高校公共體育課程教學(xué)分析論文
1.“期待視野”的概念
“期待視野”是指“接受者在進(jìn)入接受過(guò)程之前已有的對于接受客體的預先估計與期盼”[4]。學(xué)生之于教學(xué)實(shí)踐，前期已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗、審美素養和知識儲備，之于以上的儲備已經(jīng)形成一種預設的前精神狀態(tài)。前期儲備的心理狀態(tài)和心理期待就是課堂教學(xué)的“期待視野”，包括學(xué)生之于課堂要件構成諸如教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容、教學(xué)情境設置的期待和教師對于學(xué)生技能練習掌握、課堂氛圍的期待等等。
2.體育教學(xué)中的“期待視野”
體育教學(xué)活動(dòng)之前，各自“前理解”對思維方向的指令在之前形成，決定了課堂教學(xué)的有效性與教師和學(xué)生接受的態(tài)度。體育教學(xué)中的期待視野同樣包括學(xué)生個(gè)體期待和教師期待，這是雙邊教學(xué)構成的必然，體育期待視野中既包含隱形隱性因素也包括顯性因素，隱性因素是之于教學(xué)背后審美心理效應的達成，顯性因素是之于教學(xué)可測試指標的達成。體育教學(xué)中的“期待視野”可以概括為：“教學(xué)中學(xué)生對授課教師和教學(xué)內容的期待；教學(xué)中學(xué)生對體育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)考核評價(jià)的期待；教學(xué)中學(xué)生對體育教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)手段的期待以及教學(xué)中教師對學(xué)生的接受、認知水平的期待四個(gè)方面”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的期望是第一位的。在滿(mǎn)足教學(xué)雙方“期待視野”過(guò)程中，體育教學(xué)的效率提高，豐富了傳統體育教學(xué)理論。課堂教學(xué)在教學(xué)雙方的碰撞、溝通、契合雙向交流活動(dòng)中的知識轉移、發(fā)現和技能掌握。
3.期待視野范疇內提升體育教學(xué)對策
3.1時(shí)尚、適用教學(xué)內容體系是關(guān)鍵
“時(shí)尚、實(shí)用、難度適中教學(xué)內容體系是實(shí)現課堂教學(xué)期望的關(guān)鍵”[5]。教程內容難度適中，對學(xué)生才能形成一種“能力強學(xué)習興趣積極性，能力弱能夠得著(zhù)”的狀態(tài)。時(shí)尚教學(xué)的內容不僅局限于傳統體育，新興的、社會(huì )大眾化的項目也激發(fā)出極大興趣。學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好的同時(shí)，對一些喜愛(ài)的體育項目有一種傾向要求深入。因此，高校體育教學(xué)內容的選取應體現其實(shí)用性、文化性、興趣性和深度性。
3.2高超的教學(xué)藝術(shù)是基礎
在體育課程教學(xué)中，教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力是學(xué)生對教師期待視野的主要構成成分，學(xué)生往往在教師優(yōu)美的示范動(dòng)作所折服，耐心細致的講解所感動(dòng)，陽(yáng)剛或者陰柔之美所期待，熱情陽(yáng)光的性格所傾倒，所以體育教師要想完成高質(zhì)量的體育教學(xué)過(guò)程，必須具備對于課堂過(guò)程完善的調控力，具備扎實(shí)的理論與技術(shù)儲備，具備傳到授業(yè)解惑的真本領(lǐng)，熟悉各種教學(xué)方法和手段的運用，熟悉各種現代化手段的應用。靈活駕馭課堂，了解自己授課對象的心理預期，積極探尋自己的授課實(shí)踐與學(xué)生的期待視野相互吻合的方法和措施。
3.3評價(jià)科學(xué)、環(huán)境創(chuàng )設是保證
效果評價(jià)是以教師和學(xué)生的成長(cháng)的基礎，激發(fā)教師和學(xué)生雙向積極性，保證體育教學(xué)質(zhì)量在很高的層次。此外，體育教學(xué)環(huán)境的影響是雙向的，不僅有正面和負面的影響，正面和負面的影響是微妙的，正面教學(xué)環(huán)境可以充分發(fā)揮對學(xué)生的積極作用，學(xué)生自主鍛煉意識被激發(fā)，興趣、愛(ài)好得以達成，形成終身體育鍛煉的習慣，這樣的環(huán)境是實(shí)現教學(xué)的有效性保證。
3.4師生之間學(xué)習氛圍的營(yíng)造是動(dòng)力
學(xué)習氛圍取決于教師與學(xué)生之間的和諧的師生關(guān)系，在學(xué)生的言語(yǔ)姿勢教學(xué)過(guò)程中教師對教師和學(xué)生的情感交流之間由于各自達成目的的矛盾所形成的心理距離，會(huì )在一定程度上制約課堂教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)過(guò)程肢體語(yǔ)言暗示以及鼓勵，比如當學(xué)生技能練習過(guò)程表現出的努力給予微笑方式鼓勵，會(huì )是學(xué)生感覺(jué)到自身的成功的喜悅以及教師的關(guān)愛(ài)。如果教師是“情感”的培養在教學(xué)過(guò)程中控制自己的負面情緒游刃有余，才能為學(xué)生學(xué)習留下一個(gè)良好的形象，否則即使方法手段非常先進(jìn)也很難吸引學(xué)生積極參與技能學(xué)習，教師的冷漠是學(xué)生興趣的最大扼殺。因此，構建師生學(xué)習氛圍是實(shí)現課堂教學(xué)的原動(dòng)力。
參考文獻：
[1]劉建中.大學(xué)生對體育教學(xué)的"期待視野"的研究[C].四川省高等教育學(xué)會(huì )2006年學(xué)術(shù)年會(huì ).2006.
[2]唐彥博,王祥全.基于期待視野理論的普通高校大學(xué)生體育課程期待目標研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報,2013,29(1):92-95.
[3]何波,楊彬,石方勇.期待視野下的高校公共體育課程教學(xué)透視[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2014,40(3):91-95.
[4]郭艷,陳秀菊,江蕓.用期待視野理論審視體育教學(xué)改革[J].體育研究與教育,2007,22(f06):23-25.
[5]何波,楊彬,石方勇.基于期待視野角度的高校公共體育課程教學(xué)透視[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,12(5).
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