小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的論文
第一篇
一、以生為本，以學(xué)定教，將學(xué)生分成不同的數學(xué)層次
1.教師要針對學(xué)生數學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因為小學(xué)生的數學(xué)能力有所不同，教師要在開(kāi)學(xué)初或者在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)生的數學(xué)能力，并按照學(xué)生的數學(xué)能力分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導中教師針對不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內容。如在小學(xué)數學(xué)“分數的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的能力設置學(xué)問(wèn)卡，在學(xué)問(wèn)卡中教師可以設置自選題目和必做題目?jì)身梼热�，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問(wèn)卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據將學(xué)生的數學(xué)能力分成3個(gè)不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對性。
2.以學(xué)定教，在課堂上根據學(xué)生數學(xué)層次的不同，布置不同的數學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據三個(gè)不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對同樣的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習任務(wù)，需要完成不同的數學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著(zhù)的現象。如在人教版小學(xué)數學(xué)六年級分數的混合運算的教學(xué)過(guò)程中，教師完成了基礎的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數學(xué)能力，完成自己相對應的數學(xué)層次需要完成的數學(xué)題目。比如教師在規定的時(shí)間內可以安排A層次的學(xué)生完成四道分數混合運算的題目，B層次的學(xué)生可以完成三道數學(xué)混合運算的題目，而C層次的學(xué)生可以完成一道分數混合運算的題目。學(xué)生還根據自己的數學(xué)能力在能力所及的范圍內自主進(jìn)行層次調整，不但充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數學(xué)能力。
二、教師可以運用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內進(jìn)行討論交流
小組合作學(xué)習可以讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內獲得數學(xué)能力的提升。隨著(zhù)班級生源的增加，一個(gè)教師對班級幾十個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對一的輔導實(shí)施起來(lái)有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達到共同提高的目的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數學(xué)能力的提升。作為數學(xué)教師我們常�？梢孕老驳乜吹�，學(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數學(xué)知識的架構遠比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得更扎實(shí)得多，而且學(xué)生克服了對教師的畏懼心理在小組合作中放開(kāi)膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)思維。如在求一個(gè)數的幾分之幾的數學(xué)應用題的教學(xué)中，教師就可以出示數學(xué)問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會(huì )激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現有的數學(xué)能力的基礎上獲得解決數學(xué)問(wèn)題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng )建中宜根據同組異質(zhì)的原則按照4~6人為宜，人數不宜過(guò)多也不宜過(guò)少。
三、巧妙運用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，實(shí)現高效課堂
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，如果單憑教師的口授進(jìn)行分層教學(xué)，可能會(huì )讓一些學(xué)生感到茫然不知道應該完成什么樣的數學(xué)題目，鍛煉什么樣的數學(xué)能力。在這樣的情況下教師就要思考讓每一個(gè)學(xué)生更加專(zhuān)注于數學(xué)思考的教學(xué)策略。隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了數學(xué)課堂。因此，教師就可以在傳統的數學(xué)教學(xué)方法的基礎上，巧妙運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更可以有針對性地完成本層次的學(xué)生可以完成的數學(xué)問(wèn)題，并在此基礎上拓展自己的能力，完成高層次的同學(xué)可以完成的數學(xué)題目。如在分數連乘的教學(xué)中，教師在鞏固訓練中可以運用多媒體出示不同層次的學(xué)生需要完成的數學(xué)題目，這樣學(xué)生對于自己在同樣的時(shí)間內需要完成的數學(xué)題目一目了然，進(jìn)行能力訓練更有針對性�？傊�，在小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求，讓不同層次的學(xué)生在自己現有數學(xué)能力的基礎上經(jīng)過(guò)自己的努力都能夠提高一個(gè)層次。在教學(xué)中教師還可以運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生更有針對性，可以更好地提升學(xué)生的數學(xué)能力。
第二篇
一、教學(xué)目標分層
制訂教學(xué)目標時(shí)，可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習較差的“學(xué)困生”，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。進(jìn)行目標設計時(shí)，筆者是這樣做的，對于A(yíng)層的學(xué)生，側重使他們在知識方面達到理解、掌握，在能力上達到模仿、學(xué)會(huì )、應用，主要培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心；對B層的學(xué)生，除了要達到A層學(xué)生的學(xué)習目標外，還要能達到對知識的靈活應用；對C層的學(xué)生，側重設計一些開(kāi)放性、綜合性較強的問(wèn)題，主要培養他們的創(chuàng )新思維能力。
二、教學(xué)方法分層
對不同層次的學(xué)生，應采取不同的方法，提出不同的要求。如，在教學(xué)時(shí)，對A層學(xué)生，以扶為主，提問(wèn)時(shí)將問(wèn)題細化，將問(wèn)題難度分解，邊點(diǎn)撥，邊提問(wèn)；對B層的學(xué)生，則堅持半扶為主的原則；對C層的學(xué)生，以放為主，經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你發(fā)現了什么？”、“你還有不同的想法嗎？”培養學(xué)生綜合運用知識、獨立獲取知識、多角度思考問(wèn)題的能力。如，教學(xué)“長(cháng)方體的表面積”時(shí)，要求A層的學(xué)生先分別求上下、前后、左右各個(gè)面的面積，再求長(cháng)方體的表面面積，這樣降低了計算難度，提高了學(xué)生計算的準確率；要求B層的學(xué)生必須用脫式計算；要求C層學(xué)生用長(cháng)方體表面積的計算公式計算。
三、練習設計分層
課堂練習是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，它能及時(shí)反映學(xué)生對本節課知識的掌握程度，有助于教師及時(shí)調控自己的教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對新知識的掌握程度是不一樣的，所以要針對不同層次的學(xué)生選配不同難度的練習題。A層的學(xué)生以基礎題為主，B層的學(xué)生除了完成基礎題外，再設計一些變式題，而對C層的學(xué)生以綜合題為主。
四、教學(xué)評價(jià)分層
