòng)適應社會(huì )需要，生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理一線(xiàn)培養急需的技能型、應用型人才，是每一所高職院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是高職院校區別于普通院校的主要特征。因此，以就業(yè)為導向開(kāi)展高職教育課程改革，既是由職業(yè)教育的目標所決定的，也是為了滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。
高職學(xué)生具有很強的可塑性，一是不同的學(xué)生其發(fā)展呈現多樣性，二是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展方向也存在多種可能性。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)、愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，對將來(lái)可能從事的職業(yè)有各種設計和規劃，成才目標不盡相同。從以人為本出發(fā)，高職教育應推出不同的課程組合和實(shí)施途徑，引導他們有意識、有選擇地參加各種素質(zhì)拓展活動(dòng)，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的特長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生都可以成才。
近年來(lái)，我國高等教育大眾化進(jìn)程和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革步伐不斷加快。雖然高職畢業(yè)生的就業(yè)途徑和就業(yè)方式趨于多樣化，但同時(shí)也面臨著(zhù)多種多樣的就業(yè)問(wèn)題，其中許多問(wèn)題都與當前高職院校的課程教學(xué)體系有著(zhù)直接或間接的聯(lián)系。因此，以就業(yè)為導向深化高職課程改革勢在必行。
2、以就業(yè)為導向的高職教育課程改革方向
2.1課程開(kāi)發(fā)主體多元化
課程開(kāi)發(fā)從學(xué)校單一主體，轉向學(xué)校與市場(chǎng)多元化主體，企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設計。這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結合的課程開(kāi)發(fā)模式主要有兩種具體形式：一是學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，即企業(yè)根據自身發(fā)展的需要，向學(xué)�！邦A定”畢業(yè)生；學(xué)校根據企業(yè)的崗位要求，與企業(yè)共同制定培養計劃和課程教學(xué)內容。二是建立有企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，讓行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家能切實(shí)、深人地參與到學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和建設中來(lái)。行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家熟悉職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力要求，讓他們直接參與人才培養方案的制定、確定課程教學(xué)內容和評價(jià)考核標準、參與課程建設的全過(guò)程，有利于高職課程建設真正建立在職業(yè)能力需求的基礎上。
2.2課程設置趨向交叉與復合
現代企業(yè)中，生產(chǎn)第一線(xiàn)的技術(shù)工作往往是綜合性的，必須用多學(xué)利一的知識和多種技能才能解決。因此，在課程設置中要突出高職特色，根據生產(chǎn)第一線(xiàn)對跨專(zhuān)業(yè)的要求，結合不同專(zhuān)業(yè)之間的內在聯(lián)系，形成交叉、復合型的課程。在這方面，不少高職院校已經(jīng)開(kāi)始了有益嘗試。有的將不同的專(zhuān)業(yè)復合起來(lái)，例如商務(wù)英語(yǔ)；有的將理論知識與實(shí)踐技能復合起來(lái)，例如服裝設計與制作；也有的根據工作任務(wù)或流程需要設置課程，復合了多個(gè)專(zhuān)業(yè)，例如“建筑編碼”、“機械及電子設備安裝”等。
2.3課程內容注重實(shí)用性
高職院校培養的學(xué)生，既要能動(dòng)腦，更要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉，應能迅速成長(cháng)為一線(xiàn)的'技能型人才。因此，課程內容要注重應用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心。這就要求高職課程內容要打破學(xué)科性和系統性，使內容組織服從于崗位職業(yè)的實(shí)際需求。另外，高職院校要積極與企業(yè)、行業(yè)合作，大力開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程，使實(shí)踐性課程有充實(shí)的內容、明確的課程標準，有必要的、先進(jìn)的、現代化的實(shí)驗和實(shí)踐設施設備作為保障。學(xué)生充分有效地利用高職教學(xué)體系中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐有機結合，增強其崗位適應性。
2.4課程教學(xué)重視綜合素質(zhì)的提升
高職教育是就業(yè)教育，更是全面的素質(zhì)教育，既要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，解決就業(yè)問(wèn)題；更要培養學(xué)生的職業(yè)素養，在課程教學(xué)中要灌輸團隊合作精神、敬業(yè)精神、創(chuàng )新精神，通過(guò)人文教育，引導學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )、關(guān)心他人，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )正確處理人與自然、人與社會(huì )、人與人的關(guān)系，形成良好的人格品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。高職教育的實(shí)用性很強，但在深層次意義上所表現出的人類(lèi)理性?xún)热菔顾瑯涌梢猿狡鋵?shí)用價(jià)值。由此，高職教育不能過(guò)度追求功利性?xún)r(jià)值。如果高職院校課程設置的主要目的只是在于給學(xué)生一本學(xué)歷證書(shū)或者幫助學(xué)生得到一個(gè)崗位的話(huà)，高職教育就會(huì )失去精神的內核。因此，以就業(yè)為導向的高職教育課程改革不能忽略人文素質(zhì)類(lèi)課程，而要根據學(xué)的發(fā)展方向、興趣、特長(cháng)，有針對性地整合和創(chuàng )新課程，充分體現以人為本的思想，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續發(fā)展，豐富并完善學(xué)生個(gè)人道德和職業(yè)精神上的追求，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。
2.課程實(shí)施的開(kāi)放性課程實(shí)施是課程教學(xué)的實(shí)現過(guò)程。以就業(yè)為導向的課程實(shí)施是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。一是教學(xué)管理的開(kāi)放，把學(xué)生放在教學(xué)管理的中心地位，給予學(xué)生一定范圍的學(xué)習選擇權，包括課程或課程模塊的選擇、教師的選擇、學(xué)習進(jìn)度的選擇等，讓學(xué)生在選擇學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )制訂學(xué)習計劃、掌握學(xué)習技巧、懂得自我學(xué)習管理；二是學(xué)習資源的開(kāi)放，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸現成的概念和結論，而是向學(xué)生提供多種學(xué)習方法和途徑，包括提供各種參考書(shū)、各種視聽(tīng)材料、計算機軟件，提供實(shí)驗實(shí)訓設備、模擬實(shí)驗室、校外實(shí)訓基地等，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去探索和思考，鍛煉和掌握工作技能。
2.6課程質(zhì)量評價(jià)立體化
