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小學(xué)數學(xué)分組分層教學(xué)模式研究論文
摘要：隨著(zhù)教育的發(fā)展，教育制度也在不斷轉變，對于小學(xué)的數育教學(xué)而言，實(shí)施分組分層模式，可以說(shuō)是順應潮流而生的，為了使學(xué)生的的能力得到全面的培養，該文對小學(xué)數學(xué)課堂分組分層的教學(xué)模式進(jìn)行了研究和分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；分組教學(xué)；分層教學(xué)
分組分層的教學(xué)模式，是指以學(xué)生學(xué)習的能力作為基礎，將整個(gè)班級的學(xué)生分組分層進(jìn)行教學(xué)，根據不同的教學(xué)要求，因材施教，對每個(gè)小組采用的教學(xué)方法也不同，在同一規定的時(shí)間內，對學(xué)生進(jìn)行限定，用對各個(gè)學(xué)生適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的興趣和潛力充分地發(fā)揮出來(lái)，使提升學(xué)生全方位的素質(zhì)得到有效地促進(jìn)。
１理論依據和現實(shí)意義
在進(jìn)行教學(xué)中，教師不但要將全局進(jìn)行把握，還要堅持因材施教的原則，對學(xué)生個(gè)性的差異進(jìn)行照顧，對于學(xué)習層次不同的學(xué)生，也能不同程度地對知識進(jìn)行收獲，將學(xué)生的學(xué)習興趣更好地激發(fā)起來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習負擔減輕，將教師的主導，轉變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)和小組討論，在進(jìn)行練習的過(guò)程中，允許學(xué)生進(jìn)行自由選擇，如此這樣，學(xué)生能夠結合自己的現實(shí)情況，對自己的學(xué)習方法進(jìn)行選擇，從而將學(xué)生的主動(dòng)性和積極性激發(fā)起來(lái)，使教學(xué)質(zhì)量得以有效地提升［１］。將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行提升的最基本的教育，就是基礎教育，也是未來(lái)接受更高教育的前提，因此，就必須要打好基礎。因此，每個(gè)學(xué)科都要以基礎教育為標準，對于小學(xué)數學(xué)課程而言，采用分組分層的教學(xué)模式，是教育改革的必然趨勢，主體性、整體性及發(fā)展性是分組分層教學(xué)的主要原則，對于學(xué)生之間的個(gè)體差異非常重視，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又不失學(xué)生的主體特性，從而使學(xué)生的學(xué)習能力得以有效地增強。
２小學(xué)數學(xué)分組分層教學(xué)模式構建措施
�。�.１對學(xué)生進(jìn)行分組：在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)習水平和能力，教師可以將整個(gè)班級的學(xué)生分成努力、應試、競技三個(gè)組，努力組，是學(xué)習能力和成績(jì)都比較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行學(xué)習內容的安排時(shí)，布置的學(xué)習內容應該是最基本的，讓這組學(xué)生從基礎學(xué)起，學(xué)起來(lái)不太吃力，從而使學(xué)生的進(jìn)步得以促進(jìn)。應試組，這組的學(xué)生學(xué)習成績(jì)中等，學(xué)習內容的安排就需要有些難度。競技組，這類(lèi)學(xué)生是學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)秀，對知識的接受能力也快，在學(xué)習內容的安排上，教師就應該加大難度，使這類(lèi)學(xué)生學(xué)習的能力更強。此外，三個(gè)小組的比例分配為努力組３０％，應試組４０％，競技組３０％，這樣的比例可以使學(xué)生的消極情緒得以避免，使學(xué)生學(xué)習的積極性得以保持。
�。�.２對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)：在分組分層教學(xué)模式中，最重要的一個(gè)環(huán)節就是分層教學(xué)。分層教學(xué)，對于不同小組里的學(xué)生，教學(xué)的方式也不同，教師結合教學(xué)的內容和目標，讓學(xué)生能夠將有關(guān)的學(xué)習內容進(jìn)行掌握［２］。例如，學(xué)習《周長(cháng)》時(shí)，教學(xué)大綱要求，學(xué)生不但要將周長(cháng)的相關(guān)概念進(jìn)行掌握，還要將周長(cháng)的知識運用到生活中，解決生活中的一些問(wèn)題。教師應該結合學(xué)生的現實(shí)學(xué)習能力，將不同的教學(xué)目標制定出來(lái)。努力組的學(xué)生，教師只要求學(xué)生對于周長(cháng)的基本概念進(jìn)行掌握，會(huì )做簡(jiǎn)單的基本題型就可以，對知識進(jìn)行逐漸地積累，將學(xué)習的基礎打好。例如，教師可以這個(gè)組的學(xué)生拿格尺量一下自已本子長(cháng)與寬，然后，用長(cháng)方形平面圖形的計算方式（長(cháng)＋寬）×２，將周長(cháng)算出來(lái)。應試組的學(xué)生，教師要求學(xué)生對周長(cháng)的概念掌握以后，還要將考試中出現的題型能夠解答，使學(xué)生應對考試能夠比較輕松。從而提升學(xué)生的能力。例如，兩張課桌并在一起，一張課桌長(cháng)１００厘米，寬５０厘米，兩張課桌并在一起的周長(cháng)是多少厘米？這些與考試比較貼近的題型，對于提升應試組學(xué)生的學(xué)習能力非常有利。競技組的學(xué)生學(xué)習能力比較強，成績(jì)優(yōu)秀，教師要求這組學(xué)生將周長(cháng)的概念掌握后，還要將有一定難度的應用題能夠解決。例如，兩張桌子并在一起的周長(cháng)是５００厘米，一張桌子的寬是５０厘米，求一張桌子的長(cháng)是從多少厘米？
�。�.３對學(xué)生進(jìn)行分層練習：在分組分層的教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)，還要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習，根據不同小組，不同的學(xué)習情況，將不同的作業(yè)任務(wù)和練習任務(wù)進(jìn)行布置，對于課堂上的知識，學(xué)生能夠更好地學(xué)習和鞏固［３］。教師無(wú)論是對審閱學(xué)生課堂的練習情況，還是學(xué)生的作業(yè)情況，對于了解學(xué)生現實(shí)的學(xué)習情況，都非常有利。
3總結
綜上所述，教育隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，也在不斷地更新，各種教學(xué)模式也屢見(jiàn)不鮮，分組分層教學(xué)模式就是一非常重要的模式，這種模式不但對于尊重學(xué)生個(gè)體差異非常有利，還做到了因材施教，無(wú)論是對于學(xué)生的主動(dòng)性，還是學(xué)生學(xué)習的積極性，都得到了有效地發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)有所不同，學(xué)習提升也不是一日之功，因此，教師應該先將學(xué)生的自信心進(jìn)行增加，找到學(xué)生學(xué)習的瓶頸，進(jìn)行突破，使學(xué)生最終拿到優(yōu)異的成績(jì)。
參考文獻：
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