我們不但在教學(xué)上要尊重差異，關(guān)注全體，評價(jià)時(shí)也要考慮差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準。對A層學(xué)生采用口頭表?yè)P、物質(zhì)獎勵、撫摸等評價(jià)方式，善于尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的學(xué)習興趣；對B層學(xué)生采用激勵性評價(jià)，既說(shuō)明不足，又提出努力方向，促使他們積極向上；對C層學(xué)生，采用競爭性評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。
第三篇
一、課堂教學(xué)需要突出“三主”
這個(gè)“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中教師發(fā)揮著(zhù)主導作用。日常教育教學(xué)的展開(kāi)主要以課堂教學(xué)為主，對學(xué)生學(xué)習能力的培養以及知識的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現。所以，教師務(wù)必對課堂時(shí)間有效而充分地利用，對學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展創(chuàng )造積極的條件，為學(xué)生的后續學(xué)習奠定有力的基礎。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，教師應當深刻認識到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠建立全面的評價(jià)體系，積極創(chuàng )建有利的學(xué)習環(huán)境。在展開(kāi)評價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對分層教學(xué)高度重視，結合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對性的教學(xué)模式。以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對學(xué)生的學(xué)習應當加強引導，尊重學(xué)生作為學(xué)習的真正主人的地位，對舊有的教學(xué)模式改變，對學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習中收獲知識，為教育教學(xué)目標的實(shí)現創(chuàng )造條件。
二、以“活”作為學(xué)習的源泉
“活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應當充滿(mǎn)活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng)，即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng)，就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，一方面存在教師預想的教學(xué)過(guò)程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問(wèn)題，所以作為教師應當結合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活應變。在日常教育教學(xué)中，教師要重視加強自身知識的積累，使自身教育教學(xué)能力不斷提高，確保自身具備較強的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實(shí)施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數學(xué)學(xué)習方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會(huì )取得較高的學(xué)習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì )對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，教師需要對以下幾點(diǎn)做好把握：
1.提高思維意識教師教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生能力的差異，出臺有針對性與差異化的教學(xué)計劃，在教育教學(xué)目標中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內容，提高思維意識，對學(xué)生有效激活自身的思維有意識地提供幫助。
2.構建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，教師需要注重構建良好的學(xué)習情境，保證學(xué)習情境生動(dòng)有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開(kāi)學(xué)習。
3.發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，教師需要對問(wèn)題的深入高度重視，對學(xué)生做好引導，使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考，展開(kāi)學(xué)習。例如對于學(xué)習成績(jì)相對好的學(xué)生，可以設置有一定難度的問(wèn)題，對于學(xué)習成績(jì)相對較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng )造有利條件。
三、課后注重加強練習
在鞏固知識方面，練習是必要而有效的途徑，特別是對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)效果練習這一手段必不可少。很多教師在實(shí)際教育教學(xué)中，對于練習的重要性沒(méi)有做到真正的認識，練習明顯缺乏針對性。這使得練習沒(méi)有產(chǎn)生應該達到的最佳效果。針對這一問(wèn)題，第一，教師需要對練習重要性有深刻的認識，對練習的重要地位有準確的把握，對練習題精心設計，提高練習的針對性，在課堂練習中，確保學(xué)生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習作業(yè)布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類(lèi)型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對課后練習題分類(lèi)，學(xué)有余力的學(xué)生可以對有一定難度的問(wèn)題挑戰，而基礎相對薄弱的學(xué)生，僅對基礎問(wèn)題掌握好即可，以這樣的方法檢測學(xué)生是不是對解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習作業(yè)時(shí)，教師對類(lèi)型相同的題只出一兩次，學(xué)生對題型做到熟悉就行了，對題海戰術(shù)要杜絕。
四、依靠創(chuàng )新對知識實(shí)施再開(kāi)發(fā)
創(chuàng )新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在新課標背景下同樣離不開(kāi)創(chuàng )新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對問(wèn)題主動(dòng)探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結合學(xué)生現實(shí)發(fā)展情況出臺切實(shí)可行的教學(xué)計劃，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。
五、結語(yǔ)
教師對分層教學(xué)理念應當在實(shí)際教學(xué)中充分實(shí)踐，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情與主動(dòng)性，使教育教學(xué)目標能夠更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
第四篇
一、小學(xué)數學(xué)分層的概念和意義
1．小學(xué)數學(xué)分層的概念
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷的完善，而小學(xué)數學(xué)也逐步在開(kāi)始進(jìn)行分層教育.而這樣的一個(gè)教學(xué)方式，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的教育和發(fā)展，在一定程度上保證學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量，可以全方位把握其知識和內涵.小學(xué)數學(xué)分層學(xué)習的基本概念是根據學(xué)生掌握知識水平的不同，劃分為不同層次和等級，根據劃分的不同層次和等級把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，隨之組成水平相近的學(xué)習小組，教師在這些小組中實(shí)施分層教育.而因為小學(xué)生中每個(gè)人對數學(xué)的感悟都有較大的差異，從而確定了數學(xué)分層的必要性.