建立以“社會(huì )評價(jià)”為核心，結合“學(xué)校評價(jià)”和“學(xué)生評價(jià)”的多維度、立體化的課程質(zhì)量評價(jià)體系�！吧鐣�(huì )評價(jià)”主要有兩個(gè)指標：一是空間維度，即畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間是否能實(shí)現“零距離”對接；二是時(shí)間維度，即畢業(yè)生與就業(yè)崗位之間是否能實(shí)現“零間隔”對接�！皩W(xué)校評價(jià)”主要包含課程的教學(xué)效率和教學(xué)效益等指標；“學(xué)生評價(jià)”主要指畢業(yè)生對學(xué)校課程設置和課程實(shí)施的滿(mǎn)意度指標。對課程質(zhì)量的評價(jià)是衡量高職院校是否實(shí)現人才培養目標的重要方法，尤其要通過(guò)“社會(huì )評價(jià)”，掌握畢業(yè)生崗位適應情況，才能了解學(xué)校所設置安排的課程是否符合預期的目標，才能進(jìn)一步調整人才培養方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高人才培養質(zhì)量�！吧鐣�(huì )評價(jià)”和“學(xué)生評價(jià)”可以通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調查實(shí)現，前者是對用人單位進(jìn)行調查，后者是對畢業(yè)生進(jìn)行調查�！皩W(xué)校評價(jià)”可通過(guò)學(xué)校組織課程評估、教學(xué)督導評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三方面來(lái)綜合實(shí)現。
3、以就業(yè)為導向是“職業(yè)對人的需求”與“人對職業(yè)需求”的辨證統一
一方面，高職院校的課程設置是否適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和職業(yè)崗位的需求，直接影響到高職院校的招生、學(xué)生的培養及畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng )業(yè)，甚至關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職院校為了確保課程設置的科學(xué)、合理，必須對市場(chǎng)需求進(jìn)行充分的社會(huì )調查，弄清經(jīng)濟社會(huì )、產(chǎn)業(yè)結構、技術(shù)結構、就業(yè)結構的現狀和發(fā)展趨勢；明確今后一個(gè)時(shí)期地區產(chǎn)業(yè)政策，了解當地的主要產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)；開(kāi)展人力資源調查，弄清當地人才分布的現狀與需求情況，做好人才需求預測。通過(guò)社會(huì )調查，對擬設置的專(zhuān)業(yè)和相應的課程安排組織論證，確保所開(kāi)設專(zhuān)業(yè)的課程設置適應市場(chǎng)需求。許多高職院校采取“訂單式”人才培養，就是根據職業(yè)崗位培養人才的一種有效模式。
另一方面，高職教育不僅僅是為了就業(yè)，它還具有育人功能、經(jīng)濟功能、傳播先進(jìn)文化的功能。高職教育既要幫助學(xué)生在未來(lái)崗位上有所作為，更要指導學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)和保障其可持續發(fā)展。高職院校應把創(chuàng )業(yè)教育課程作為高職院校學(xué)生的一門(mén)主修課，把敬業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)意識的培養作為教學(xué)重點(diǎn)，并滲透到各門(mén)課程教學(xué)中去，應建立鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的機制，對于有創(chuàng )業(yè)愿望和行動(dòng)的學(xué)生給予充分肯定，引導學(xué)生將創(chuàng )業(yè)作為個(gè)人多元化發(fā)展的重要方向。
高職教育既要從職業(yè)對人的需要出發(fā)，培養具有高度職業(yè)崗位適應性的人才，又要從人對職業(yè)的需要出發(fā)，尊重人對職業(yè)的選擇，進(jìn)而探尋滿(mǎn)足需要的條件，著(zhù)眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。黃炎培先生在《中華職教社章程》中指出：職業(yè)教育的目的在于“為個(gè)人謀生之準備”，“謀個(gè)性之發(fā)展”。高職教育的課程改革，要處理好學(xué)生近期發(fā)展和長(cháng)遠發(fā)展的關(guān)系，既要把學(xué)生培養成勝任某種職業(yè)的人才，又要為其終身發(fā)展奠定基礎，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )發(fā)展”，擁有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng )業(yè)的意識、終身發(fā)展的能力。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇6
目前我國學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現了新的趨勢，對應的學(xué)前教育人才培養就要重新調整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢，依據學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)現狀從四個(gè)方面提出了針對性的課程改革方案。
學(xué)前教育師資培養是提高幼兒教育水平、實(shí)現幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020)》對學(xué)前教育發(fā)展目標要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展狀況，重新調整人才培養方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業(yè)市場(chǎng)出現的變化，更好地調整專(zhuān)業(yè)課程體系，使得人才培養符合人才市場(chǎng)的要求。
一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現狀及趨勢分析
幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開(kāi)始出現從數量的需求向質(zhì)量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專(zhuān)畢業(yè)即可�？勺罱@兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專(zhuān)畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對幼兒教師的培養就要適應社會(huì )發(fā)展的變化，培養出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。
國內英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從娃娃抓起，適應這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現。也有很多家長(cháng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因為缺少合格的雙語(yǔ)幼兒教師。
在國際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國外對于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒(méi)有專(zhuān)業(yè)從事幼兒教育的，所以專(zhuān)業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。
各類(lèi)型的早教機構發(fā)展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機構的工作中表現出很好的素養，工作能力突出，未來(lái)早教機構也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)的去向。
各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學(xué)、幼兒感統訓練、幼兒美術(shù)等機構也需要大量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。
二、學(xué)前教育課程體系改革研究
面對當前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學(xué)前教育的人才培養必須做出相應的調整，重新修訂人才培養方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：
1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)
課程設置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識和文化素養。第二，專(zhuān)業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進(jìn)行綜合，還可以開(kāi)發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學(xué)精神，順應社會(huì )對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。
2.根據早教的發(fā)展調整課程設置，增加相應的內容
