創(chuàng )設問(wèn)題情境有效性的幾點(diǎn)思考教育論文
《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)的過(guò)程,教學(xué)應沿著(zhù)“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的步驟進(jìn)行�？梢�(jiàn)創(chuàng )設一個(gè)好的教學(xué)情境,對于學(xué)生學(xué)好數學(xué)具有十分重要的意義。
事實(shí)上,大量的數學(xué)課堂由于創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境,學(xué)生興趣得到了提高,學(xué)習更加主動(dòng)了。但是,不得不承認,教學(xué)情境的創(chuàng )設還存在一些偏頗的現象,需引起教師的注意和思考。筆者結合有關(guān)教學(xué)片段,對情境創(chuàng )設的有效性做幾點(diǎn)思考。
一、創(chuàng )設的問(wèn)題情境要不要具有針對性
片段1:某教師講授“年、月、日”新知識時(shí),一開(kāi)始就創(chuàng )設了一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境:“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日,這是為什么呢?”同學(xué)們對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣,紛紛動(dòng)腦思考。但多數學(xué)生緊皺眉頭,抓耳撓腮,不能找到合理的原因。于是教師讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用,大家七嘴八舌,你指我看,你說(shuō)我聽(tīng),你講我評,似乎研究氛圍異常濃厚。學(xué)生雖然知道了小強的生日是2月29日,但還是不清楚究竟是什么原因。
教師創(chuàng )設情境往往是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,或提出某個(gè)數學(xué)問(wèn)題,或為解決某個(gè)知識的重難點(diǎn)作認知上的鋪墊。然而有些問(wèn)題情境創(chuàng )設往往會(huì )脫離學(xué)生實(shí)際,不自覺(jué)地拔高要求,片段1的問(wèn)題情境雖然富有挑戰性,但是新課伊始,學(xué)生沒(méi)有對年歷的觀(guān)察作為基礎,沒(méi)有大月、小月、平年、閏年概念的積累,怎么能一下子就回答為什么呢?學(xué)生個(gè)個(gè)緊縮眉頭,苦苦思考,挖空心思的想出一些問(wèn)題來(lái)配合教師的教學(xué)。而這些問(wèn)題并不是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己產(chǎn)生的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)程的體驗,哪來(lái)值得討論的問(wèn)題?在進(jìn)行這部分內容教學(xué)時(shí),首先應讓學(xué)生說(shuō)出自己是在哪月哪日出生的,并在年歷卡上找到自己的生日,然后觀(guān)察年歷說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。這樣充分考慮了學(xué)生的認知規律。把“小華今年12歲,她只過(guò)了3個(gè)生日”這樣的問(wèn)題放到“生日快樂(lè )”的實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué),既讓學(xué)生回憶已掌握的年、月、日知識,又啟發(fā)他們思考判斷,顯然這樣安排是合理的、有效的。
二、創(chuàng )設的問(wèn)題情境要不要講究實(shí)效性
片段2:某教師講授“10的分與合”時(shí),設計了一個(gè)找朋友的數學(xué)情境。教師請了10名學(xué)生戴上標有不同數(1～10)的動(dòng)物頭像帽,然后部分學(xué)生發(fā)了一些數字卡片,要求卡片上的數與動(dòng)物頭像帽上的數合起來(lái)是10。
教師應針對不同年齡的學(xué)生以及不同的教學(xué)內容,創(chuàng )設有效的教學(xué)情境。片段2創(chuàng )設的數學(xué)情境只是少數人參與,問(wèn)題的教學(xué)容量小,雖調動(dòng)了部分學(xué)生的積極性,但總的作用不大。各種不同類(lèi)型的情境,應該考慮對象和效果。
第一,游戲性情境適合低年級學(xué)生特點(diǎn),它的活動(dòng)性、趣味性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,幫助學(xué)生在游戲的氛圍中建構知識,但不能只為了新奇。 第二,故事情境是學(xué)生喜歡的,將枯燥的數學(xué)知識演繹成生動(dòng)的故事情境,展示知識的發(fā)生、發(fā)展和應用過(guò)程,寓教于趣,寓學(xué)于樂(lè ),能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。但是,教師應注意不要喧賓奪主,不能只注意故事情節,淡化了其中的“數學(xué)味”。
第三,活動(dòng)化情境要有體驗性。數學(xué)知識、思想和方法,必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和掌握,而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。把問(wèn)題情境活動(dòng)化,就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng),使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中,學(xué)習知識,增長(cháng)智慧,提高能力。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境要不要注重科學(xué)性
片段3:某教師講授“倒數”時(shí),創(chuàng )設了某人進(jìn)行體育鍛煉時(shí)倒立的情境。教師指出:生活中人可以倒立,杯子可以倒立,你也能舉一些這樣的例子嗎?于是學(xué)生說(shuō)出了生活中很多物體可以倒立的現象(受教師例子的暗示直接遷移)。隨后教師又問(wèn):倒數是什么?猜猜看。學(xué)生齊答:將數倒過(guò)來(lái)。怎么倒過(guò)來(lái)?學(xué)生說(shuō):1倒過(guò)來(lái)還是1,8倒過(guò)來(lái)還是8,9倒過(guò)來(lái)是6,6倒過(guò)來(lái)是9。
把問(wèn)題情境生活化,讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題,有利于學(xué)生理解問(wèn)題,有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是,有些教師卻把“生活原型”的引入當作是一種時(shí)髦,如此引入新課,可以說(shuō)與數學(xué)內容格格不入,教師只在“倒”字上下工夫,情境運用只是解決了“倒”,而忽略了“倒數”的本質(zhì)含義,這樣的生活原型只能對學(xué)生起到誤導作用,干擾了正確知識的建立。
生活化的情境不能喧賓奪主,一定要具有典型性,講究科學(xué)性。情境創(chuàng )設一定要優(yōu)選素材,進(jìn)行數學(xué)加工,為解決更多的數學(xué)問(wèn)題服務(wù)。
教材總是滯后于時(shí)代的,數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設能彌補教材的不足,但要與學(xué)生的生活聯(lián)系得更緊密,才能引起學(xué)生學(xué)習上的共鳴。在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感的同時(shí),還應讓學(xué)生更多地關(guān)注情境中的數學(xué)問(wèn)題。
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