2．小學(xué)數學(xué)分層的意義
對小學(xué)數學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，首先有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足他們的求知欲望，提高他們學(xué)習數學(xué)的能力；其次，數學(xué)分層教學(xué)是根據學(xué)生自身對數學(xué)的學(xué)習能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量，使傳統的教學(xué)方式提早進(jìn)行革新，使教師充分關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題；最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，改變了教師沿襲傳統的灌輸式教育方式，讓學(xué)生也參與到其中，而不是單單教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在核心位置.
二、小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略
1．學(xué)生層面
根據目前來(lái)看，小學(xué)數學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個(gè)層面.第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學(xué)習態(tài)度良好以及成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生.第二層是學(xué)習水平處于中等，大概能掌握基礎知識，接受能力一般和學(xué)習態(tài)度一般的學(xué)生.第三層是基礎知識掌握較差，接受能力較弱，學(xué)習態(tài)度差以及成績(jì)較不好的學(xué)生.因為是在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)，那么劃分是根據學(xué)生的數學(xué)水平和數學(xué)能力來(lái)開(kāi)展的.而分層是一個(gè)非靜態(tài)的管理過(guò)程，必須要以發(fā)展的眼光看和對待學(xué)生，依據學(xué)生的現階段表現實(shí)施分析，劃分層次，從而使學(xué)生對數學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)熱情和激情，更好地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習.
2．授課層面
授課層面主要指的是針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué).對第一層的學(xué)生，應少講多寫(xiě)多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問(wèn)題.對第二層次的學(xué)生，應挑重點(diǎn)來(lái)講，重點(diǎn)來(lái)練，著(zhù)重對課后習題和書(shū)本例子的講解，提高訓練強度.對第三層次的學(xué)生，要求不應該太高，講基礎多學(xué)多練，在基礎上下工夫.比如：在教學(xué)“面積”時(shí)，第一層次的學(xué)生應掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，適當的加入更深層次的內容進(jìn)行面積計算，第二層次的學(xué)生則精講面積的例題和解決好課后習題，第三層次的學(xué)生應清楚知道面積的概念和面積的基本計算.這樣，能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)習數學(xué)都富有成就感，為日后數學(xué)學(xué)習打下夯實(shí)的基礎.
3．訓練層面
一般來(lái)說(shuō)，訓練層次指的是小學(xué)教師進(jìn)行組織訓練的過(guò)程中，利用練習作業(yè)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導，糾正問(wèn)題，改良自身的教學(xué)方式.而通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐得知，學(xué)生在訓練的過(guò)程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層則指訓練中的三個(gè)層面的劃分，即基礎訓練、變式訓練以及綜合訓練.基礎訓練主要指的是為全班同學(xué)同時(shí)設定的，全班都要完成的任務(wù).變式訓練指的是對第二層次的學(xué)生進(jìn)行制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力.綜合訓練指的是對第一層次的學(xué)生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數偏高，可以拓展學(xué)生的思維，開(kāi)創(chuàng )新眼界.例如：在人教版小學(xué)數學(xué)書(shū)中關(guān)于“百分數”的知識.第三層次的學(xué)生需要掌握百分數的概念和基礎知識等.第二層次的學(xué)生需要把握百分數和小數之間的轉化，如何計算百分數.第一層次的學(xué)生則需要關(guān)注百分數在生活中的應用，分析百分數的相關(guān)計算題.
4．考核評分層面
在實(shí)施小學(xué)數學(xué)分層的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，這個(gè)也是考核評分層面中的關(guān)鍵組成部分.依據學(xué)生的基礎層次和能力劃分，設定在不同層面中的考核評分判斷標準，不僅能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的成就感，還可以提高他們對數學(xué)的熱情，增加上進(jìn)心，實(shí)現預期目標.在對考核評分進(jìn)行分層時(shí)，有些教師會(huì )出像AB卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的，也是分層考核評分的重要措施.
三、總結
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新，小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的成績(jì).而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓練層面以及考核評分這四個(gè)層面描述了小學(xué)數學(xué)分層的實(shí)施策略，為小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用，有利于小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展.
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