早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規律，也沒(méi)有關(guān)于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類(lèi)早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進(jìn)去�？砷_(kāi)設專(zhuān)門(mén)的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設計等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實(shí)習見(jiàn)習單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專(zhuān)業(yè)的早教機構，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗。在每年見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀(guān)的感受，觀(guān)摩學(xué)習早教機構的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機構的運作和管理。
3.根據國內幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，對學(xué)前教育國際合作專(zhuān)業(yè)課程做一些調整，讓學(xué)生更好地適應外語(yǔ)教學(xué)
現在很多學(xué)校都有國際合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續出國讀書(shū)的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。
一是培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(cháng)、校外幼兒英語(yǔ)機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平是培養幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一�？赏ㄟ^(guò)課程設置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應用水平，以便于其將來(lái)更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語(yǔ)的選修課，注重擴大學(xué)生的知識面，強調學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗，發(fā)展興趣和特長(cháng)。同時(shí)，也應該開(kāi)設實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開(kāi)展，主要滿(mǎn)足一部分對英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習的學(xué)生。早教人員在見(jiàn)習實(shí)習時(shí)，要盡量為國際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類(lèi)別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中目標更明確，學(xué)習的針對性更強。
二是培養專(zhuān)業(yè)的幼兒國際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟文化大融合的.背景下，“漢語(yǔ)熱”開(kāi)始席卷全球。在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養上，學(xué)前教育國際合作方向有著(zhù)獨特的優(yōu)勢。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)，這些在對外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì )起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設，我們只把它列為學(xué)前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學(xué)生參加國際漢語(yǔ)教師的培訓，通過(guò)考試取得國際注冊漢語(yǔ)教師資格證。
4.培養符合各種課外幼兒教育機構要求的教師
如今各類(lèi)校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養目標也應該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對性更強，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級的學(xué)生統一根據能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。
三、結束語(yǔ)
綜合來(lái)說(shuō)，當前我國學(xué)前教育工作還存在許多問(wèn)題，如早教人員的合理培養、早教課程的合理設置等。在我國當前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導向與早教人才的培養相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養相結合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調發(fā)展。而早教課程合理設置，對于我國學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。
試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文 篇7
關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；課程體系；存在問(wèn)題；改革措施
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)之間存在的主要問(wèn)題是：課程培養與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節、專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應。建議對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調整，并與社會(huì )需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認為不同的學(xué)校要根據自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì )的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學(xué)科價(jià)值觀(guān)、人的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現狀來(lái)看，當前幼教師資市場(chǎng)對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是�。幼兒教師專(zhuān)科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為培養幼兒教師的主戰場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養要突顯幼教專(zhuān)業(yè)的特色，培養技能型的專(zhuān)業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設置必須符合這一時(shí)期的社會(huì )需求，建立以就業(yè)為導向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
目前本科的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在諸多的問(wèn)題，導致了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專(zhuān)科生和職高生。同時(shí)，剛到一線(xiàn)工作的本科生往往需要較長(cháng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業(yè)去向不符
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)來(lái)看，大多數畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程培養目標是“通過(guò)四年的本科教育，培養德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構的兒童工作人員�！边@里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒(méi)有具體的針對性，忽略了現在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標。
(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節
很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統觀(guān)念的影響，對本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內實(shí)踐環(huán)節少；技能類(lèi)課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設緩慢。
二、“以就業(yè)為導向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置是否符合學(xué)前教育改革與當時(shí)的社會(huì )需求，就成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應把握社會(huì )需求，堅持以培養學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。
“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會(huì )功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì )需求結合，培養的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與社會(huì )需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據就業(yè)市場(chǎng)的要求對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調整、優(yōu)化，探索出一套適應市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
(一)課程培養目標職業(yè)化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門(mén)類(lèi)或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著(zhù)課程內容。目前本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線(xiàn)幼兒園教師，因此應把本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來(lái)，緊跟一線(xiàn)課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內容更加符合實(shí)際的需要。
(二)課程內容與教學(xué)方法職業(yè)化
“以就業(yè)為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學(xué)方法上。課程內容一般包括兩類(lèi)，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類(lèi)是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識與實(shí)踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來(lái)增強學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授理論的時(shí)候將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì )學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應與教學(xué)內容的改革同步、配套進(jìn)行。應采取集理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，在職業(yè)實(shí)踐中增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識與專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認知社會(huì )并掌握需要的知識和技能。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程可分為理論知識類(lèi)課程、技能類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程。為使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程更加貼近社會(huì )需求，應從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應幼兒園一線(xiàn)工作。
1．理論知識類(lèi)課程職業(yè)化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過(guò)去過(guò)分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開(kāi)放化的`特點(diǎn)。以就業(yè)為導向的課程改革應根據崗位就業(yè)目標設定課程內容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標準引入課程體系，來(lái)制定課程的內容。
2．技能類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)素養類(lèi)課程的設置問(wèn)題是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科與專(zhuān)科課程建設過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題，也是課程改革的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專(zhuān)業(yè)技能訓練，創(chuàng )造學(xué)生接受技能訓練的機會(huì )，讓訓練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類(lèi)課程的比重，從時(shí)間上保證此類(lèi)課程的學(xué)習；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫(huà)、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書(shū)的認定等。
3．實(shí)踐類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強而且教育對象較特殊的專(zhuān)業(yè)，因此除了傳統的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專(zhuān)業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀(guān)察、比較和判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識地多思考問(wèn)題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見(jiàn)習、觀(guān)摩，教會(huì )學(xué)生記錄和分析現場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習支教契機，完善實(shí)習體制。實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養質(zhì)量的有效措施。實(shí)習支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當一面的機會(huì )，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個(gè)班的幼兒全方位負責，無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4．打造專(zhuān)業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍
在較為廣博的專(zhuān)業(yè)基礎上通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課的模塊設置拓寬專(zhuān)業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時(shí)增設早期教育、學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)等)、嬰兒教養、營(yíng)養配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學(xué)生的職業(yè)訓練，使之成為“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的高素質(zhì)幼兒園一線(xiàn)教師。
【試論以就業(yè)為導向的中職文化基礎課課程改革的重要性論文】相關(guān)文章：
基于就業(yè)為導向的高職高專(zhuān)課程改革論文11-16
以就業(yè)為導向的課程內容改革研究開(kāi)題報告12-08
以就業(yè)為導向下中職英語(yǔ)教學(xué)探索論文02-27
中職電工課程改革論文03-18
以就業(yè)為導向的高校教育改革探析論文（精選5篇）01-02
試論以就業(yè)為導向加強學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養論文12-19
淺談就業(yè)導向下衛生類(lèi)高職化學(xué)類(lèi)基礎課程教法改革新嘗試03-27
試論以就業(yè)為導向的職業(yè)學(xué)校教育體系探討論文02-28
淺談中等職校文化基礎課課程改革03-28
- 相關(guān)推薦